我们有时在教学过程中会抱怨“课文太多了，课时不够用，根本讲不完”，是否思考过这不够用的课时是因为把教材中每篇课文做了过度解读？曾经听过一节《带刺的朋友》（统编本三年级上册）的教学，在这节课上，呈现了以下环节：
　　（1）回忆课文写了什么事，小刺猬是怎么偷枣的，请学生按动作顺序说。
　　（2）读词语，引导学生关注描写环境的词、拟声词，并与去掉了拟声词的段落做比较;把动词按顺序串联起来说说小刺猬偷枣的过程。
　　（3）通过文段对比，让学生把目光聚焦于作者的猜测及心理活动描写上，联系自己的体验进行想象。
　　（4）引导学生阅读文段，对接生活实际，层层推进理解“那个东西、那个家伙、小东西”这些不同人称中包含的情感变化。
　　（5）质疑：你还想了解什么？（学生提出的问题：刺猬为什么长刺？有小宝宝吗？等等）——师引向“想知道刺猬的家在哪吗”。
　　（6）教师出示短文：探访小刺猬的家，“我”的心理活动留白。让学生猜一猜“我”会想什么，动笔写一写。
　　（7）推荐阅读原文。
　　一节课40分钟，学生一直在跟着教师“跑”，然而思路明显跟不上。为了完成预定的教学任务，教师在这节课上说了几次“同学们，快点”。尤其在最后教师给出情境让学生猜测心理，并动笔补白时，面对学生茫然迟迟不下笔，教师又无奈地催促：“同学们，快点啊！”结果在展示心理描写的环节，学生无话可说。
　　不可否认教师解读教材的深入、理解的透彻，但以学生实际获得来看，课堂上要学的内容太多，“带刺的朋友”离学生的童心远了，缺乏情感体验，文字触摸起来少了些温度。
　　教学实践引发教者的思考：如何充分发挥课文作为“例子”的作用，为学生的自能阅读、自主阅读、终身阅读奠基？不妨尝试让一篇课文的学习成为学生阅读能力与表达能力不断发展、情感体验日渐丰富、语文素养逐步提升的有效途径。下面以《慈母情深》（统编本五年级上册）一文的教学为例谈谈教学尝试。
　　一、整体感知，从不同角度概括文本主要内容
　　利用这篇课文，为学生搭支架，继续练习概括主要内容，训练学生整体感知的阅读能力。
　　支架一：自读课文，标出自然段号，想一想课文写了一件什么事，可以结合提示自己试着说说。
　　提示：“我”想