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摘 要：高中生物理练习错题是学生在物理学习过程中遇到的问题或者困难的具体反映，学生如果能够不断对错题进行练习，并运用科学的学习方法对错题进行管理将能大幅度提高物理学习水平。但目前，错题本的使用还存在错题没有得到有效的管理，没有发挥出提高中学生物理基础知识运用的作用等问题。只有从学校、学生以及教师三个方面提高学生运用练习题错题提高中学生物理基础知识运的能力，最终才能达到提高物理学习的作用。
关键词：高中物理；基础知识；错题；作用
所谓的错题，指的是学生在日常的考试、做题中，由于知识、能力等的欠缺或者方法、习惯的错误而导致对题目做错。错题体现了学生对相关知识的掌握程度，以及做题时的用心程度，而错题的有效利用更是有极大意义。
一、错题本没能发挥作用的原因
（一）教师没能正确看待
经调查与研究发现，一部分教师没有正确的看待学生解题中出现的错误。每当教师看到学生解题出错时，第一时间是去批评学生粗心大意，使得学生对错题产生恐惧反感心理，害怕自己解题出错，这种情况下学生解错题的概率更高。另一方面，对于学生反复出现的错题现象，教师采取直接忽略、而没有拎出来重点讲解的方法，对于学生的物理知识的学习与理解也非常不利。
（二）学生缺乏对错题的判断和管理能力
由于高中生的知识水平还处在不断上升的阶段，不够完善，很多同学在自己的错题的整理过程中容易遇到一些盲点。比如以为自己是由于粗心大意解错的题目背后的原因是什么？是对于概念的模糊的理解还是对于方法掌握的不完善？因此只有在教师的帮助下，分析透彻题目，反思清楚错题背后更深层次的原因才算真的理解了这道题目，否则学生做的还只是简单地摘录。另外，缺少学习物理的兴趣，认为物理太难了，没有一点趣味，认识不到物理是科学文化的基础。不重视错题的积累，不懂得进行反思与积累，往往更多的同学进行传统的题海战术，不懂的在自己错误中，寻找自己的问题。
二、运用练习题错题提高物理学习成绩的对策
（一）学校层面形成错题管理的制度
学校层面将学生错题的个案进行收集、整理和归纳就会发现其中体现出的学生在相關知识点学习过程中存在的共性问题。因此，在学校层面建立“错题库”，并在教师交流、学习和研讨中将“错题”进行剖析，不但能够找到学生在相关知识点易产生错误的原因，更能在交流和讨论中优化传授这些知识点的语言、表达和方法。因此，在学校层面将错题管理形成制度化管理能够在很大程度上提高学校整体的物理教学水平和物理教师教学能力。
（二）提高教师重视练习题错题的意识
教师要实现“用错”，就要在日常工作的多方面留心“错误”。“用错”前提是教师必须树立了科学的错误观。然后收集错题，从学生和自身角度入手，分析错因，对症下药。从日常教学入手，做好错误的反馈工作，强化学生正确的认知。作为教学活动的主体——学生的主观能动性对学习的效果和成绩的提升产生着不可忽视的重要影响。因此，在高中阶段利用错题提高物理成绩的教学活动中一定要充分发挥学生作为教学主体的积极性，让学生认识到“错题”对于其提高物理学习成绩和掌握物理基础知识方面起到的重要作用，并在“错题”管理和应用方面找到自我学习的有效方法。
（三）提高学生对“错题本”的重视程度
定期翻阅“错题本”不能流于形式。不少学生只是将“错题本”当做老师布置的“任务”来完成，并没有当做自身知识掌握查漏补缺的有效手段、自我学习能力提高的有效途径以及实现独立复习的有效方法。因此，学生必须端正自身对“错题本”的认识，不要将“错题本”当做第二份作业本，而是当做一面纠正自我的镜子，一把衡量自我的尺子，一种自我学习的手段。定期翻阅“错题本”有助于克服遗忘规律。在需要克服遗忘的当天、第三天以及一周等重要阶段多次翻阅“错题本”，能够将“错题”转变为对相关知识点的有效复习。因此，定期翻看“错题本”同样是实现学生提高高中阶段物理学习成绩的重要方法。
（四）发挥学生学习的主观能动性
让学生认识到错题重要性的同时加强对练习题错题的运用。作为教学活动的主体，学生主动学习、从自身认识上提高对错题的认识能够提高“错题本”的利用效率。因此，教师应在教学活动中、教学内容上多针对错题进行剖析和展开，培养学生整理“错题本”的能力以及提高对错题的高度重视，将针对错题反复练习以及定期翻阅“错题本”等变成一种常态化的学习习惯。另外，还要培养学生从错题中挖掘出相应知识点学习存在的不足和问题，并学会通过错题举一反三，将抽象的问题具体化，并加强对相关基础知识的掌握。
高中物理相关知识点较多，且具有抽象性和复杂性，为高中阶段学生的学习设置了不小的障碍。而“错题”的收集、整理和分析是将众多物理知识点抽丝剥茧的有效方法。“错题”的出现不但是学生相关知识点把握不准确、基础知识运用不到位的暴露，更是教师应在课堂着重处理内容的一种提示。
参考文献：
[1]王宏杰.浅析高中物理学习的困难及对策[J].才智，2013（06）.
[2]唐佳乐.高中物理学习之我见[J].亚太教育，2016（35）.
