教育转化学困生是教师工作的难点之一，而学困生心理障碍的疏导与矫正是学困生转化的基本前提。多年的工作实践中，笔者发现学困生往往具有以下心理障碍：
　　1.自卑性心理障碍。学困生由于成绩不理想或者曾犯过错误，受到教师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，经常处于压抑的环境中，他们感到在班级里总是不如别人，抬不起头，心理失去了平衡，心态消极，对事物缺乏兴趣和热情。
　　2.逆反性心理障碍。教师用权威压服等方法教育学困生，会使学生产生畏惧等不正常心态，诱发反权威、反说教的抗拒心理。
　　3.厌学性心理障碍。受应试教育的影响，教师对学生的不良成绩进行抱怨甚至讽刺、挖苦，使学困生对学习产生畏惧情绪，产生一种消极的自我意识及厌学、惧学的心态。
　　4.戒备性心理障碍。学困生由于学习成绩靠后，很少得到表扬，一旦犯错误又最容易受批评、训斥，他们感受不到教师的信任。于是对教师、同学产生猜疑心理，师生之间形成一堵精神之墙，不愿意向教师倾诉心里话，有的甚至有意躲避教师。
　　通过多年的教学实践，笔者认为通过疏导方法矫正心理障碍、消除不良情绪、培养良好的心理品质，对学困生的转化工作能收到事半功倍的效果。下面谈3点心理疏导法：
　　1.宣泄疏导法。学困生遭受挫折失败后，产生激烈的情绪反应，会导致不理智的行为和生理、心理活动的巨大变化。教师应及时引导他们通过以不危害他人和社会的方式，有节制地把心中的积郁发泄出来，使其达到心理平衡。班主任要肯于并善于做学困生的知心朋友，遵循友善性、真诚性、保密性的原则，打破传统的师生界限，主动接近他们，通过谈心、疏通思想分担他们的苦恼，帮他们解开心中的疙瘩。同时，要做好各方面的思想工作，鼓励学生敢于把自己的忧伤、痛苦、委屈和其他不愉快的事情向知心朋友、老师、家长倾诉，让学生从多方面得到真诚的安慰，而且获得开导、帮助和解决问题的具体方法。班主任还要心胸开阔，即使学生的言辞过于激烈，甚至说了伤害、攻击自己的话，也要沉住气，耐心开导帮助他们消除心中的不满。事实证明，学生在自己信赖的老师面前充分的发泄后，往往乐于接受老师正确的意见。
　　2.心理置换法。设法与学困生在心理上调换一下位置，即教师要设身处地为学生着想，急其所急，难其所难，满腔热情地指导、帮助他们。教师首先要耐心听取学困生的愤愤直言，体谅他们的难处，让他们对教师产生亲近感和信赖感，心甘情愿与教师合作。其次，要帮助学困生摆脱困难重新发展，把着眼点放在如何创造条件让其充分发挥特长和潜力上。再次，要增强学困生的心理自控能力。一个人在遭受挫折后，对来自别人真诚的爱护、尊重、关怀和体谅感受最深，教师要从真诚的爱出发，热情引导学困生总结经验教训，克服不良心理定势，帮助他们增强心理自控能力，学会自我克制、自我暗示、自我激励。例如，我教过的班级有一名男同学，因父母离异，和父亲在一起生活，由于父亲在农忙之余还要去打工养家，平时对孩子的关心教育少，因此，这名男同学自我约束能力差，学习成绩不好，在其他同学眼里他是个不好的学生，于是我对他说：“老师今天不想批评你，老师只想听听你的心里话，你是怎么想的？能相信我和我说实话吗？”，他犹豫一会儿，说出了自己的心里话，他感觉没有人关心他、在乎他，他做的那些事只是想让大家注意他。多么简单的理由，我听后心理说不出什么滋味，我对他说：“只要你真心地对待每一个人，努力地学习，大家会对你改变看法的，我们可以试试吗？就一个月好吗？”他努力地点点头，在这个月他变了，不再有恶作剧，还知道关心同学，学习成绩有了进步，同学的友谊，老师的表扬使他找到了自信，最后他以优异的成绩考上了高中。
　　3.代偿迁移法。当一个人在某方面遭受失败时，可以用另一方面的成功来代替，或者通过另一种活动来弥补心理的创伤，驱散内心的忧愁、痛苦，增强前进的信心和勇气。
　　学困生由于屡屡受挫，他们经常处于一种戒备、提防、准备挨骂、受打击的心理状态，很少能得到表扬和鼓励。在这种情况下，发现他们的闪光点来代偿他们的不足和缺点尤为重要，借他们的闪光点教育、鼓励、创造条件让他们分享成功的喜悦，恢复对学校和学习的信心，克服厌学心理，最终成长为社会有用的人才。
　　编辑/张铁辉