“这个字我已经讲了很多次了，怎么还有那么多人错呢？”身在一线的老师常常都会有这种感叹。
　　镜头一：
　　师：（复习旧课对子歌后）请小朋友们自读课文，然后告诉大家，你发现什么？
　　生：老师，我发现这课书和我们之前学的对子歌很像。
　　生：我发现它有反义词。
　　师：你们都是善于发现的孩子！
　　受到老师真诚的赞美，孩子们的脸上顿时绽放出迷人的光彩。
　　镜头二：
　　老师在屏幕上出示了“虚心、骄傲、热情、冷淡、诚实、赢得、赞美、虚伪、招手”这些词。
　　师：小朋友，请看这些词语，有你们已经认识的吗？
　　生：有！
　　认识其中一些词语的孩子异常兴奋地大声回答。
　　师：太好了！谁来当小老师教教大家？
　　一部分学生高高地举起小手来。
　　师：好，请你来。
　　一个梳着长辫子的小女孩笑容满脸地小跑到屏幕前，她拿着教鞭，点出她认识的词语。
　　生：我认识“虚心”，请大家跟我读——“虚心”。我还可以用“虚心”说一句话：我们要做虚心的孩子。
　　其他孩子满眼佩服地望着这“小老师”，大家很认真地跟她读。
　　小女孩下去后，另一小朋友出场。
　　生：我认识“诚实”，请大家跟我读——“诚实”。我会用“诚实”讲一个故事。故事的名字叫《狼来了》。
　　老师一直站在一旁倾听。
　　镜头三：
　　把刚才请小老师出来认读的词语要求学生放回原文再自读后，老师在屏幕上出示了一组生字：“虚、骄、短、淡、诚、实、赢、赞、招”。
　　师：小朋友，刚才我们在小老师的带领下学习了一组词语，看，里面的生字宝宝迫不及待地跑出来要跟大家见面呢。你们认识它们吗？我们的同桌来读读吧。
　　孩子们点着字“你点我读，我点你读”。
　　师：在同桌帮助下你认识了哪个字呢？
　　生：我认识了“淡”，我用加一加方法记住它：“炎热”的“炎”加上三点水就是“淡”。请大家跟我读。
　　成功的课堂是高效的，它们有一个共同点：让学习发生在学生身上。因此，生机盎然的语文课应该做到三多一少两重视。
　　一、多观察
　　当把教转向学，我们的目光就会聚焦在“学”上，老师就不会只顾着怎样教，而会聚焦怎样学。我们就会多关注孩子的年龄特点心理特征，切实地研究，再体现在教学设计当中。没观察，无以学。孩子们是通过观察、比较，找出知识的同异的。
　　二、多发现
　　如果观察是根，那发现就是它结出的果。因为观察，孩子们静下心来，“宁静以致远”正是学习的一种必需的境界，能静心观察的孩子，他们学习之路必定能走远。“发现”则喧闹得多，它是枝头那些耀眼的果实，是需要与伙伴交流分享的。这又是学习的另一种境界。思维的碰撞，会产生奇妙的化学反应，会如烟花绽放，璀璨夺目。
　　三、多展示
　　既然学习的成果需要与同伴分享，那么老师可以做的就是为他们搭建展示的舞台，让孩子们尽情地倾吐学习所得。精彩的课堂正是来自学生的精彩。
　　四、少讲解
　　具有生命力的课堂，是属于学生的课堂。假设40分钟充斥的几乎都是老师的声音，我们可以想象，下面肯定就是一些目光呆滞、无精打采的學生。所以我们需要一个退在一旁的老师。
　　五、重新知
　　精简课堂的法宝还在于把好钢用到刀刃上。一个班级几十个孩子，认知一定会有差距。如果一味地埋头学习知识，忽视一部分孩子领先的认知，那肯定造成耗时费事的现象，领先的孩子也必定提不起学习兴趣，因为他们早就掌握了该项知识。当我们善用教学资源，把已经被一部分孩子掌握了的知识当做“旧知”，让这些孩子带领其他孩子学习;只把目光盯紧“新知”，那效果肯定好，孩子的学习积极性肯定高。
　　六、重重现
　　对于低年段的孩子，别指望他们一下子就能很牢固地掌握知识，如果忽视他们的学习特征，无论多么用心去设计教学，效果也是昙花一现。重现，并非简单重复。在这节识字写字课上，我巧妙地用了认知的重现：第一次，孩子们在读帖后写字;第二次，孩子们在老师范写后写字;第三次，孩子们在评价后写字;第四次，孩子在纠正后写字。
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