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摘要：随着素质教育的逐渐实施，采用趣味性教学模式应用于小学数学课堂的教学中，对于学生来说，能有效的激发学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，提高学习效率，是教师一直追求的目标。本文主要通过自己的教学实践，通过设计趣味语言、趣味情境、巧设趣味作业形式、强化趣味评价的策略，让学生在轻松、愉快的氛围中高效的进行数学学习。
关键词：小学数学课堂;趣味性教学;有效策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-225
趣味性教学模式是在课堂教学中以学生兴趣为出发点，在教学内容、教学手段和教学媒介方面都充满趣味，以此来提高学生学习的积极性，帮助学生高效的完成学习任务。采用趣味教学使原本枯燥无趣的数学教学内容变得生动有趣，沉闷的课堂氛围得到有效的缓解，减轻了学生压力，学生有了更多展示自己的机会，提高学生学习的信心。
一、设计趣味语言教学，改善学生对数学的认知
数学具有较强的抽象性和逻辑性，学生在进行数学学习时往往会产生很强的困惑性，需要教师采用有效的教学语言点拨学生心中的疑惑，来消除对数学产生的错误认知。在数学教学中，教学语言是促进师生互动、增进师生感情的有效武器，教师应该明确语言教学的重要性，利用幽默风趣、科学合理的语言进行教学，激发学生的学习热情，从而爱上数学。例如：教师在进行《长度单位》一课的教学时，教师首先提问学生“同学们有没有在自己的课桌上画三八线，通过什么方式进行划分的？”“昨天教师在扎针灸时，医生在我的膝盖下四寸扎了一针，四寸是多长？”“你们知道古人是怎样测量长度的吗？”有的同学说“我们都是用手柞几下划的三八线”有的同学说“四寸就是四个手指的宽度”“我在电视上见过古人张开双臂围成圈测量大树都多粗”“原来同学们懂得真多，测量的方式也挺多，那现在我给你们几种尺子你们测量一下教师的桌椅和同桌的身高可以吗？”教师给学生准备了三角尺，卷尺、学生用尺、裁衣木尺等工具让学生进行测量，学生在进行测量完毕后和同桌之间进行交换测量结果。“同学们同桌两个人有测量的不一样的吗？”很多学生纷纷举手，表示不一样。进而教师为学生查找测量的差异，引导学生注意查看测量工具的单位，掌握正确的测量方法。学生在进行测量的过程中，教师不过多的干预，而是给予学生更多的鼓励，培养学生的估测意识，通过实践活动推翻自己已有的认知，深刻理解数学内容的核心，通过先估测然后实践推翻自己认知的模式，帮助学生提高学习兴趣，进而提高学习效率。
二、设计趣味情境教学，在游戏中渗透数学知识
创设趣味情境教学就是让学生在参与游戏的过程中能够明白知识的产生，通过实践探索，更深刻的理解教学内涵。教师为学生创设游戏教学情境，符合学生的认知能力，教师在游戏中渗透教学知识，使学生的思维一直处于活跃的状态，有利于学生智力的开发。例如《小数得初步认识》一课，教师可以首先播放超市商品展示的视频，让学生先观看超市展货架上的商品价格，引导学生发现价格上标注“2.89、3.99、2.68”这样的数叫做小数，向学生提出问题“看到这么多小数，同学们有什么想法？”“看到这些商品的价格，你们明白是多少钱吗”对学生进行提问后，教师进行小数的知识的教学“小数点右边第一位是角，第二为是分;小数点左边第一位是元。”然后教师在班级中进行游戏：一名同学扮演收银员，其他同学拿着标着价格的卡片，让收银员附加扫描枪的功能说出商品的价格。通过这种方式提升学生对数学知识的吸引力，深化对小数的认识。因此教师应该根据教学内容设计趣味情境，巧妙地进行教学。
三、巧设趣味作业形式，加强学生课内课外学习的积极性
