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2011年版《语文课程标准》对低年级识字教学曾明确要求“多认少写”,要求“会认”的字不一定要求“会写”。然而从目前实际教学情况来看,不少教师对这一教学建议较为忽视,对生字教学总是“认”“写”不分,这必然会加重学生的学业负担。统编本一年级上册《青蛙写诗》一课共有11个要求“会认”的生字,其中有2个是新偏旁的,4个是要求“会写”的生字,具体内容分别为:新偏旁为“冖”“灬”,要求会认的生字有“写”“诗”“点”“要”“过”“给”“当”“串”“们”“以”“成”,要求会写的生字有“下”“个”“雨”“们”。笔者结合自己的教学实践进行分析。
一、把握教材要素,坚持“生”字为先
对于识字教学来说,教材要求教师教给学生识字方法,培养其独立的识字能力。在一年级识字教学方法中,统编本教材先后编排了8种方法,如《识字1·天地人》是听读识字,《识字4·日月水火》是象形字识字,《识字9·日月明》是会意字识字,《小蜗牛》是图画识字,《要下雨了》是联系上下文识字,等等。
何为生字?顾名思义,即学生不会认、不了解意思、不会写的字。在一年级教学中要真正落实语文要素,就要按照统编本教材编排体系循序渐进、稳步推进、扎实训练,学生才能根据汉字的结构特征去想象,联系文本内容进行猜测,通过查字典的方法进行印证,这对学生来说是一种独立识字的能力。
识字教学,主要分为音、形、义,对于第一学段学生来说,最难掌握的是字形。学生机械记忆的能力较强,在识字教学中往往能够迅速记住字的读音,但是对于字的意思,乃至字形却很容易混淆,等到了中高年级,学生真正理解了汉字的意义,了解其构造方式,自然也就掌握了字形,这是由他们的年龄特征所决定的。而从内容来看,对于低年级学生来说,教材要求会认的多,要求会写的相对较少,这在一定程度上说明生字教学必然要经历两个过程,即从“会认”到“会写”。
对于生字,教师应该什么时候教较为合适?笔者认为,生字之所以为“生”字,就是学生不认识它们。如果一篇课文中,真的有很多学生不认识的字,那么这篇课文学生就无法阅读。因此,对阅读能力的培养,前提是“字词的感知”。对“字词的感知”最根本的就是要“会认”,只有课文中每个汉字都“会认”,才能读通课文。生字教学,应该在阅读课文之前。
二、注重多元互动,坚持分“类”教学
对于《青蛙写诗》这一课来说,这11个生字学生都完全不认识吗?自然不是。在实际教学中,教师要依据具体情况而定,先让学生自己认读,依然不认识的字应鼓励他们借助拼音进行认读,接着让同桌之间进行互教,小组之间进行纠正,最后教师根据反馈情况,重点教易错易混淆的、自学相对困难的生字。因此,教生字时应突出重点,有针对性地施教。
如,对“写”字教师要重点教,并且带出新偏旁“冖”,还要教得正确。对于生字读音,“写”字学生大多熟悉,比如写作业、写字等等。但对于偏旁“冖”却是很陌生的,名称是秃宝盖,意思是覆盖。对此,在具体教学中,教师要认真研读教材,注重前后联系,以便准确把握编者意图。教师可以先让学生回忆与它最像的偏旁,即“宀”,这在《影子》一课中已经学习过,同时为之后在《雨点儿》这一课中学习新偏旁“穴”打下基础。
再如,“点”字要重点教,因为有新偏旁“灬”。“点”的读音学生也经常接触,但这一课中“雨点儿”属于儿化音,有点难度,但是真正教好了,之后《雨点儿》一课的教学将会很轻松。教师应让学生“跟老师读”,以便正音。偏旁“灬”,其名称为四点底,意思是烈火。为了便于学生掌握,教师可以追溯源头,先呈现“点”字的繁体字“點”,让学生从中感受趣味,接着引导学生列举“黑”“煮”“照”等字,引导学生认识到这些汉字都是与“火”有关。这样,从一个字教到一系列字,学生能够通过类比,认识更多的汉字。
