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摘要：课前预习有助于于激发学生的学习动力，提升他们的自主思辨能力。利用“导学单”是提高学生预习效率的一种行之有效的方法。但是只有关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向、导的重点，也只有明确了学情基础，教学才会更有针对性和有效性。我们要将“导学单”的内容和课堂教学目标相结合，以学情视角努力寻找有效设计“导学单”的基点，活用“导学单”，真正实现有效教学。
关键词：导学单;设计;因学设教
学生是学习的主要对象。教学中，力求体现“以学生为中心”的理念，确立学生的主体地位。奥苏泊尔说：“影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。”[1]只有着手于学生的“学”为起点，唯有正确把握具体学情，教师的教才能有的放矢。
一、明确目标，确保有效学习
导学单的设计是为学习新课服务的。一份有效的导学单能够帮助学生预知新课的学习方向，使他们对课文的重点做到心中有数。所以，在设计导学单前，教师要学情作一番精心研究，把控好文本的学习目标，划分好课文学习的重难点，从而制定出一份将目标贯穿于题目、有较强指向性的导学单。
【案例1】《他是我的朋友》学习单
学习目标：
1.课前预习，利用工具书查找学习本课生词。
2.有感情地朗读课文。
3.通过段意归并法梳理文章的内容，归纳课文主要内容。
学习任务：
一、字词学习
1.我能读好这些词语：
草垫孤儿院拳头轻柔是否颤抖擦拭捂住掩盖竭力制止
持续不断迫在眉睫呜咽抽泣哭泣啜泣
2、多音字：书面语xuè血型、血管、输血、抽血、献血、流血
口头语，单个念的时候要读xiě献血抽血所有的血失去的血
二、课文梳理
1、自读课文，完成梳理
“她”是，“我”是，说：“是我的朋友。”
2、这篇文章讲的是：（时间），（谁）受了重伤，急需，（谁怎么做）。
3、学生任读课文，将课文中含有“死”的含义的字词圈点出来，进行默读。找一找文中哪一段落集中描绘了“死”？中间的段落写（谁在干什么）。
在这个初读感知的过程中，学生通过导学单为新课的学习做好了知识储备，根据三年级学生的特点，从小到一个字的字音到大到一篇课文的写作脉络，增强了学生预习文本的针对性。同时，由于学生在预习阶段个人理解的差异，有些学生对于文中的一些新词不很陌生。基于此，让学生基于自身经验进行预先观察和认知，往往容易使字词教学的目标更加聚焦，效果更加明显。
二、有“章”可循，行之有“法”
设计“导学单”的一个很重要的目的是为了培养学生的自主学习能力，让学生通过反复预习后，能够自主完成课文学习任务，从而达到“教是为了不教”的效果。
【案例2】《荷花》学习单
一、方法一：修辞
（一）学习第2自然段
1.我会感性朗读。
通过朗读，我知道了这段话中的字与上句话中“荷叶挨挨挤挤”相呼应，最能体现出荷花顽强的生命力，这个字换成等字，好不好？
2.小组讨论：如果不好，为什么？
3.这段话中的第二句话除了运用了比喻的修辞手法之外，还用了的修辞手法，我是从这个词语看出来的，从这个词语中让我感受到了荷叶的特点。我还能从这句的一词中也看出了荷叶的这一特点。
4.通过多种形式的朗读，更加感受到了荷花的，也体会到了作者对荷花、对大自然的之情。
方法小结：读文——找修辞——品词——体会
5.我能用上我们发现的修辞手法跟同桌说一说：这些荷花冒出来是想做什么呢？
（二）我会利用上述学习法开展第4自然段学习
1.我会感性朗读
2.第句话和第句话运用了修辞手法，我是从这个词语看出来的，从这个词语中让我感受到了作者陶醉了，看得。
3.通过多种形式的朗读，更加感受到了荷花的，也体会到了作者对荷花、对大自然的之情。
古人云：“授之以鱼，不如授人以渔”放在教学方面，就是告诉我们教给学生知识不如教给学生学习方法。学生获得方法后，就会去运用，去实践。在上述《荷花》的“导学单”中，设计者在学生已有掌握修辞手法这个前提下，通过反复和对比训练，让学生对“比喻”和“拟人”等修辞手法有了一个更加深刻的认识。
三、有“路”可走，行之有效
