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摘要：随着新一轮课程改革的不断深入发展，应用现代信息技术早已成为当前教育发展的主要趋势，且信息技术的教学应用也变得愈加丰富。信息技术与学科教学的融合将“为什么融合”“怎样融合”这样的问题摆在了我们的面前。在本文中，本人将以小学数学教学为切入点，从数学学科与信息技术融合的背景分析入手，重点分析实现数学教学与信息技术有效融合的策略。
关键词：小学数学;信息技术;融合背景;融合策略
随着课程改革的不断推进，传统的学科之间逐渐淡化了学科界限，综合运用知识的教学行为随之呼之即出，并以多样化的方式在课堂教学中呈现，出现了课程整合。而数学与信息技术学科的有效融合，彻底改变了传统数学教育模式，从教学内容到教学的手段、方法都发生了根本性的改变。笔者结合长期一线数学教学的实践经验，就信息技术和小学数学课堂的有效融合谈谈自己浅显的看法。
一、小学数学教学与信息技术融合的背景
（一）信息技术的发展
21世纪是网络技术飞速发展的时代，现代信息技术手段正在如雨后春笋般涌现在我们的眼前。现代信息技术具有简便、形象的特点，在教育领域进行灵活的运用，不仅可以打破传统教学的限制，实现教学活动的丰富，还可以在有效教学资源灵活运用的过程中，帮助学生扎实地掌握所学，提升学习能力。因此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要把握时代发展特点，选择符合教学所需的信息技术手段，灵活地运用多媒体技术、交互式电子白板、几何画板、微课等信息技术手段组织教学活动。
（二）教育改革要求
我国的教育事业越来越受到社会各界的重视，目前正在进行的新一轮课程改革，其目的是驱动学生获得全面发展，增强创新意识，提升自主学习能力，发展核心素养。如此育人目标的实现，单靠教师灌输知识是无法实现的。而且，教学实践早已證明，教师在组织教学活动的时候，机械地使用灌输知识的教学方式，非但无法实现教育目标，还会限制学生的成长、发展。尤其现代社会在不断地进步，信息化成为社会发展的主流，人的素质也在不断地发展。在教育领域，传统教育理念与社会发展实际相脱轨。立足于此，在组织教学活动的时候，教师需要改进传统的教学理念，树立信息化的教学理念，灵活地选择、应用信息技术手段组织教学活动，推动教育改革朝着更好的方向发展。
二、小学数学教学与信息技术融合的策略
在信息时代背景下，信息技术手段的不断丰富，为广大教师提供了丰富的教学选择。数学教学包括课前预习、课中讲解和课后复习这三个环节，且每一个教学环节都有着各自的教学目标。要想实现不同的教学目标，教师在组织教学活动的时候，需要根据教学内容，选择适宜的信息技术手段，借此在发挥信息技术手段作用的过程中，提升数学教学质量。
（一）课前运用，引导学生自主学习
课前预习是小学数学教学的重要环节，学习活动的实施旨在通过自主学习，使学生建立对新知内容的感性认知，做好上课准备。数学本身具有抽象性，大部分学生的数学学习能力不强，面对自主学习任务，往往表现得无所适从，不知道从何处入手，只能机械地阅读教材，做练习题。还有部分学生，对数学学习不感兴趣，面对老师布置的课前预习任务，抱着得过且过的心态应付，白白地浪费了学习时间，还将课前预习视为数学学习负担。要想解决此类问题，使学生真正地进行课前预习，教师在组织教学活动的时候，需要优化预习方式，精心地为学生设计具有趣味性的预习任务，点燃学生的自主学习兴趣，帮助他们在自主学习的过程中，有所收获。微课的出现还可以实现这一点。微课作为一种新型的视频资源，尽管短小精悍，但可以将数学知识直观地展现给学生，吸引学生的注意力，使学生在观看中，感知所要学习的知识。对此，我在组织小学数学教学活动的时候，会运用微课引导学生自主学习。比如，我在组织“軸对称图形”教学之前，联系这节课的教学内容，为学生录制了预习微课。