还有“以”字要重点教。这个字学生最容易混淆,教师要么不教,要教就是一组,便于学生从中辨别,准确把握意义。如第一组“以前”“以后”,这两个词在其课后练习“读一读”中,具体教学时可以整合到一起。第二组“可以”“所以”,对于这一组词语来说,教师可以通过设计选词填空,帮助学生准确理解其意。具体题目为:
荷叶上的一串水珠说:“我们(
一、把握教材要素,坚持“生”字为先
对于识字教学来说,教材要求教师教给学生识字方法,培养其独立的识字能力。在一年级识字教学方法中,统编本教材先后编排了8种方法,如《识字1·天地人》是听读识字,《识字4·日月水火》是象形字识字,《识字9·日月明》是会意字识字,《小蜗牛》是图画识字,《要下雨了》是联系上下文识字,等等。
何为生字?顾名思义,即学生不会认、不了解意思、不会写的字。在一年级教学中要真正落实语文要素,就要按照统编本教材编排体系循序渐进、稳步推进、扎实训练,学生才能根据汉字的结构特征去想象,联系文本内容进行猜测,通过查字典的方法进行印证,这对学生来说是一种独立识字的能力。
识字教学,主要分为音、形、义,对于第一学段学生来说,最难掌握的是字形。学生机械记忆的能力较强,在识字教学中往往能够迅速记住字的读音,但是对于字的意思,乃至字形却很容易混淆,等到了中高年级,学生真正理解了汉字的意义,了解其构造方式,自然也就掌握了字形,这是由他们的年龄特征所决定的。而从内容来看,对于低年级学生来说,教材要求会认的多,要求会写的相对较少,这在一定程度上说明生字教学必然要经历两个过程,即从“会认”到“会写”。
对于生字,教师应该什么时候教较为合适?笔者认为,生字之所以为“生”字,就是学生不认识它们。如果一篇课文中,真的有很多学生不认识的字,那么这篇课文学生就无法阅读。因此,对阅读能力的培养,前提是“字词的感知”。对“字词的感知”最根本的就是要“会认”,只有课文中每个汉字都“会认”,才能读通课文。生字教学,应该在阅读课文之前。
二、注重多元互动,坚持分“类”教学
对于《青蛙写诗》这一课来说,这11个生字学生都完全不认识吗?自然不是。在实际教学中,教师要依据具体情况而定,先让学生自己认读,依然不认识的字应鼓励他们借助拼音进行认读,接着让同桌之间进行互教,小组之间进行纠正,最后教师根据反馈情况,重点教易错易混淆的、自学相对困难的生字。因此,教生字时应突出重点,有针对性地施教。
如,对“写”字教师要重点教,并且带出新偏旁“冖”,还要教得正确。对于生字读音,“写”字学生大多熟悉,比如写作业、写字等等。但对于偏旁“冖”却是很陌生的,名称是秃宝盖,意思是覆盖。对此,在具体教学中,教师要认真研读教材,注重前后联系,以便准确把握编者意图。教师可以先让学生回忆与它最像的偏旁,即“宀”,这在《影子》一课中已经学习过,同时为之后在《雨点儿》这一课中学习新偏旁“穴”打下基础。
再如,“点”字要重点教,因为有新偏旁“灬”。“点”的读音学生也经常接触,但这一课中“雨点儿”属于儿化音,有点难度,但是真正教好了,之后《雨点儿》一课的教学将会很轻松。教师应让学生“跟老师读”,以便正音。偏旁“灬”,其名称为四点底,意思是烈火。为了便于学生掌握,教师可以追溯源头,先呈现“点”字的繁体字“點”,让学生从中感受趣味,接着引导学生列举“黑”“煮”“照”等字,引导学生认识到这些汉字都是与“火”有关。这样,从一个字教到一系列字,学生能够通过类比,认识更多的汉字。
还有“以”字要重点教。这个字学生最容易混淆,教师要么不教,要教就是一组,便于学生从中辨别,准确把握意义。如第一组“以前”“以后”,这两个词在其课后练习“读一读”中,具体教学时可以整合到一起。第二组“可以”“所以”,对于这一组词语来说,教师可以通过设计选词填空,帮助学生准确理解其意。具体题目为:
荷叶上的一串水珠说:“我们(