在现代信息技术与课程教学的整合过程中，教学一体化设计是运用系统论的方法，对各种教学资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出一体化安排的一种构想，是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。它具有开放式、立体化、多元化的特征，是更利于学生自主学习、自我评价的新型系统化教学策略方案。
　　
　　一、教学一体化设计的特征
　　
　　与传统意义上的课堂教学设计有5点不同 ：一是教师导学与学生自学一体化，教案和学案的一体化。它是一种双向交互式的、教师的主导作用和学生主体地位的有机统一；二是多种教育资源的一体化，文字教材、音像教材、网络资源服务体系的一体化；三是多种教学手段、方法的一体化；四是各种学习方式的一体化，即运用视听媒体与传统的课堂教学相结合，计算机辅助与传统的教师讲授相结合，学生的自主学习与合作学习相结合等，把传统学习方式的优势和数字化、网络化学习的优势结合起来；五是教学内容一体化设计，课内和课外、理论课和
　　实验课、第一课堂和第二课堂内容的一体化设计。
　　
　　二、教学一体化设计的思想探析
　　
　　依据建构主义和混合学习理论的教学一体化设计，强调学习的主体学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构，新信息和已有的相关知识有机地组合在一起的建构知识和自我发展。混合学习思想承认学生是学习的主体，但又强调教师的主导作用。要实现从“知识中心”走向“能力为本”，从静态预设课程走向动态生成课程，从接受教育走向创新教育。
　　教学一体化设计从全新视角来设计和组织教学，体现出体验性、创造性、主体性、建构性的基本特性。不是简单地运用教学技术和方法对教学过程的程式化的处理、实施，而是一个在学与教的具体情境中，在互动中演化发展的过程；是有机整合教与学的设计，是要为学生设计丰富的学习内容和环境。
　　整合教学资源、教学要素和教学内容的依据是系统论方法。教学是一个由学生、教师、教学内容和教学环境组成的系统，是相互作用和相互依存的，是具有特定功能的有机整体，系统的最大优势是发挥的整体功能大于各要素功能之和。教学一体化设计实质上是用“有序原则”和“整体原则”对构成系统的各个要素进行合理有序的排列，一种过程优化方法，是遵循最优化原理的。经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应。
　　系统性原则。通过媒体分析和优化组合形成多维立体交叉关联的教学系统，启发学生多维立体交叉式的联想和思考，这种多方位的思索，多角度的透视，多层次的意义建构，是创造性思维形成的基础，支持学习过程的反思，发展学生自我控制技能。
　　探索性原则。教学有法而无定法，创新的教学决策和生成是教学一体化设计的核心，要考虑学生的主体性、发展性、差异性及教学内容和难度上的适度，探索主导主体密切相结合的教学模式，不断总结经验，寻求规律。
　　针对性原则。因材施教是各类教育中必须遵循的原则。教学一体化设计应该使教学层次化、多样化，以满足不同需求。教师在深刻了解学生的基础上确定媒体的使用，使之具有更强的针对性。
　　综合性原则。科学发展的特点之一是交叉和渗透。既要注意联系相关学科和社会生活实践，使所学各科知识相互补充，又要控制数量，力争少而精。
　　动态性原则。随着教学课件、媒体的不断增多，教学方案应有所变化。对方案不断反思，不断调整。
　　编辑/刘文捷