在微课中，我首先采取复习方式，为学生展示了一些轴对称图形，鼓励学生调动已有的知识储备，说一说，除了这些图形之外，自己还见过哪些轴对称图形，并将这些图形的对称轴画下来。在学生绘制之后，我在微课中做出这样的提示：观察这些轴对称图形，你有什么发现？然后，我结合新知内容，为学生在方格图上展现了一个轴对称图形，指导学生看一看，数一数，展现自己的发现。最后，我要求学生将学习过程中发现的内容一一记录下来，同时说明自己学到了哪些知识，还有哪些知识不了解，存在哪些困惑等。在这样的微视频的引导下，学生仿佛是在跟着老师学习一样，注意力集中。而且，随着一幅幅画面的播放，学生会自主地对展示的内容、问题展开探究，在主观能动性的发挥下，建立对新知的感性认知，做好上课准备。
（二）课中运用，帮助学生重点学习
课堂是教师组织小学数学教学活动的主要场所，课中教学活动的实施旨在帮助学生经历自主、合作、探究活动，透过数学现象把握数学本质，扎实地掌握课堂所学，锻炼数学思维，提高数学学习水平。事与愿违，课堂教学活动开展过程中讲述的数学知识是具有抽象性的，教师利用语言描述的方式，非但无法使学生建立对数学知识的深刻认知，还会加重学生的理解负担，限制了课堂教学活动的有效实施。
总之，在组织小学数学教学活动的时候，教师要立足信息时代背景，把握小学数学结构特点，根据教学内容，灵活地选择信息技术手段，在课前运用微课引导学生自主学习，在课中运用交互式电子白板引导学生重点学习，在课后运用网络平台和思维导图引导学生总结学习，从而使学生在信息技术的辅助下，获取有价值的数学知识，提高数学学习水平。
参考文献：
[1]刘悦红.信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略[J].辽宁教育，2018（21）：55-56.
[2]冯忠元.浅谈信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J].学周刊，2018（14）：136-137.
[3]王艳欣.信息技术与小学数学融合的教学应用研究[J].课程教育研究，2018（16）：105.
（山西省运城市夏县第二示范小学）
关键词：小学数学;信息技术;融合背景;融合策略
随着课程改革的不断推进，传统的学科之间逐渐淡化了学科界限，综合运用知识的教学行为随之呼之即出，并以多样化的方式在课堂教学中呈现，出现了课程整合。而数学与信息技术学科的有效融合，彻底改变了传统数学教育模式，从教学内容到教学的手段、方法都发生了根本性的改变。笔者结合长期一线数学教学的实践经验，就信息技术和小学数学课堂的有效融合谈谈自己浅显的看法。
一、小学数学教学与信息技术融合的背景
（一）信息技术的发展
21世纪是网络技术飞速发展的时代，现代信息技术手段正在如雨后春笋般涌现在我们的眼前。现代信息技术具有简便、形象的特点，在教育领域进行灵活的运用，不仅可以打破传统教学的限制，实现教学活动的丰富，还可以在有效教学资源灵活运用的过程中，帮助学生扎实地掌握所学，提升学习能力。因此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要把握时代发展特点，选择符合教学所需的信息技术手段，灵活地运用多媒体技术、交互式电子白板、几何画板、微课等信息技术手段组织教学活动。
（二）教育改革要求
我国的教育事业越来越受到社会各界的重视，目前正在进行的新一轮课程改革，其目的是驱动学生获得全面发展，增强创新意识，提升自主学习能力，发展核心素养。如此育人目标的实现，单靠教师灌输知识是无法实现的。而且，教学实践早已證明，教师在组织教学活动的时候，机械地使用灌输知识的教学方式，非但无法实现教育目标，还会限制学生的成长、发展。尤其现代社会在不断地进步，信息化成为社会发展的主流，人的素质也在不断地发展。在教育领域，传统教育理念与社会发展实际相脱轨。立足于此，在组织教学活动的时候，教师需要改进传统的教学理念，树立信息化的教学理念，灵活地选择、应用信息技术手段组织教学活动，推动教育改革朝着更好的方向发展。