作业是课堂知识的延伸和巩固，教师在进行作业的布置时，应该考虑数学知识与学生的相关性，布置具有趣味性的作业，让学生以积极乐观的心态投入到做作业过程中去，进而保证课下的学习效率。对于学生作业的布置一般都是由教师布置，学生习惯了这种模式，就会觉得作业枯燥，缺乏创意，往往会造成作业质量不佳，不能及时消化吸收课堂知识，因此教师在进行作业的布置时，应该改变思路，布置有趣味的作业。例如，《100以内的加减法运算》，教师在课堂中讲解完怎样列竖式、以及不进位加、进位加、不退位减、退位减的重点内容后，对于作业的布置权交给学生自己，每位学生根据本节的教学内容写出一套数学试卷，第二天交给教师，教师随机分配给班上的同学进行解答，完成试卷的解答后由教师通过多媒体投影的方式进行观看学生的试卷，并由出题的学生校对试卷的对错。学生在出试卷习题的过程中，充分展现了自己的创造思维：有的同学采用迷宫接龙小火车的形式进行设计;有的学生利用自己看的动画片，设计熊熊探险的图片设计连线题;有的学生是通过曲线图设计青蛙回家，让解题的得数从小到大连成曲线图的方式。不少学生在试卷中添加丰富的颜色和图案，让学生在完成作业的过程中同时欣赏了不同的绘画作品。这种充满趣味的作业布置，学生会积极高效的完成，从而提高了作业完成的质量。
四、强化趣味评价，树立学生对数学学习的信心
趣味性的评价能有效地强化数学的评价效果，教师在学生的数学评价中增加语言的趣味的性，满足学生的成就感，树立学生学习数学的信心。对于数学的书面评价，教师不应该只关注数学答案的对错，还应该关注到学生认真、努力并且进步的部分。有的学生作业正确率不高，但字迹清晰工整，教师可以写“能干的你把字写的清清楚楚，再细心一些，你准行”，计算准确的学生可以写“一分耕耘，一分收获，恭喜你，计算全部正确”再如“数学需要多思，更需要善思”“数学方法的灵活，取决于你的思维角度”等，虽然数学课堂评价占用的时间不多，但教师也应该给予重视，有效的课堂评价，对于学生是一种激励，学生的情绪会更加愉快，课堂学习热情会更高涨。教师还可以在每节课下课之前，对学生进行口头评价或进行同学之间互评，让学生及时纠正自己听课态度，进而能更好的认识自己。
綜上所述，在小学数学课堂教学中，教师应该认识到趣味教学的重要性，采用多种方式提升课堂的趣味性，营造轻松愉快的教学氛围，帮助学生体会到数学课堂的学习乐趣，树立学生对数学学习的信心，实现数学教学的高效发展。
参考文献
[1]王相国.趣味教学理念指导下的小学数学学科教学优化思考[J].中国高新区，2017（13）：70-71.
[2]王珏.新课改下小学数学趣味教学的策略分析[J].科学大众（科学教育），2017（04）：59.
关键词：小学数学课堂;趣味性教学;有效策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-225
趣味性教学模式是在课堂教学中以学生兴趣为出发点，在教学内容、教学手段和教学媒介方面都充满趣味，以此来提高学生学习的积极性，帮助学生高效的完成学习任务。采用趣味教学使原本枯燥无趣的数学教学内容变得生动有趣，沉闷的课堂氛围得到有效的缓解，减轻了学生压力，学生有了更多展示自己的机会，提高学生学习的信心。
一、设计趣味语言教学，改善学生对数学的认知
数学具有较强的抽象性和逻辑性，学生在进行数学学习时往往会产生很强的困惑性，需要教师采用有效的教学语言点拨学生心中的疑惑，来消除对数学产生的错误认知。在数学教学中，教学语言是促进师生互动、增进师生感情的有效武器，教师应该明确语言教学的重要性，利用幽默风趣、科学合理的语言进行教学，激发学生的学习热情，从而爱上数学。例如：教师在进行《长度单位》一课的教学时，教师首先提问学生“同学们有没有在自己的课桌上画三八线，通过什么方式进行划分的？”“昨天教师在扎针灸时，医生在我的膝盖下四寸扎了一针，四寸是多长？”“你们知道古人是怎样测量长度的吗？”有的同学说“我们都是用手柞几下划的三八线”有的同学说“四寸就是四个手指的宽度”“我在电视上见过古人张开双臂围成圈测量大树都多粗”“原来同学们懂得真多，测量的方式也挺多，那现在我给你们几种尺子你们测量一下教师的桌椅和同桌的身高可以吗？”教师给学生准备了三角尺，卷尺、学生用尺、裁衣木尺等工具让学生进行测量，学生在进行测量完毕后和同桌之间进行交换测量结果。“同学们同桌两个人有测量的不一样的吗？”很多学生纷纷举手，表示不一样。进而教师为学生查找测量的差异，引导学生注意查看测量工具的单位，掌握正确的测量方法。学生在进行测量的过程中，教师不过多的干预，而是给予学生更多的鼓励，培养学生的估测意识，通过实践活动推翻自己已有的认知，深刻理解数学内容的核心，通过先估测然后实践推翻自己认知的模式，帮助学生提高学习兴趣，进而提高学习效率。
