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[摘 要]改革开放以来，高等教育的发展大大提升了国民的整体受教育程度，满足了国民学历层次提升的要求。但以高等学历教育补充为主要任务的成人教育却面临着发展困境。在此形势下，探索与发展成人高校的校企合作模式，不仅对学校和学生，而且对企业来说，都具有重要现实意义。成人教育院校必须探寻校企合作模式的新思路，实现学校与企业的双赢。
[关键词]成人教育 校企合作
中图分类号：TU315 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）22-0154-01
一、我国成人教育发展状况
在普通高校十多年的扩招后，中国高等教育已经进入了大众化时代。高等教育的发展大大提升了国民的整体受教育程度，满足了国民学历层次提升的要求。但以高等学历教育补充为主要任务的成人教育却面临着发展困境，随着伴随高等教育由精英化向大众化的转变，成人教育的学历补充功能逐渐减弱以至消亡。传统意义上的成人高考与成人教育急剧萎缩，独立设置的成人院校生源开始面临匮乏，步履艰难，谋求转型。因此，成人教育需要不断适应发展变化着的大众的教育需求，不断适应发展的科学与信息技术和知识经济才能继续在社会发展的过程中发挥自己的作用。在这种情况下，校企合作模式的出现为我国的成人教育提供了一个新的发展方向。
二、校企合作的涵义与发展现状
所谓校企合作，是指高校与企业之间为最大限度地发挥各自的优势而为的交互性的过程。其主体包括高校、企业、行业、学生、政府、社会等；合作内容主要涵盖了技术与资源、课程设置与专业配置、岗前训练与实验实习、师资交流与科学研究、文化育人与就业作等各个方面；以理论与实践、教育与效益相统一为基础，以“双向互利”或“多方受益”为原则；体现其实践性、服务性、开放性、流动性、教育性、技术性、周期性和受益性等特征，以“育人”为根本，并通过培养的学生能否在就業时与企业实现“零转接”，实现成功就业来判断合作是否成功。
（一）校企合作的作用和影响
校企合作的主要内涵是产学结合，也就是学校和企业之间进行全面合作，尤其是在培养技能型人才方面，相互利用各自优势资源与环境，发挥彼此的长处，将课堂教育与直接获得实践及岗位能力的生产现场相结合。这样，校企合作模式不仅对成人院校和学生，而且对企业来说，都具有重要现实意义。成人院校通过校企合作，掌握社会对技能性人才使用和培养的需求信息，促进自身的专业课程设置和制定的教学方案，使其更加符合职业岗位能力的要求。而企业可以通过与成人高等院校合作从中获取学校提供的技术、培训等服务，也可以成为院校的实训基地和毕业生就业去向。
（二）高等教育校企合作模式的发展
校企合作形式最早产生于 19 世纪末的德国。在德国之后，许多国家亦根据自己的国情，发展出一些各具特色的校企合作模式。 概括说来，主要包含两种类型。一是以企业为重心的合作方式，其代表为德国的双元培训制和英国的“三明治”工读交替培训；二是以学校为重心的合作模式，其代表为美国的合作教育计划和苏联的学校—基地企业培训计划。
（三）目前的校企合作存在的问题
1、在目前的校企合作的成人教育中，企业太过注重眼前利益，以为自已出资培训学生是一种赔本的交易，与企业的利益无直接关系。企业和成人高校的合作只在表面上进行，未能进行深入实质合作。而且，校企合作无论从内容还是形式上，都欠缺综合性和多样性，更有甚者，校企合作仅仅是对学生进行实习安排。 许多校企合作仍不够深入，仅仅停在表面，总体上处在“企业配合”这样表面合作上，或者处于“中度合作”的初级水平。 由于缺乏稳定性和持久性，致使校企合作的形式难以维持和深入。
