《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中英语阅读的技能有明确要求：略读、扫读、找读、跳读、预测，理解大意，猜测词义，推断，理解细节，理解文章结构，理解图标信息，理解指代，理解逻辑关系。英语阅读教学不但要让学生通过阅读内容获取文章的信息，学会英语知识，扩大词汇量，丰富语言知识，领悟文章的内涵，领略西方文化。更重要的是我们要通过阅读技能的训练，成为有自主阅读能力的人。思维导图的运用，能够让学生更清晰地“看见”文章各部分的内在联系和语篇脉络，从而更快理解语篇，抓住关键点，完成阅读，解决阅读任务，为以后的个体有效阅读方式打下基础。
　　一、对学生进行思维启发，促进对篇章的强烈探究兴趣
　　以外研版七年级英语下册的Module 9 Life history Unit2 He decided to be an actor.为例。这个篇章的主题是The life of William Shakespeare。在教学导入环节中，我通过莎士比亚的半边照片和Unit 2的部分单词的先后出现English writer，poet，actor，Hamlet，Romeo and Juliet作一个发散的思维导图，让学生对篇章的主题进行猜测和预测：Who will we learn about？ What will we learn about？ 带着预测的关键信息进入阅读。在这个猜测的过程中，开启学生的思维，学生不断的根据所给的提示信息变换着答案，思维积极、活跃、敏捷，不断联想，不断激活他们已有的知识，小组之间彼此质疑否定，强烈的阅读欲望展现出来，这时候带着他们进入阅读，效率是显而易见的。
　　二、对学生进行情感升华，促进对文本的深度学习
　　在Module 9 Life history Unit2 He decided to be an actor.这个单元的扩展阅读中，时逢袁隆平院士离世，我便以此为题，先给出袁隆平院士生平的基本信息点，让学生小组合作分析讨论：写作必备要点，绘思维导图的关键词。然后小组绘制思维导图，再进行口头作文The life of Yuan Longping。最后抛给学生思考：Thinking： What made them successful？引导学生说出课文出现的形容词，或者他们对伟人的评价。同时教育学生要向这类名人学习，引起学生情感的共鸣。在这个教学设计中，我们可以看到学生已经理解了篇章，完成了浅层学习，我们要让学生对作者的写作意图有更深度的学习和探究，就要抛出思考问题。如这个环节的问题和思维导图What made these great people success？ 让学生深入思考，循序渐进地将学生的思维引向深入层次，更深刻地品读篇章，达到作者的目的，既培养学生思维深度和广度，又引导学生获取正确的价值观并升华学生的情感。
　　三、对学生进行概括能力提升，促进阅读效果的提高
　　如在教授Module 12 Western music