【摘要】随着教育体制改革的深化以及我国对学生素质教育的全面提升，促使我国的教育教学模式与方法上的创新与改进。人们对教育事业的关注和重视也实现了更大的提升，同时也越来越注重学前儿童的智能发展。就目前幼儿教育质量和教学水平而言，全方位的多元化智能发展已逐渐成为实现幼儿全面发展的重要方向，其能够为幼儿未来接受全面素质教育打下坚实的基础。本篇文章将依据当前学前儿童音乐教育当中多元智能发展的重点进行阐述，并对其操作原则进行简要的分析。
　　【关键词】学前儿童教育  音乐教育  多元智能发展  操作原则
　　【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0209-01
　　从心理学和素质教育角度上来讲，人的智能并不是某一项智能的具备，而是可以实现多元的智能开发与发展，每一个个体都具有多方面领域的智能，需要经过引导与开发才能够使其成为个体所具备的能力与优势，学校的教育必须要积极的在学生时期就进行个体智能的开发，发掘每一个个体的潜在智能。并使其能够实现更好的发展。教育，尤其是儿童教育极为重要，我国的学前教育如今也实现了全面综合素质基础的建立和培养。以学前儿童的音乐教育来讲，多元智能理论为其提供了更为广阔的研究空间和参考价值。
　　一、学前儿童音乐教育教学模式多元智能开发重点阐述
　　 音乐艺术是人们抒发情感、释放情绪的艺术，就音乐教育本身来讲，首先要进行歌唱教学，其是通过人的声音进行音乐歌曲展现的方式。歌唱构成有利于学前儿童对音乐的接触和初步建立儿童乐感。在学前儿童接触歌唱的同时也会对韵律逐渐的熟悉，在音乐教学当中韵律极为重要，其是对音乐艺术与人之间所产生协调感的必要条件[1]。此外，音乐离不开乐器，音乐是通过乐器的活动以及人的声音配合共同完成的。学前儿童通常会依照音乐节奏的改变进行行为上的感知节奏并随着改变，这些元素的组成能够从音感、行为协调、运动神经等方面进行综合性的成长，以提升其多元智能的开发。
　　二、学前儿童音乐教育多元智能发展操作原则分析
　　（一）学前儿童音乐教育多元智能发展应持主体性原则
　　 多元智能发展理念认为个体的智能是多元的，个体的发展也是多方面的。而这里面的重点前提是强调个体的主体性。而且主体的多元智能发展并没有主次之分。因此学前儿童音乐教育也必须要重视儿童所有智能的表现和培养，通过音乐的学习和感知进行语言智能、逻辑智能、审美智能等方面的均衡发展。
　　（二）学前儿童音乐教育多元智能发展应持综合性原则
　　 事实上，就目前的教育理念和教育原则的标准来讲，素质教育更加注重全面性和综合性的实现与提升，学前儿童教育已经开始对儿童进行综合性素质全面提升进行基础的搭建，这也是对儿童多元智能发展进行基础的建设，对其教育也越来越关注人格教育的转变，例如情感、心理、心智、精神、能力、创造、创新等方面的培养，其每一个因素都与多元智能发展有着密切的联系。而这也是学前儿童在音乐教育多元智能发展应保持综合性原则的原因之一。
　　（三）学前儿童音乐教育多元智能发展应持建构性原则
　　 智能的定义有很多种，生活中和教育中所强调的是发现问题和解决问题的能力。所以，对学前儿童的音乐教育中也要注重以实践性和体验性为基础的建构性原则。如此才能够切实的提高幼儿音乐教育的审美水平和幼儿对音乐情感上的共鸣。并以对音乐的理解和感悟为动力激发强烈的创造性欲望。例如很多学前儿童在音乐学习中会表现出很高的主动性，常常也会表现出不自觉的哼唱等行为。教师也要特别注意对幼儿审美体验情境的引导，并赋予其生活化特征，让幼儿获得更多对知识的理解和思考能力的提升。
　　（四）学前儿童音乐教育多元智能发展应持差异性原则
　　 依据音乐心理学角度来讲，学前儿童在不同阶段所表现出的音乐能力和素质也存在着极为明显的差异，每个儿童所表现出的音乐能力也各不相同。所以在进行学前儿童音乐教育当中，其所面临的是具有一定程度共性而又存在个体特性的儿童群体，所以音乐教师也要保持正确的教育理念和针对性的教育方法，既要满足学前儿童的共同需求，也要照顾个体儿童的个性化发展。
　　结束语：
　　 在对学前儿童的多元智能发展中，音乐教育是保证学前儿童受到教育过程中极为重要的部分，同时也是通过动态与开放的教育过程利用音乐教学方法上的创新与发展来促使学前儿童的综合素质教育全面提高和多元化的提升。結合理论为学前儿童多元智能发展提供有效的提升契机，并利用音乐教学丰富的内容和多变的风格来培养儿童对多元智能的发展进行多领域的触发，由此为实现综合素质全面提升打下基础，进而与其它学科的综合为多元智能的发展提供更加广阔的空间。
　　参考文献：
　　[1]聂珺.关于多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合探讨[J].北方音乐，2018（19）：229.