預习是开启学习的第一步，也是关键一步。由于学生之间学习能力的不同，他们在知识理解上也存有偏差。有些学生自学文本，就能对文本的主流价值把握个八九不离十;还要一些富有阅读经验的学生，还能理清文本结构的大体脉络。教学前，教师要充分把握“导学”中的类似信息，变成有效的教学资源。
【案例3】18《她是我的朋友》学习单
1.将每句中含有表示“哭”含义的词语圈画出来。
（1）他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（2）他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（3）他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
（4）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的拳头，想竭力制止抽泣。
2.连连看：
抽泣轻声哭。
啜泣抽噎;抽抽搭搭地哭。
哭泣低声哭泣
呜咽一吸一顿地哭泣。
3、因为阮恒心里，因此他由开始的断续啜泣逐渐变成了一连串的低声哭泣。因为阮恒，所以他用牙咬着自己的小拳头。
在上述“导学单”的设计中，设计者抓住了学生原有的“哭”的经验进行教学设计，然而对于“哭”的理解不是所有的学生都能区分明白，设计者意识到学生水平的层次性，让学生从易到难地理解和运用，既强化了学生知识根基，又使所有学生都在自己的基础上获得不同程度的进步和提高，更激发了学生的学习动力。
四、有“疑”方进，行之有“思”
“学始于思，思源于疑。”有效的课前预习，能引导着学生着力于文本重点上的思维，让学生深度思考，学会质疑。使学生在质疑解惑的体验过程中，掌握知识，获得学习技巧。同时在此过程中还锻炼了学生的深度探究、发现问题的能力、培养了他们的合作品质，实现了学生的全面发展。
（一）课前质疑——引导学生自主提炼问题
【案例4】三年级上册课文《可贵的沉默》
常言道：凡事预则立，不预则废。良好预习习惯的养成，有助于增强学生的自主学习积极性，提升他们的质疑问难能力。教师应该根据学生的学情，将导学单的内容与课堂教学目标相结合，使学生能够在目标、方法、质疑的引导下高效进行预习，有效实现了教与学的完美融合，增强了学生自主学习质量。
参考文献：
[1]《浅谈小学语文预习单的设计和使用策略》沈红霞..江苏教育研究，2011版
[2]《语文课堂“学情视角”重构》上海教育出版社2012
关键词：导学单;设计;因学设教
学生是学习的主要对象。教学中，力求体现“以学生为中心”的理念，确立学生的主体地位。奥苏泊尔说：“影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。”[1]只有着手于学生的“学”为起点，唯有正确把握具体学情，教师的教才能有的放矢。
一、明确目标，确保有效学习
导学单的设计是为学习新课服务的。一份有效的导学单能够帮助学生预知新课的学习方向，使他们对课文的重点做到心中有数。所以，在设计导学单前，教师要学情作一番精心研究，把控好文本的学习目标，划分好课文学习的重难点，从而制定出一份将目标贯穿于题目、有较强指向性的导学单。
【案例1】《他是我的朋友》学习单
学习目标：
1.课前预习，利用工具书查找学习本课生词。
2.有感情地朗读课文。
3.通过段意归并法梳理文章的内容，归纳课文主要内容。
学习任务：
一、字词学习
1.我能读好这些词语：
草垫孤儿院拳头轻柔是否颤抖擦拭捂住掩盖竭力制止
持续不断迫在眉睫呜咽抽泣哭泣啜泣
2、多音字：书面语xuè血型、血管、输血、抽血、献血、流血
口头语，单个念的时候要读xiě献血抽血所有的血失去的血
二、课文梳理
1、自读课文，完成梳理
“她”是，“我”是，说：“是我的朋友。”
2、这篇文章讲的是：（时间），（谁）受了重伤，急需，（谁怎么做）。
3、学生任读课文，将课文中含有“死”的含义的字词圈点出来，进行默读。找一找文中哪一段落集中描绘了“死”？中间的段落写（谁在干什么）。
在这个初读感知的过程中，学生通过导学单为新课的学习做好了知识储备，根据三年级学生的特点，从小到一个字的字音到大到一篇课文的写作脉络，增强了学生预习文本的针对性。同时，由于学生在预习阶段个人理解的差异，有些学生对于文中的一些新词不很陌生。基于此，让学生基于自身经验进行预先观察和认知，往往容易使字词教学的目标更加聚焦，效果更加明显。
