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摘 要：随着互联网技术的高速发展，中国社会已经进入了信息化时代，尤其是近几年来慕课、微课的推广，各种各样的互联网教学逐渐风靡起来，互联网的出现对传统教学造成了巨大的影响。本文通过介绍微课的基本含义和主要特点，结合我校数控加工教学的现状，对数控加工教学中微课教学的体系构建、课程设计进行了深入分析，提出了具体的建议。
关键词：微课；数控加工教学；体系构建；课程设计
微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的核心内容是课堂教学视频，同包含相关的教学设计、教学课件、教学反思、课堂练习及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，以一定的组织联系和呈现形式体现一个半结构化、主题式的资源单元应用环境。微课以其内容精炼、形式多样、针对性强等优点近年来得到了越来越多教师的关注。本文结合我校的数控加工教学现状，对数控加工教学中微课的应用展开探讨。
一、微课的主要特点
（一）教学内容较少
相比传统课堂的内容，微课所需表达的内容较少，主要是为了突出教学中某个知识点、技能点，或者是反映教學中的某个环节、教学主题中的教与学的活动，相比于传统一节课要完成的复杂的教学内容，微课的内容更加精简，因此又称为“微课堂”。
（二）教学时间短
微课视频是微课的核心组成内容。根据技校生的认知特点和学习规律，微课视频的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。与传统课堂的40或45分钟相比，微课可以称为“微课堂”。
（三）教学主题突出
微课堂通常就是一个主题，研究的问题往往来源于教学实践中的具体问题：包括教学反思、难点突破、教学重点、教学方法、学习策略、教学观点等。
（四）资源容量小、使用方便
微课视频资料的总容量一般在几十兆左右，视频格式大多是支持网络在线播放的主流媒体格式，可以实现在线播放，也可以方便地下载到终端设备上，实现移动学习，非常适合于师生的学习和使用。
（五）创作自由、形式多样
微课课程内容的微小，开发难度相对较小，使用对象是教师或学生。课程开发的目的是将学习内容、学习目标、教学手段紧密地联系起来。是为了实现一体化课程的教学改革，微课的内容应该根据教师自己熟悉的、可以解决的问题进行开发。
二、数控加工教学现状分析
目前就读清远技工院校的学生，绝大部分是初中毕业考不上高中的学生，整体知识结构薄弱，学生之间素质水平差异较大。学生学习能力、学习主动性较差。传统的数控加工教学课堂以教师和教材为中心，以讲授为主，形式单一，满足不了学生个性化学习的需求。科学技术的发展对学生培养提出了新的要求，不仅是知识和技能的培养，更强调综合素质的提升，而传统的课堂教学时间是有限的，综合素质的培养不能仅依赖课堂教学，还应提供多渠道、多形式的教学资源。
三、微课教学的可行性分析
将微课教学应用到数控加工教学中具有现实意义，结合我校现状，从专业特点、教师素质、学生学习情况、设备环境等几方面进行分析。
（一）专业特点
数控加工专业教学主要以实训技能为主、理论教学为辅。专业理论知识教抽象，有的实操环节也较复杂，单纯的讲授一遍，学生理解和记忆都有难度，教师反复多次讲解不仅耗时，还耗费精力。而且对于实训操作，视频操作演示是非常有必要的。如果能以微课视频的形式制作出来，对减少教师工作量及学生的随时学习具有实际意义。
（二）教师素质分析
数控加工专业性强，对学生素质培养要求较高，因此教师普遍综合素质较高，微课视频的制作对教师要求不高，形式可以因人而异，常用的办公软件都可以制作微课视频。
（三）学生学习情况
技工院校的学生学习主动性普遍较差，上课时专注度不高，对专业知识和技能理解能力较差。如果有微课视频，学生可以通过手机、电脑的设备反复多次观看，加深理解，在一定程度上缓解了教师和设备不足的情况。
四、微课资源体系的开发
（一）课程选定
对数控加工专业微课教学的开发应该选择合适的课程，开发初期首先应做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案，体系规范、建设标准和阶段进程。选定的课程内容要按照一体化课程标准并结合课程使用的教材情况，组织教师团队和生产实践专家共同确定。
（二）微课平台搭建
微课平台搭建是微课资源使用的平台。平台的功能必须满足管理者监控和管理资源，开发者开发制作资源，使用者学习使用资源、对资源评价反馈等功能，同时平台的使用最好不受时间、空间的限制。比如时下流行的微信公众平台，使用方便、功能强大、成本较低。
（三）微课开发
微课的开发涉及的项目比较复杂，包括课题选定、视频拍摄、后期制作、上线发布、评价反馈等。每项工作都需要具体的分工和各部门教职员工的通力合作，发挥各自的专长，以保证微课制作的质量。
（四）实践与反馈
技术日新月异，微课的内容也需要不断的更新。对现有的微课资源的使用情况、实践效果应有严格评价反馈体系。通过师生反馈、专家点评等方式，组织相关人员定期对现有微课资源库进行观摩、评价、研讨等活动，不断改进、完善微课资源库。
五、结语
互联网信息与技术的高度融合，对现有的数控加工课堂产生了深远影响，教与学的关系将发生本质的变化。教学中必须树立“以学生为本”的教学思想，突出学生的主体地位，这样学生才能不断自主地学习，使课堂焕发新的活力。面对未来数控加工教学改革的新局面，新时代教师应积极投身于新技术与教育结合的研究中去，努力提高自身新技术、新教学方法的应用能力，为培养现代综合素质型人才提供更广泛的服务。
参考文献：
[1]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：94-99.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势.电话教育研究，2011（10）：P61-65.
