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【摘要】内容图式阅读教学法能够增强中职生的英语阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高英语阅读水平。本文阐述了内容图式的特点及内容图式在英语阅读教学中的作用，提出了中职英语阅读教学中内容图式的具体应用，以期更好的提升中职英语阅读教学的效果。
【关键词】内容图式；中职英语；阅读教学
【作者简介】陈雪，无锡工业高级技工学校。
引进内容图式于英语阅读教学中，通过相应的教学活动，充分调动学生的积极性，丰富学生的知识结构，培养学生有意识地运用图式，帮助学生更好地掌握阅读技巧，最终达到正确把握文章脉络，理解文章内容的目的，也能进一步促进教师教学能力的提高。
一、图式理论
1781年， 康德（I. Kant）就提出了“图式”（Schema）的想法。1932年，巴特利特（F. C. Bartlett），解释了背景知识在理解新信息中的作用。鲁梅尔哈特（Rumelhart， 1980）将图式理论引入到阅读心理活动的研究中，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已有的概念或者过去的经历，即人们的背景知识联系起来。卡雷尔（Carrell）把图式分为三种类型：内容图式、形式图式和语言图式，其中内容图式是指“有关文本内容的背景知识”（1983： 80）。内容图式是阅读的中心环节及核心，是读者头脑中所储存的有关阅读主题的相关背景知识或经验认识，也是读者理解材料的基础。
二、中职英语阅读教学中内容图式的作用
对阅读材料的内容很熟悉，就有助于读者在内容图式框架的引导下对语篇进行预测和推理，提高理解的准确度。内容图式能发挥背景知识的重要作用，帮助读者通过对整体内容的感知，促进全面理解。
把内容图式应用于中职英语阅读教学，培养学生运用内容图式的意识，完善学生的认知构造，促成有效、快捷的理解能力，学生的学习习惯、态度、自主性、能动性等非智力阅读能力也得以培养，从而对中职生英语水平的提高具有促进作用。
三、中职英语阅读教学中内容图式的应用措施
英语阅读教学一般由读前活动（Pre-reading）， 阅读中（While-reading）和读后活动（Post-reading）三个环节构成。阅读之前通过多种形式激发学生的内容图式，提供充分的背景知识；阅读过程中对之前所激活、建立的内容图式进行重新整合，不断完成之前对文章的推测内容与实际内容的检验；阅读完成后，通过不同的任务来巩固学生的内容图式。
1.读前活动。在这一环节，尽力激活并提取学生已存在的有关知识和先前经验，使已有内容图式知识向课文中新的图式知识接近或达成一致。充分发挥内容图式的预测推理功能，可以让学生变被动为主动，带着问题去探究阅读，从而提高阅读理解的速度。可以在教学过程中利用图片或视频、关注标题、巧设问题等方法来实现激活、分享图式，并建立新图式。
2.阅读中。阅读中充分发挥已有内容图式在信息的选择、整理、加工和解释中的重要作用，通过略读（skimming）、寻读（scanning）、细读（close reading）和精读（intensive reading），建立和丰富新的内容图式并培养必要的阅读策略和技巧。
（1）略读。学生憑借大脑中的己有的背景知识对文章进行猜测、推理和判断，实现已有内容图式与课文信息的整合。这一环节要求抓住文章的重点，对全文有个整体印象，有助于在下一步的信息处理中发挥指引作用。
（2）寻读。学生根据几个与阅读材料相关的具体问题，迅速地在文中搜寻信息、提炼答案。已有内容图式在寻找答案的过程中发挥作用，学生着手构建新的内容图式。
（3）细读。学生对文中的重要细节和理解困难的部分的关键词句仔细琢磨，凭借已有内容图式和上下文，弄清材料的深层涵义，达到较准确、深刻的理解。
（4）精读。学生运用原有的内容图式和通过阅读获得的新图式，对文中的信息进行逻辑推理和分析判断，并将文章中所阐述的道理或传达的精神运用到自己的学习生活中，同时建立和丰富了学生的内容图式。
3.读后活动。可以采用设计填空、编制选题、拓展阅读和读后的拓展讨论等措施，帮助学生巩固所获得的内容图式，发挥图式拓展延伸的功能。这有助于加强学生的图式重建、完善，以及自主对图式进一步激活，并内化为图式经验。
四、结语
在中职英语阅读教学中，教师可采用以下方法来加强各种背景知识的教学：
1.针对阅读材料中的重点和难点，利用各种媒介如插图、注释、音乐、视频、实物等，通过各种形式如直接介绍、问答、讨论、角色扮演等在阅读教学中渗透文化背景知识。
2.将词汇文化引入词汇教学，重视词汇内涵的理解，帮助学生运用、感悟和巩固词汇的文化内涵。
3.引导、督促学生补充阅读一些有意义的书籍和刊物，进一步拓展内容图式，并且定期做好指导和总结。
