论文部分内容阅读
摘要:随着新一轮课程改革的不断深入发展,应用现代信息技术早已成为当前教育发展的主要趋势,且信息技术的教学应用也变得愈加丰富。信息技术与学科教学的融合将“为什么融合”“怎样融合”这样的问题摆在了我们的面前。在本文中,本人将以小学数学教学为切入点,从数学学科与信息技术融合的背景分析入手,重点分析实现数学教学与信息技术有效融合的策略。
关键词:小学数学;信息技术;融合背景;融合策略
随着课程改革的不断推进,传统的学科之间逐渐淡化了学科界限,综合运用知识的教学行为随之呼之即出,并以多样化的方式在课堂教学中呈现,出现了课程整合。而数学与信息技术学科的有效融合,彻底改变了传统数学教育模式,从教学内容到教学的手段、方法都发生了根本性的改变。笔者结合长期一线数学教学的实践经验,就信息技术和小学数学课堂的有效融合谈谈自己浅显的看法。
一、小学数学教学与信息技术融合的背景
(一)信息技术的发展
21世纪是网络技术飞速发展的时代,现代信息技术手段正在如雨后春笋般涌现在我们的眼前。现代信息技术具有简便、形象的特点,在教育领域进行灵活的运用,不仅可以打破传统教学的限制,实现教学活动的丰富,还可以在有效教学资源灵活运用的过程中,帮助学生扎实地掌握所学,提升学习能力。因此,在组织小学数学教学活动的时候,教师要把握时代发展特点,选择符合教学所需的信息技术手段,灵活地运用多媒体技术、交互式电子白板、几何画板、微课等信息技术手段组织教学活动。
(二)教育改革要求
我国的教育事业越来越受到社会各界的重视,目前正在进行的新一轮课程改革,其目的是驱动学生获得全面发展,增强创新意识,提升自主学习能力,发展核心素养。如此育人目标的实现,单靠教师灌输知识是无法实现的。而且,教学实践早已證明,教师在组织教学活动的时候,机械地使用灌输知识的教学方式,非但无法实现教育目标,还会限制学生的成长、发展。尤其现代社会在不断地进步,信息化成为社会发展的主流,人的素质也在不断地发展。在教育领域,传统教育理念与社会发展实际相脱轨。立足于此,在组织教学活动的时候,教师需要改进传统的教学理念,树立信息化的教学理念,灵活地选择、应用信息技术手段组织教学活动,推动教育改革朝着更好的方向发展。
二、小学数学教学与信息技术融合的策略
在信息时代背景下,信息技术手段的不断丰富,为广大教师提供了丰富的教学选择。数学教学包括课前预习、课中讲解和课后复习这三个环节,且每一个教学环节都有着各自的教学目标。要想实现不同的教学目标,教师在组织教学活动的时候,需要根据教学内容,选择适宜的信息技术手段,借此在发挥信息技术手段作用的过程中,提升数学教学质量。
(一)课前运用,引导学生自主学习
课前预习是小学数学教学的重要环节,学习活动的实施旨在通过自主学习,使学生建立对新知内容的感性认知,做好上课准备。数学本身具有抽象性,大部分学生的数学学习能力不强,面对自主学习任务,往往表现得无所适从,不知道从何处入手,只能机械地阅读教材,做练习题。还有部分学生,对数学学习不感兴趣,面对老师布置的课前预习任务,抱着得过且过的心态应付,白白地浪费了学习时间,还将课前预习视为数学学习负担。要想解决此类问题,使学生真正地进行课前预习,教师在组织教学活动的时候,需要优化预习方式,精心地为学生设计具有趣味性的预习任务,点燃学生的自主学习兴趣,帮助他们在自主学习的过程中,有所收获。微课的出现还可以实现这一点。微课作为一种新型的视频资源,尽管短小精悍,但可以将数学知识直观地展现给学生,吸引学生的注意力,使学生在观看中,感知所要学习的知识。对此,我在组织小学数学教学活动的时候,会运用微课引导学生自主学习。比如,我在组织“軸对称图形”教学之前,联系这节课的教学内容,为学生录制了预习微课。