二、小学数学教学与信息技术融合的策略
在信息时代背景下，信息技术手段的不断丰富，为广大教师提供了丰富的教学选择。数学教学包括课前预习、课中讲解和课后复习这三个环节，且每一个教学环节都有着各自的教学目标。要想实现不同的教学目标，教师在组织教学活动的时候，需要根据教学内容，选择适宜的信息技术手段，借此在发挥信息技术手段作用的过程中，提升数学教学质量。
（一）课前运用，引导学生自主学习
课前预习是小学数学教学的重要环节，学习活动的实施旨在通过自主学习，使学生建立对新知内容的感性认知，做好上课准备。数学本身具有抽象性，大部分学生的数学学习能力不强，面对自主学习任务，往往表现得无所适从，不知道从何处入手，只能机械地阅读教材，做练习题。还有部分学生，对数学学习不感兴趣，面对老师布置的课前预习任务，抱着得过且过的心态应付，白白地浪费了学习时间，还将课前预习视为数学学习负担。要想解决此类问题，使学生真正地进行课前预习，教师在组织教学活动的时候，需要优化预习方式，精心地为学生设计具有趣味性的预习任务，点燃学生的自主学习兴趣，帮助他们在自主学习的过程中，有所收获。微课的出现还可以实现这一点。微课作为一种新型的视频资源，尽管短小精悍，但可以将数学知识直观地展现给学生，吸引学生的注意力，使学生在观看中，感知所要学习的知识。对此，我在组织小学数学教学活动的时候，会运用微课引导学生自主学习。比如，我在组织“軸对称图形”教学之前，联系这节课的教学内容，为学生录制了预习微课。在微课中，我首先采取复习方式，为学生展示了一些轴对称图形，鼓励学生调动已有的知识储备，说一说，除了这些图形之外，自己还见过哪些轴对称图形，并将这些图形的对称轴画下来。在学生绘制之后，我在微课中做出这样的提示：观察这些轴对称图形，你有什么发现？然后，我结合新知内容，为学生在方格图上展现了一个轴对称图形，指导学生看一看，数一数，展现自己的发现。最后，我要求学生将学习过程中发现的内容一一记录下来，同时说明自己学到了哪些知识，还有哪些知识不了解，存在哪些困惑等。在这样的微视频的引导下，学生仿佛是在跟着老师学习一样，注意力集中。而且，随着一幅幅画面的播放，学生会自主地对展示的内容、问题展开探究，在主观能动性的发挥下，建立对新知的感性认知，做好上课准备。
（二）课中运用，帮助学生重点学习
课堂是教师组织小学数学教学活动的主要场所，课中教学活动的实施旨在帮助学生经历自主、合作、探究活动，透过数学现象把握数学本质，扎实地掌握课堂所学，锻炼数学思维，提高数学学习水平。事与愿违，课堂教学活动开展过程中讲述的数学知识是具有抽象性的，教师利用语言描述的方式，非但无法使学生建立对数学知识的深刻认知，还会加重学生的理解负担，限制了课堂教学活动的有效实施。
总之，在组织小学数学教学活动的时候，教师要立足信息时代背景，把握小学数学结构特点，根据教学内容，灵活地选择信息技术手段，在课前运用微课引导学生自主学习，在课中运用交互式电子白板引导学生重点学习，在课后运用网络平台和思维导图引导学生总结学习，从而使学生在信息技术的辅助下，获取有价值的数学知识，提高数学学习水平。
参考文献：
[1]刘悦红.信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略[J].辽宁教育，2018（21）：55-56.
[2]冯忠元.浅谈信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J].学周刊，2018（14）：136-137.
[3]王艳欣.信息技术与小学数学融合的教学应用研究[J].课程教育研究，2018（16）：105.
（山西省运城市夏县第二示范小学）