2、在现阶段，很多学校是单方意愿，主动寻找企业进行合作，但是企业主动与学校合作的是非常少的。有些合作没有持续性，紧急是临时安排（如学生的短期实习）。此外，有些学校处于教学评估的目的而临时与企业签订一份简单的书面协议，举行一个签字仪式或实习基地挂牌仪式而已。这些因素就造成了目前校企合作模式在成人教育中的应用不尽如人意。
3、成人教育院校的专业设置和人才培养模式不符合企业的要求。虽然高校非常愿意与企业合作，但是很多成教院校往往忽视了企业的人才需求，而只关注自身人才的培养和教育，脱离实际情况。许多成教院校依旧沿用传统的教育模式和学科设置，注重理论教学，忽视了实践教学，轻视了实训、技能实践教学等，没有突出成教的教育特征。
三、校企合作形式的成人教育思考
成人教育院校必须探寻校企合作模式的新思路，实现学校与企业的双赢， 一方面成人教育向高层次发展，依托高校的资源条件，面向行业、企业等系统性部门，进行订单式培训。 另一方面，行业人力部门，依据行业发展需求，组织行业在职人员，利用高校的教师资源、教学设施和较为先进的理论体系，定期进行技术发展和更新的培养。笔者认为，在探索校企合作模式的成人教育构建道路上可以进行以下尝试。
（一）教育管理部门委托高校成立高师培训中心，对所辖高校的教师进行岗位培训及岗位资格的认证。 通过提高高等院校自身实力，使更多企业主动上门与学校进行订单合作。 例如：北京市教委成立了高校师资培训中心， 挂靠在首都师范大学，由于拥有国内外著名大学的优秀培训专家，北京地区各高校，特别是北京市属市管高校积极参与，与其合作。培训了数万名优秀的、富有创新能力的教育、科研和管理人才。为高校师资队伍的建设和发展做出了重要的贡献，提升企业的自身竞争能力。
（二）青年政治学院的团干部培训也提供了校企合作的新思路。例如北京青年政治学院为了适应新时期共青团事业的发展和首都社会经济发展的需要，其成教处近年来不断拓展办学领域、增加培训功能，深化教学改革、探索新的办学模式。通过与团市委合作，共同开办了“首都大学生新世纪英才学校”、“北京市志愿者学校”，并创造条件努力为基层事业单位开办党建、企业管理培训，不断扩大办学功能与领域，吸引各类企业的参与。近五年，通过这种形式的校企合作为企业培训团干部数万人。
（三）名校具有明显的师资、教育等优势，企业则需要优秀的顶尖人才，行业的人力部门可以依据行业自身的发展需求， 组织在职人员进入高校，利用高校的教师资源、教学设施和较为先进的理论体系，定期进行技术发展和更新的培养。 实现学校与企业的双赢。例如清华北大等类名校就开办了针对不同行业不同职位的高级研修班，为企业培养其所需的专门人才。 清华开设有房地产类研修班、总裁类研修班、职业经理、总监类研修班、财务管理类研修班等。 北大开设有工商管理研修班、国学文化研究班、金融资本研修班、房地产类研修班等。高校依托自身的师资、教育优势，为社会及各类企业培训了大批适合企业发展的专业人才。
这些方法都为新时期成人教育的发展提供了新的思路。 借助这些方式进行校企合作，深化成人教育内涵， 企业可以通过高校的师资和科研水平，推进企业项目的改造升级和引进消化吸收，增强企业的创新能力和核心竞争力，促进产业的升级和转型，从而，促进高校科研水平的提高，促进学校的改革与发展。
总之，成人高等教育具有教育与经济的双重属性，校企合作办学是办好成人高等教育、促进合作企业活力，培养生产、建设、管理、服务第一线人才的重要途径。校企合作培养高技能人才实践证明，企业与院校互相配合，可以发挥相得益彰的效果。
参考文献
[1] 李琴，校企合作教育模式在成人教育中的运用，[J]中国成人教育，2008（6）.