在微课中,我首先采取复习方式,为学生展示了一些轴对称图形,鼓励学生调动已有的知识储备,说一说,除了这些图形之外,自己还见过哪些轴对称图形,并将这些图形的对称轴画下来。在学生绘制之后,我在微课中做出这样的提示:观察这些轴对称图形,你有什么发现?然后,我结合新知内容,为学生在方格图上展现了一个轴对称图形,指导学生看一看,数一数,展现自己的发现。最后,我要求学生将学习过程中发现的内容一一记录下来,同时说明自己学到了哪些知识,还有哪些知识不了解,存在哪些困惑等。在这样的微视频的引导下,学生仿佛是在跟着老师学习一样,注意力集中。而且,随着一幅幅画面的播放,学生会自主地对展示的内容、问题展开探究,在主观能动性的发挥下,建立对新知的感性认知,做好上课准备。
(二)课中运用,帮助学生重点学习
课堂是教师组织小学数学教学活动的主要场所,课中教学活动的实施旨在帮助学生经历自主、合作、探究活动,透过数学现象把握数学本质,扎实地掌握课堂所学,锻炼数学思维,提高数学学习水平。事与愿违,课堂教学活动开展过程中讲述的数学知识是具有抽象性的,教师利用语言描述的方式,非但无法使学生建立对数学知识的深刻认知,还会加重学生的理解负担,限制了课堂教学活动的有效实施。
总之,在组织小学数学教学活动的时候,教师要立足信息时代背景,把握小学数学结构特点,根据教学内容,灵活地选择信息技术手段,在课前运用微课引导学生自主学习,在课中运用交互式电子白板引导学生重点学习,在课后运用网络平台和思维导图引导学生总结学习,从而使学生在信息技术的辅助下,获取有价值的数学知识,提高数学学习水平。
参考文献:
[1]刘悦红.信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略[J].辽宁教育,2018(21):55-56.
[2]冯忠元.浅谈信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J].学周刊,2018(14):136-137.
[3]王艳欣.信息技术与小学数学融合的教学应用研究[J].课程教育研究,2018(16):105.
(山西省运城市夏县第二示范小学)
关键词:小学数学;信息技术;融合背景;融合策略
随着课程改革的不断推进,传统的学科之间逐渐淡化了学科界限,综合运用知识的教学行为随之呼之即出,并以多样化的方式在课堂教学中呈现,出现了课程整合。而数学与信息技术学科的有效融合,彻底改变了传统数学教育模式,从教学内容到教学的手段、方法都发生了根本性的改变。笔者结合长期一线数学教学的实践经验,就信息技术和小学数学课堂的有效融合谈谈自己浅显的看法。
一、小学数学教学与信息技术融合的背景
(一)信息技术的发展
21世纪是网络技术飞速发展的时代,现代信息技术手段正在如雨后春笋般涌现在我们的眼前。现代信息技术具有简便、形象的特点,在教育领域进行灵活的运用,不仅可以打破传统教学的限制,实现教学活动的丰富,还可以在有效教学资源灵活运用的过程中,帮助学生扎实地掌握所学,提升学习能力。因此,在组织小学数学教学活动的时候,教师要把握时代发展特点,选择符合教学所需的信息技术手段,灵活地运用多媒体技术、交互式电子白板、几何画板、微课等信息技术手段组织教学活动。
(二)教育改革要求
我国的教育事业越来越受到社会各界的重视,目前正在进行的新一轮课程改革,其目的是驱动学生获得全面发展,增强创新意识,提升自主学习能力,发展核心素养。如此育人目标的实现,单靠教师灌输知识是无法实现的。而且,教学实践早已證明,教师在组织教学活动的时候,机械地使用灌输知识的教学方式,非但无法实现教育目标,还会限制学生的成长、发展。尤其现代社会在不断地进步,信息化成为社会发展的主流,人的素质也在不断地发展。在教育领域,传统教育理念与社会发展实际相脱轨。立足于此,在组织教学活动的时候,教师需要改进传统的教学理念,树立信息化的教学理念,灵活地选择、应用信息技术手段组织教学活动,推动教育改革朝着更好的方向发展。