[3]陆凤艳.论高中物理有效教学[J].中国校外教育，2016（11）.
[4]谢昱德.高中物理与信息化有效结合的探索[J].中国校外教育，2016（S2）.
作者简介：张爽（1983—），女，汉族，辽宁沈阳人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：物理教学。
关键词：高中物理；基础知识；错题；作用
所谓的错题，指的是学生在日常的考试、做题中，由于知识、能力等的欠缺或者方法、习惯的错误而导致对题目做错。错题体现了学生对相关知识的掌握程度，以及做题时的用心程度，而错题的有效利用更是有极大意义。
一、错题本没能发挥作用的原因
（一）教师没能正确看待
经调查与研究发现，一部分教师没有正确的看待学生解题中出现的错误。每当教师看到学生解题出错时，第一时间是去批评学生粗心大意，使得学生对错题产生恐惧反感心理，害怕自己解题出错，这种情况下学生解错题的概率更高。另一方面，对于学生反复出现的错题现象，教师采取直接忽略、而没有拎出来重点讲解的方法，对于学生的物理知识的学习与理解也非常不利。
（二）学生缺乏对错题的判断和管理能力
由于高中生的知识水平还处在不断上升的阶段，不够完善，很多同学在自己的错题的整理过程中容易遇到一些盲点。比如以为自己是由于粗心大意解错的题目背后的原因是什么？是对于概念的模糊的理解还是对于方法掌握的不完善？因此只有在教师的帮助下，分析透彻题目，反思清楚错题背后更深层次的原因才算真的理解了这道题目，否则学生做的还只是简单地摘录。另外，缺少学习物理的兴趣，认为物理太难了，没有一点趣味，认识不到物理是科学文化的基础。不重视错题的积累，不懂得进行反思与积累，往往更多的同学进行传统的题海战术，不懂的在自己错误中，寻找自己的问题。
二、运用练习题错题提高物理学习成绩的对策
（一）学校层面形成错题管理的制度
学校层面将学生错题的个案进行收集、整理和归纳就会发现其中体现出的学生在相關知识点学习过程中存在的共性问题。因此，在学校层面建立“错题库”，并在教师交流、学习和研讨中将“错题”进行剖析，不但能够找到学生在相关知识点易产生错误的原因，更能在交流和讨论中优化传授这些知识点的语言、表达和方法。因此，在学校层面将错题管理形成制度化管理能够在很大程度上提高学校整体的物理教学水平和物理教师教学能力。
（二）提高教师重视练习题错题的意识
教师要实现“用错”，就要在日常工作的多方面留心“错误”。“用错”前提是教师必须树立了科学的错误观。然后收集错题，从学生和自身角度入手，分析错因，对症下药。从日常教学入手，做好错误的反馈工作，强化学生正确的认知。作为教学活动的主体——学生的主观能动性对学习的效果和成绩的提升产生着不可忽视的重要影响。因此，在高中阶段利用错题提高物理成绩的教学活动中一定要充分发挥学生作为教学主体的积极性，让学生认识到“错题”对于其提高物理学习成绩和掌握物理基础知识方面起到的重要作用，并在“错题”管理和应用方面找到自我学习的有效方法。
（三）提高学生对“错题本”的重视程度
定期翻阅“错题本”不能流于形式。不少学生只是将“错题本”当做老师布置的“任务”来完成，并没有当做自身知识掌握查漏补缺的有效手段、自我学习能力提高的有效途径以及实现独立复习的有效方法。因此，学生必须端正自身对“错题本”的认识，不要将“错题本”当做第二份作业本，而是当做一面纠正自我的镜子，一把衡量自我的尺子，一种自我学习的手段。定期翻阅“错题本”有助于克服遗忘规律。在需要克服遗忘的当天、第三天以及一周等重要阶段多次翻阅“错题本”，能够将“错题”转变为对相关知识点的有效复习。因此，定期翻看“错题本”同样是实现学生提高高中阶段物理学习成绩的重要方法。
（四）发挥学生学习的主观能动性
让学生认识到错题重要性的同时加强对练习题错题的运用。作为教学活动的主体，学生主动学习、从自身认识上提高对错题的认识能够提高“错题本”的利用效率。因此，教师应在教学活动中、教学内容上多针对错题进行剖析和展开，培养学生整理“错题本”的能力以及提高对错题的高度重视，将针对错题反复练习以及定期翻阅“错题本”等变成一种常态化的学习习惯。另外，还要培养学生从错题中挖掘出相应知识点学习存在的不足和问题，并学会通过错题举一反三，将抽象的问题具体化，并加强对相关基础知识的掌握。
高中物理相关知识点较多，且具有抽象性和复杂性，为高中阶段学生的学习设置了不小的障碍。而“错题”的收集、整理和分析是将众多物理知识点抽丝剥茧的有效方法。“错题”的出现不但是学生相关知识点把握不准确、基础知识运用不到位的暴露，更是教师应在课堂着重处理内容的一种提示。
参考文献：
[1]王宏杰.浅析高中物理学习的困难及对策[J].才智，2013（06）.
[2]唐佳乐.高中物理学习之我见[J].亚太教育，2016（35）.
[3]陆凤艳.论高中物理有效教学[J].中国校外教育，2016（11）.
[4]谢昱德.高中物理与信息化有效结合的探索[J].中国校外教育，2016（S2）.
作者简介：张爽（1983—），女，汉族，辽宁沈阳人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：物理教学。