[2] 乐颖，校企合作的成人教育人才培养模式的探索，[J]继续教育研究，2011（9）.
作者简介
薛颖（1981—），女，天津市人，管理学学士，天津市红桥区职工大学讲师，主要从事经济管理学科的教学与研究。
[关键词]成人教育 校企合作
中图分类号：TU315 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）22-0154-01
一、我国成人教育发展状况
在普通高校十多年的扩招后，中国高等教育已经进入了大众化时代。高等教育的发展大大提升了国民的整体受教育程度，满足了国民学历层次提升的要求。但以高等学历教育补充为主要任务的成人教育却面临着发展困境，随着伴随高等教育由精英化向大众化的转变，成人教育的学历补充功能逐渐减弱以至消亡。传统意义上的成人高考与成人教育急剧萎缩，独立设置的成人院校生源开始面临匮乏，步履艰难，谋求转型。因此，成人教育需要不断适应发展变化着的大众的教育需求，不断适应发展的科学与信息技术和知识经济才能继续在社会发展的过程中发挥自己的作用。在这种情况下，校企合作模式的出现为我国的成人教育提供了一个新的发展方向。
二、校企合作的涵义与发展现状
所谓校企合作，是指高校与企业之间为最大限度地发挥各自的优势而为的交互性的过程。其主体包括高校、企业、行业、学生、政府、社会等；合作内容主要涵盖了技术与资源、课程设置与专业配置、岗前训练与实验实习、师资交流与科学研究、文化育人与就业作等各个方面；以理论与实践、教育与效益相统一为基础，以“双向互利”或“多方受益”为原则；体现其实践性、服务性、开放性、流动性、教育性、技术性、周期性和受益性等特征，以“育人”为根本，并通过培养的学生能否在就業时与企业实现“零转接”，实现成功就业来判断合作是否成功。
（一）校企合作的作用和影响
校企合作的主要内涵是产学结合，也就是学校和企业之间进行全面合作，尤其是在培养技能型人才方面，相互利用各自优势资源与环境，发挥彼此的长处，将课堂教育与直接获得实践及岗位能力的生产现场相结合。这样，校企合作模式不仅对成人院校和学生，而且对企业来说，都具有重要现实意义。成人院校通过校企合作，掌握社会对技能性人才使用和培养的需求信息，促进自身的专业课程设置和制定的教学方案，使其更加符合职业岗位能力的要求。而企业可以通过与成人高等院校合作从中获取学校提供的技术、培训等服务，也可以成为院校的实训基地和毕业生就业去向。
（二）高等教育校企合作模式的发展
校企合作形式最早产生于 19 世纪末的德国。在德国之后，许多国家亦根据自己的国情，发展出一些各具特色的校企合作模式。 概括说来，主要包含两种类型。一是以企业为重心的合作方式，其代表为德国的双元培训制和英国的“三明治”工读交替培训；二是以学校为重心的合作模式，其代表为美国的合作教育计划和苏联的学校—基地企业培训计划。
（三）目前的校企合作存在的问题
1、在目前的校企合作的成人教育中，企业太过注重眼前利益，以为自已出资培训学生是一种赔本的交易，与企业的利益无直接关系。企业和成人高校的合作只在表面上进行，未能进行深入实质合作。而且，校企合作无论从内容还是形式上，都欠缺综合性和多样性，更有甚者，校企合作仅仅是对学生进行实习安排。 许多校企合作仍不够深入，仅仅停在表面，总体上处在“企业配合”这样表面合作上，或者处于“中度合作”的初级水平。 由于缺乏稳定性和持久性，致使校企合作的形式难以维持和深入。
2、在现阶段，很多学校是单方意愿，主动寻找企业进行合作，但是企业主动与学校合作的是非常少的。有些合作没有持续性，紧急是临时安排（如学生的短期实习）。此外，有些学校处于教学评估的目的而临时与企业签订一份简单的书面协议，举行一个签字仪式或实习基地挂牌仪式而已。这些因素就造成了目前校企合作模式在成人教育中的应用不尽如人意。