二、小学数学教学与信息技术融合的策略
在信息时代背景下,信息技术手段的不断丰富,为广大教师提供了丰富的教学选择。数学教学包括课前预习、课中讲解和课后复习这三个环节,且每一个教学环节都有着各自的教学目标。要想实现不同的教学目标,教师在组织教学活动的时候,需要根据教学内容,选择适宜的信息技术手段,借此在发挥信息技术手段作用的过程中,提升数学教学质量。
(一)课前运用,引导学生自主学习
课前预习是小学数学教学的重要环节,学习活动的实施旨在通过自主学习,使学生建立对新知内容的感性认知,做好上课准备。数学本身具有抽象性,大部分学生的数学学习能力不强,面对自主学习任务,往往表现得无所适从,不知道从何处入手,只能机械地阅读教材,做练习题。还有部分学生,对数学学习不感兴趣,面对老师布置的课前预习任务,抱着得过且过的心态应付,白白地浪费了学习时间,还将课前预习视为数学学习负担。要想解决此类问题,使学生真正地进行课前预习,教师在组织教学活动的时候,需要优化预习方式,精心地为学生设计具有趣味性的预习任务,点燃学生的自主学习兴趣,帮助他们在自主学习的过程中,有所收获。微课的出现还可以实现这一点。微课作为一种新型的视频资源,尽管短小精悍,但可以将数学知识直观地展现给学生,吸引学生的注意力,使学生在观看中,感知所要学习的知识。对此,我在组织小学数学教学活动的时候,会运用微课引导学生自主学习。比如,我在组织“軸对称图形”教学之前,联系这节课的教学内容,为学生录制了预习微课。在微课中,我首先采取复习方式,为学生展示了一些轴对称图形,鼓励学生调动已有的知识储备,说一说,除了这些图形之外,自己还见过哪些轴对称图形,并将这些图形的对称轴画下来。在学生绘制之后,我在微课中做出这样的提示:观察这些轴对称图形,你有什么发现?然后,我结合新知内容,为学生在方格图上展现了一个轴对称图形,指导学生看一看,数一数,展现自己的发现。最后,我要求学生将学习过程中发现的内容一一记录下来,同时说明自己学到了哪些知识,还有哪些知识不了解,存在哪些困惑等。在这样的微视频的引导下,学生仿佛是在跟着老师学习一样,注意力集中。而且,随着一幅幅画面的播放,学生会自主地对展示的内容、问题展开探究,在主观能动性的发挥下,建立对新知的感性认知,做好上课准备。
(二)课中运用,帮助学生重点学习
课堂是教师组织小学数学教学活动的主要场所,课中教学活动的实施旨在帮助学生经历自主、合作、探究活动,透过数学现象把握数学本质,扎实地掌握课堂所学,锻炼数学思维,提高数学学习水平。事与愿违,课堂教学活动开展过程中讲述的数学知识是具有抽象性的,教师利用语言描述的方式,非但无法使学生建立对数学知识的深刻认知,还会加重学生的理解负担,限制了课堂教学活动的有效实施。
总之,在组织小学数学教学活动的时候,教师要立足信息时代背景,把握小学数学结构特点,根据教学内容,灵活地选择信息技术手段,在课前运用微课引导学生自主学习,在课中运用交互式电子白板引导学生重点学习,在课后运用网络平台和思维导图引导学生总结学习,从而使学生在信息技术的辅助下,获取有价值的数学知识,提高数学学习水平。
参考文献:
[1]刘悦红.信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略[J].辽宁教育,2018(21):55-56.
[2]冯忠元.浅谈信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J].学周刊,2018(14):136-137.
[3]王艳欣.信息技术与小学数学融合的教学应用研究[J].课程教育研究,2018(16):105.
(山西省运城市夏县第二示范小学)