二、有“章”可循，行之有“法”
设计“导学单”的一个很重要的目的是为了培养学生的自主学习能力，让学生通过反复预习后，能够自主完成课文学习任务，从而达到“教是为了不教”的效果。
【案例2】《荷花》学习单
一、方法一：修辞
（一）学习第2自然段
1.我会感性朗读。
通过朗读，我知道了这段话中的字与上句话中“荷叶挨挨挤挤”相呼应，最能体现出荷花顽强的生命力，这个字换成等字，好不好？
2.小组讨论：如果不好，为什么？
3.这段话中的第二句话除了运用了比喻的修辞手法之外，还用了的修辞手法，我是从这个词语看出来的，从这个词语中让我感受到了荷叶的特点。我还能从这句的一词中也看出了荷叶的这一特点。
4.通过多种形式的朗读，更加感受到了荷花的，也体会到了作者对荷花、对大自然的之情。
方法小结：读文——找修辞——品词——体会
5.我能用上我们发现的修辞手法跟同桌说一说：这些荷花冒出来是想做什么呢？
（二）我会利用上述学习法开展第4自然段学习
1.我会感性朗读
2.第句话和第句话运用了修辞手法，我是从这个词语看出来的，从这个词语中让我感受到了作者陶醉了，看得。
3.通过多种形式的朗读，更加感受到了荷花的，也体会到了作者对荷花、对大自然的之情。
古人云：“授之以鱼，不如授人以渔”放在教学方面，就是告诉我们教给学生知识不如教给学生学习方法。学生获得方法后，就会去运用，去实践。在上述《荷花》的“导学单”中，设计者在学生已有掌握修辞手法这个前提下，通过反复和对比训练，让学生对“比喻”和“拟人”等修辞手法有了一个更加深刻的认识。
三、有“路”可走，行之有效
預习是开启学习的第一步，也是关键一步。由于学生之间学习能力的不同，他们在知识理解上也存有偏差。有些学生自学文本，就能对文本的主流价值把握个八九不离十;还要一些富有阅读经验的学生，还能理清文本结构的大体脉络。教学前，教师要充分把握“导学”中的类似信息，变成有效的教学资源。
【案例3】18《她是我的朋友》学习单
1.将每句中含有表示“哭”含义的词语圈画出来。
（1）他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（2）他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（3）他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
（4）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的拳头，想竭力制止抽泣。
2.连连看：
抽泣轻声哭。
啜泣抽噎;抽抽搭搭地哭。
哭泣低声哭泣
呜咽一吸一顿地哭泣。
3、因为阮恒心里，因此他由开始的断续啜泣逐渐变成了一连串的低声哭泣。因为阮恒，所以他用牙咬着自己的小拳头。
在上述“导学单”的设计中，设计者抓住了学生原有的“哭”的经验进行教学设计，然而对于“哭”的理解不是所有的学生都能区分明白，设计者意识到学生水平的层次性，让学生从易到难地理解和运用，既强化了学生知识根基，又使所有学生都在自己的基础上获得不同程度的进步和提高，更激发了学生的学习动力。
四、有“疑”方进，行之有“思”
“学始于思，思源于疑。”有效的课前预习，能引导着学生着力于文本重点上的思维，让学生深度思考，学会质疑。使学生在质疑解惑的体验过程中，掌握知识，获得学习技巧。同时在此过程中还锻炼了学生的深度探究、发现问题的能力、培养了他们的合作品质，实现了学生的全面发展。
（一）课前质疑——引导学生自主提炼问题
【案例4】三年级上册课文《可贵的沉默》
常言道：凡事预则立，不预则废。良好预习习惯的养成，有助于增强学生的自主学习积极性，提升他们的质疑问难能力。教师应该根据学生的学情，将导学单的内容与课堂教学目标相结合，使学生能够在目标、方法、质疑的引导下高效进行预习，有效实现了教与学的完美融合，增强了学生自主学习质量。
参考文献：
[1]《浅谈小学语文预习单的设计和使用策略》沈红霞..江苏教育研究，2011版
[2]《语文课堂“学情视角”重构》上海教育出版社2012