3、成人教育院校的专业设置和人才培养模式不符合企业的要求。虽然高校非常愿意与企业合作，但是很多成教院校往往忽视了企业的人才需求，而只关注自身人才的培养和教育，脱离实际情况。许多成教院校依旧沿用传统的教育模式和学科设置，注重理论教学，忽视了实践教学，轻视了实训、技能实践教学等，没有突出成教的教育特征。
三、校企合作形式的成人教育思考
成人教育院校必须探寻校企合作模式的新思路，实现学校与企业的双赢， 一方面成人教育向高层次发展，依托高校的资源条件，面向行业、企业等系统性部门，进行订单式培训。 另一方面，行业人力部门，依据行业发展需求，组织行业在职人员，利用高校的教师资源、教学设施和较为先进的理论体系，定期进行技术发展和更新的培养。笔者认为，在探索校企合作模式的成人教育构建道路上可以进行以下尝试。
（一）教育管理部门委托高校成立高师培训中心，对所辖高校的教师进行岗位培训及岗位资格的认证。 通过提高高等院校自身实力，使更多企业主动上门与学校进行订单合作。 例如：北京市教委成立了高校师资培训中心， 挂靠在首都师范大学，由于拥有国内外著名大学的优秀培训专家，北京地区各高校，特别是北京市属市管高校积极参与，与其合作。培训了数万名优秀的、富有创新能力的教育、科研和管理人才。为高校师资队伍的建设和发展做出了重要的贡献，提升企业的自身竞争能力。
（二）青年政治学院的团干部培训也提供了校企合作的新思路。例如北京青年政治学院为了适应新时期共青团事业的发展和首都社会经济发展的需要，其成教处近年来不断拓展办学领域、增加培训功能，深化教学改革、探索新的办学模式。通过与团市委合作，共同开办了“首都大学生新世纪英才学校”、“北京市志愿者学校”，并创造条件努力为基层事业单位开办党建、企业管理培训，不断扩大办学功能与领域，吸引各类企业的参与。近五年，通过这种形式的校企合作为企业培训团干部数万人。
（三）名校具有明显的师资、教育等优势，企业则需要优秀的顶尖人才，行业的人力部门可以依据行业自身的发展需求， 组织在职人员进入高校，利用高校的教师资源、教学设施和较为先进的理论体系，定期进行技术发展和更新的培养。 实现学校与企业的双赢。例如清华北大等类名校就开办了针对不同行业不同职位的高级研修班，为企业培养其所需的专门人才。 清华开设有房地产类研修班、总裁类研修班、职业经理、总监类研修班、财务管理类研修班等。 北大开设有工商管理研修班、国学文化研究班、金融资本研修班、房地产类研修班等。高校依托自身的师资、教育优势，为社会及各类企业培训了大批适合企业发展的专业人才。
这些方法都为新时期成人教育的发展提供了新的思路。 借助这些方式进行校企合作，深化成人教育内涵， 企业可以通过高校的师资和科研水平，推进企业项目的改造升级和引进消化吸收，增强企业的创新能力和核心竞争力，促进产业的升级和转型，从而，促进高校科研水平的提高，促进学校的改革与发展。
总之，成人高等教育具有教育与经济的双重属性，校企合作办学是办好成人高等教育、促进合作企业活力，培养生产、建设、管理、服务第一线人才的重要途径。校企合作培养高技能人才实践证明，企业与院校互相配合，可以发挥相得益彰的效果。
参考文献
[1] 李琴，校企合作教育模式在成人教育中的运用，[J]中国成人教育，2008（6）.
[2] 乐颖，校企合作的成人教育人才培养模式的探索，[J]继续教育研究，2011（9）.
作者简介
薛颖（1981—），女，天津市人，管理学学士，天津市红桥区职工大学讲师，主要从事经济管理学科的教学与研究。