4.通过采用英语进行教学、运用多种媒体创设情境、组织多样化的课内外活动让学生尽可能真切地感悟到英语文化，在潜移默化中加强内容图式。
参考文献：
[1]Carrell，P.L.，
【关键词】内容图式；中职英语；阅读教学
【作者简介】陈雪，无锡工业高级技工学校。
引进内容图式于英语阅读教学中，通过相应的教学活动，充分调动学生的积极性，丰富学生的知识结构，培养学生有意识地运用图式，帮助学生更好地掌握阅读技巧，最终达到正确把握文章脉络，理解文章内容的目的，也能进一步促进教师教学能力的提高。
一、图式理论
1781年， 康德（I. Kant）就提出了“图式”（Schema）的想法。1932年，巴特利特（F. C. Bartlett），解释了背景知识在理解新信息中的作用。鲁梅尔哈特（Rumelhart， 1980）将图式理论引入到阅读心理活动的研究中，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已有的概念或者过去的经历，即人们的背景知识联系起来。卡雷尔（Carrell）把图式分为三种类型：内容图式、形式图式和语言图式，其中内容图式是指“有关文本内容的背景知识”（1983： 80）。内容图式是阅读的中心环节及核心，是读者头脑中所储存的有关阅读主题的相关背景知识或经验认识，也是读者理解材料的基础。
二、中职英语阅读教学中内容图式的作用
对阅读材料的内容很熟悉，就有助于读者在内容图式框架的引导下对语篇进行预测和推理，提高理解的准确度。内容图式能发挥背景知识的重要作用，帮助读者通过对整体内容的感知，促进全面理解。
把内容图式应用于中职英语阅读教学，培养学生运用内容图式的意识，完善学生的认知构造，促成有效、快捷的理解能力，学生的学习习惯、态度、自主性、能动性等非智力阅读能力也得以培养，从而对中职生英语水平的提高具有促进作用。
三、中职英语阅读教学中内容图式的应用措施
英语阅读教学一般由读前活动（Pre-reading）， 阅读中（While-reading）和读后活动（Post-reading）三个环节构成。阅读之前通过多种形式激发学生的内容图式，提供充分的背景知识；阅读过程中对之前所激活、建立的内容图式进行重新整合，不断完成之前对文章的推测内容与实际内容的检验；阅读完成后，通过不同的任务来巩固学生的内容图式。
1.读前活动。在这一环节，尽力激活并提取学生已存在的有关知识和先前经验，使已有内容图式知识向课文中新的图式知识接近或达成一致。充分发挥内容图式的预测推理功能，可以让学生变被动为主动，带着问题去探究阅读，从而提高阅读理解的速度。可以在教学过程中利用图片或视频、关注标题、巧设问题等方法来实现激活、分享图式，并建立新图式。
2.阅读中。阅读中充分发挥已有内容图式在信息的选择、整理、加工和解释中的重要作用，通过略读（skimming）、寻读（scanning）、细读（close reading）和精读（intensive reading），建立和丰富新的内容图式并培养必要的阅读策略和技巧。
（1）略读。学生憑借大脑中的己有的背景知识对文章进行猜测、推理和判断，实现已有内容图式与课文信息的整合。这一环节要求抓住文章的重点，对全文有个整体印象，有助于在下一步的信息处理中发挥指引作用。
（2）寻读。学生根据几个与阅读材料相关的具体问题，迅速地在文中搜寻信息、提炼答案。已有内容图式在寻找答案的过程中发挥作用，学生着手构建新的内容图式。
（3）细读。学生对文中的重要细节和理解困难的部分的关键词句仔细琢磨，凭借已有内容图式和上下文，弄清材料的深层涵义，达到较准确、深刻的理解。
（4）精读。学生运用原有的内容图式和通过阅读获得的新图式，对文中的信息进行逻辑推理和分析判断，并将文章中所阐述的道理或传达的精神运用到自己的学习生活中，同时建立和丰富了学生的内容图式。
3.读后活动。可以采用设计填空、编制选题、拓展阅读和读后的拓展讨论等措施，帮助学生巩固所获得的内容图式，发挥图式拓展延伸的功能。这有助于加强学生的图式重建、完善，以及自主对图式进一步激活，并内化为图式经验。
四、结语
在中职英语阅读教学中，教师可采用以下方法来加强各种背景知识的教学：
1.针对阅读材料中的重点和难点，利用各种媒介如插图、注释、音乐、视频、实物等，通过各种形式如直接介绍、问答、讨论、角色扮演等在阅读教学中渗透文化背景知识。
2.将词汇文化引入词汇教学，重视词汇内涵的理解，帮助学生运用、感悟和巩固词汇的文化内涵。
3.引导、督促学生补充阅读一些有意义的书籍和刊物，进一步拓展内容图式，并且定期做好指导和总结。
4.通过采用英语进行教学、运用多种媒体创设情境、组织多样化的课内外活动让学生尽可能真切地感悟到英语文化，在潜移默化中加强内容图式。
参考文献：
[1]Carrell，P.L.，