[3]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[B].江西省鹰潭市第一中学，（2013）05-041-02.
作者简介：陈志忠，清远市技师学院。
关键词：微课；数控加工教学；体系构建；课程设计
微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的核心内容是课堂教学视频，同包含相关的教学设计、教学课件、教学反思、课堂练习及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，以一定的组织联系和呈现形式体现一个半结构化、主题式的资源单元应用环境。微课以其内容精炼、形式多样、针对性强等优点近年来得到了越来越多教师的关注。本文结合我校的数控加工教学现状，对数控加工教学中微课的应用展开探讨。
一、微课的主要特点
（一）教学内容较少
相比传统课堂的内容，微课所需表达的内容较少，主要是为了突出教学中某个知识点、技能点，或者是反映教學中的某个环节、教学主题中的教与学的活动，相比于传统一节课要完成的复杂的教学内容，微课的内容更加精简，因此又称为“微课堂”。
（二）教学时间短
微课视频是微课的核心组成内容。根据技校生的认知特点和学习规律，微课视频的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。与传统课堂的40或45分钟相比，微课可以称为“微课堂”。
（三）教学主题突出
微课堂通常就是一个主题，研究的问题往往来源于教学实践中的具体问题：包括教学反思、难点突破、教学重点、教学方法、学习策略、教学观点等。
（四）资源容量小、使用方便
微课视频资料的总容量一般在几十兆左右，视频格式大多是支持网络在线播放的主流媒体格式，可以实现在线播放，也可以方便地下载到终端设备上，实现移动学习，非常适合于师生的学习和使用。
（五）创作自由、形式多样
微课课程内容的微小，开发难度相对较小，使用对象是教师或学生。课程开发的目的是将学习内容、学习目标、教学手段紧密地联系起来。是为了实现一体化课程的教学改革，微课的内容应该根据教师自己熟悉的、可以解决的问题进行开发。
二、数控加工教学现状分析
目前就读清远技工院校的学生，绝大部分是初中毕业考不上高中的学生，整体知识结构薄弱，学生之间素质水平差异较大。学生学习能力、学习主动性较差。传统的数控加工教学课堂以教师和教材为中心，以讲授为主，形式单一，满足不了学生个性化学习的需求。科学技术的发展对学生培养提出了新的要求，不仅是知识和技能的培养，更强调综合素质的提升，而传统的课堂教学时间是有限的，综合素质的培养不能仅依赖课堂教学，还应提供多渠道、多形式的教学资源。
三、微课教学的可行性分析
将微课教学应用到数控加工教学中具有现实意义，结合我校现状，从专业特点、教师素质、学生学习情况、设备环境等几方面进行分析。
（一）专业特点
数控加工专业教学主要以实训技能为主、理论教学为辅。专业理论知识教抽象，有的实操环节也较复杂，单纯的讲授一遍，学生理解和记忆都有难度，教师反复多次讲解不仅耗时，还耗费精力。而且对于实训操作，视频操作演示是非常有必要的。如果能以微课视频的形式制作出来，对减少教师工作量及学生的随时学习具有实际意义。
（二）教师素质分析
数控加工专业性强，对学生素质培养要求较高，因此教师普遍综合素质较高，微课视频的制作对教师要求不高，形式可以因人而异，常用的办公软件都可以制作微课视频。
（三）学生学习情况
技工院校的学生学习主动性普遍较差，上课时专注度不高，对专业知识和技能理解能力较差。如果有微课视频，学生可以通过手机、电脑的设备反复多次观看，加深理解，在一定程度上缓解了教师和设备不足的情况。
四、微课资源体系的开发
（一）课程选定
对数控加工专业微课教学的开发应该选择合适的课程，开发初期首先应做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案，体系规范、建设标准和阶段进程。选定的课程内容要按照一体化课程标准并结合课程使用的教材情况，组织教师团队和生产实践专家共同确定。
（二）微课平台搭建
微课平台搭建是微课资源使用的平台。平台的功能必须满足管理者监控和管理资源，开发者开发制作资源，使用者学习使用资源、对资源评价反馈等功能，同时平台的使用最好不受时间、空间的限制。比如时下流行的微信公众平台，使用方便、功能强大、成本较低。
（三）微课开发
微课的开发涉及的项目比较复杂，包括课题选定、视频拍摄、后期制作、上线发布、评价反馈等。每项工作都需要具体的分工和各部门教职员工的通力合作，发挥各自的专长，以保证微课制作的质量。
（四）实践与反馈
技术日新月异，微课的内容也需要不断的更新。对现有的微课资源的使用情况、实践效果应有严格评价反馈体系。通过师生反馈、专家点评等方式，组织相关人员定期对现有微课资源库进行观摩、评价、研讨等活动，不断改进、完善微课资源库。
五、结语
互联网信息与技术的高度融合，对现有的数控加工课堂产生了深远影响，教与学的关系将发生本质的变化。教学中必须树立“以学生为本”的教学思想，突出学生的主体地位，这样学生才能不断自主地学习，使课堂焕发新的活力。面对未来数控加工教学改革的新局面，新时代教师应积极投身于新技术与教育结合的研究中去，努力提高自身新技术、新教学方法的应用能力，为培养现代综合素质型人才提供更广泛的服务。
参考文献：
[1]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：94-99.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势.电话教育研究，2011（10）：P61-65.
[3]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[B].江西省鹰潭市第一中学，（2013）05-041-02.
作者简介：陈志忠，清远市技师学院。