二、设计趣味情境教学，在游戏中渗透数学知识
创设趣味情境教学就是让学生在参与游戏的过程中能够明白知识的产生，通过实践探索，更深刻的理解教学内涵。教师为学生创设游戏教学情境，符合学生的认知能力，教师在游戏中渗透教学知识，使学生的思维一直处于活跃的状态，有利于学生智力的开发。例如《小数得初步认识》一课，教师可以首先播放超市商品展示的视频，让学生先观看超市展货架上的商品价格，引导学生发现价格上标注“2.89、3.99、2.68”这样的数叫做小数，向学生提出问题“看到这么多小数，同学们有什么想法？”“看到这些商品的价格，你们明白是多少钱吗”对学生进行提问后，教师进行小数的知识的教学“小数点右边第一位是角，第二为是分;小数点左边第一位是元。”然后教师在班级中进行游戏：一名同学扮演收银员，其他同学拿着标着价格的卡片，让收银员附加扫描枪的功能说出商品的价格。通过这种方式提升学生对数学知识的吸引力，深化对小数的认识。因此教师应该根据教学内容设计趣味情境，巧妙地进行教学。
三、巧设趣味作业形式，加强学生课内课外学习的积极性
作业是课堂知识的延伸和巩固，教师在进行作业的布置时，应该考虑数学知识与学生的相关性，布置具有趣味性的作业，让学生以积极乐观的心态投入到做作业过程中去，进而保证课下的学习效率。对于学生作业的布置一般都是由教师布置，学生习惯了这种模式，就会觉得作业枯燥，缺乏创意，往往会造成作业质量不佳，不能及时消化吸收课堂知识，因此教师在进行作业的布置时，应该改变思路，布置有趣味的作业。例如，《100以内的加减法运算》，教师在课堂中讲解完怎样列竖式、以及不进位加、进位加、不退位减、退位减的重点内容后，对于作业的布置权交给学生自己，每位学生根据本节的教学内容写出一套数学试卷，第二天交给教师，教师随机分配给班上的同学进行解答，完成试卷的解答后由教师通过多媒体投影的方式进行观看学生的试卷，并由出题的学生校对试卷的对错。学生在出试卷习题的过程中，充分展现了自己的创造思维：有的同学采用迷宫接龙小火车的形式进行设计;有的学生利用自己看的动画片，设计熊熊探险的图片设计连线题;有的学生是通过曲线图设计青蛙回家，让解题的得数从小到大连成曲线图的方式。不少学生在试卷中添加丰富的颜色和图案，让学生在完成作业的过程中同时欣赏了不同的绘画作品。这种充满趣味的作业布置，学生会积极高效的完成，从而提高了作业完成的质量。
四、强化趣味评价，树立学生对数学学习的信心
趣味性的评价能有效地强化数学的评价效果，教师在学生的数学评价中增加语言的趣味的性，满足学生的成就感，树立学生学习数学的信心。对于数学的书面评价，教师不应该只关注数学答案的对错，还应该关注到学生认真、努力并且进步的部分。有的学生作业正确率不高，但字迹清晰工整，教师可以写“能干的你把字写的清清楚楚，再细心一些，你准行”，计算准确的学生可以写“一分耕耘，一分收获，恭喜你，计算全部正确”再如“数学需要多思，更需要善思”“数学方法的灵活，取决于你的思维角度”等，虽然数学课堂评价占用的时间不多，但教师也应该给予重视，有效的课堂评价，对于学生是一种激励，学生的情绪会更加愉快，课堂学习热情会更高涨。教师还可以在每节课下课之前，对学生进行口头评价或进行同学之间互评，让学生及时纠正自己听课态度，进而能更好的认识自己。
綜上所述，在小学数学课堂教学中，教师应该认识到趣味教学的重要性，采用多种方式提升课堂的趣味性，营造轻松愉快的教学氛围，帮助学生体会到数学课堂的学习乐趣，树立学生对数学学习的信心，实现数学教学的高效发展。
参考文献
[1]王相国.趣味教学理念指导下的小学数学学科教学优化思考[J].中国高新区，2017（13）：70-71.
[2]王珏.新课改下小学数学趣味教学的策略分析[J].科学大众（科学教育），2017（04）：59.