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摘 要：通过深入研究初中物理学科，可知物理学科和其他学科最大不同之处为该学科比较抽象。如若学生没有较强逻辑思维还有独立思考水平，学生会很难理解物理问题。为改变这种不良现状，初中物理教师应当遵循循序渐进理念，有耐心地为学生讲解物理问题，尊重学生学习特征。提高学生对物理学科的积极性，下面笔者将重点介绍打造高效初中物理课堂的主要方法，以期为相关学科提供借鉴经验。
关键词：初中物理学科;逻辑思维;独立思考水平;循序渐进
于物理老师角度而言，初中阶段学生学习物理学科最关键的意义是在中考中考取满意分数。实际上这样不仅和现代教学观念背道而驰，还不利于学生身心发展。虽然物理学科十分抽象，在学习之时，学生往往感到困难重重，但是它具有其他学科无可比拟的实用性以及趣味性。物理学科要求学生积极学习科学家理论，并使用这些理论去解决生活中的难题。为实现这一教学目标，教师应当给学生创设优良教学情境，激发学生问题探究意识以及求知欲望。下面笔者将重点分析使用循序渐进方式打造高效物理课堂的主要方法以及实际意义。
一、将学生摆在物理课堂首位
物理学科涉及内容比较多，我们不仅能够在物理学科之中发现生物学科的身影，还能够看到数学学科，这也是学生感到物理学科困难的原因。特别是对于初中学生来说，他们处于从小学到高中的过渡阶段，刚刚接触物理学科的他们倍感压力。为缓解学生学习压力，教师有必要将学生摆在物理课堂首位，具体应当注意以下几点：首先，调查学生对物理学科的实际接受能力，从学生学习现状出发，将学习分成不同阶段，在各个阶段为学生讲授不同理论。再次，充分考虑学生对物理学科的实际需求，和学生平等和谐相处，发挥自身的主导作用，尊重学生于课堂之中的主体性。
二、借助习题转化方法，增强初中生自身科学素养
如今，教学强调实践与理论相统一，新时代对物理教学提出更高要求，要求学生能够真真切切将理论应用于实践之中，而实现这一目标的最佳方法为习题转换法。初中物理教师在为学生挑选习题之时，具体注意以下几方面：第一，选择一定的物理项目，激发学生探究精神。项目可以是书本中列举的例子，也可以是课后练习题中所涉及到的项目。教师可从这些项目出发，引申出练习题。第二，教师在讲完一节课以后，可挑选和理论具有密切关联的习题，及时让学生巩固知识。这样做不仅可以提高学生物理思维能力，还能够增强学生对物理理论的应用水平。
具体教学实例为：当初中物理老师在为学生讲解“声音的产生与传播”之时，可采用习题转化法，首先为学生讲解“真空罩之中的闹钟”。在讲解过程中，教师可借助一定的教学工具：真空罩以及闹钟还有抽气工具等等，将正在响铃的闹钟放到真空罩之中，并使用抽气工具抽干净里面的气体，引导学生仔细听闹钟的变化情况。随后教师挑选教材后面的练习题，该练习题的内容为：在日常生活中，我们听到音乐以及其他声音的那一霎那，经常寻找发生体的位置，通常情况下，它都和我们距离较远，那么声音如何由发声体传到其他地方的？让学生在掌握必要理论的基础上，将知识应用于实践之中，真正领会物理概念以及意义。
二、创设物理教学问题情境
教师在秉持循序渐进教学理念，打造高效物理课堂过程中不仅仅要将学生摆在物理课堂首位，还应当借助习题转化方法，增强初中生自身科学素养。于创设物理问题情景过程中，教师应当从三个方面出发，即从物理实验以及学生实际生活还有文化背景出发，具体如下：
首先，从物理实验出发创设问题情境。借助物理实验，使用必要物理工具将知识展现在学生面前。一直以来，物理实验深受教师以及学生喜爱，其主要原因为物理实验能够十分直观的为学生展示物理理论，并且可以提高学生动手操作能力。
其次，从学生实际生活出发创设物理问题情景。物理学科与我们的生活不可分割，其源于生活，但是又高于生活，给我们的生活增添多样化色彩。初中物理教师可选择学生熟悉的生活场景，创设问题情境，以此发挥物理学科实际价值，引导学生将所学习的知识运用到生活之中，密切生活以及物理课堂两者关系。
最后，从学生文化背景出發创设物理问题教学情景。物理理论离不开文化背景，所以，物理教师创设问题情境之时，应当结合其文化背景，利用物理学科内部的文化背景，帮助学生深切体会物理学家本身所具有的崇高精神，振奋学生学习物理的动力。
结束语：
综上所述，新时代教学思想对初中物理教学造成重大影响。物理学科与其他学科比较来看，十分抽象并且难度较大，其对学生要求比较高，需要学生具备较强逻辑思维还有独立思考能力。而提高学生整体能力的引导者为初中物理教师，教师在讲课之时，应当秉持循序渐进理念，将学生置于课堂首位，提高教学效率，并且在为初中生解决物理问题过程中，发挥问题探究式的实际价值，为学生设置切合其实际的问题情景，激发学生对物理的学习热情，打造高效课堂。
参考文献：
[1]冯岳翔.基于核心素养下初中物理课堂教学策略之“八个重要”[J].中学物理：初中版，2018（4）：12-14.
[2]强化实践，全面发展———以“项目学 习”优化初中物理教学的策略研究 [J]. 读与 写，2016，（11）：148.
[3]杨勇诚，朱伟. 以 “项目学习”优化初中物理 教学的策略研究 [J]. 江苏教育研究，2014，（10）：57-60.
关键词：初中物理学科;逻辑思维;独立思考水平;循序渐进
于物理老师角度而言，初中阶段学生学习物理学科最关键的意义是在中考中考取满意分数。实际上这样不仅和现代教学观念背道而驰，还不利于学生身心发展。虽然物理学科十分抽象，在学习之时，学生往往感到困难重重，但是它具有其他学科无可比拟的实用性以及趣味性。物理学科要求学生积极学习科学家理论，并使用这些理论去解决生活中的难题。为实现这一教学目标，教师应当给学生创设优良教学情境，激发学生问题探究意识以及求知欲望。下面笔者将重点分析使用循序渐进方式打造高效物理课堂的主要方法以及实际意义。
一、将学生摆在物理课堂首位
物理学科涉及内容比较多，我们不仅能够在物理学科之中发现生物学科的身影，还能够看到数学学科，这也是学生感到物理学科困难的原因。特别是对于初中学生来说，他们处于从小学到高中的过渡阶段，刚刚接触物理学科的他们倍感压力。为缓解学生学习压力，教师有必要将学生摆在物理课堂首位，具体应当注意以下几点：首先，调查学生对物理学科的实际接受能力，从学生学习现状出发，将学习分成不同阶段，在各个阶段为学生讲授不同理论。再次，充分考虑学生对物理学科的实际需求，和学生平等和谐相处，发挥自身的主导作用，尊重学生于课堂之中的主体性。
二、借助习题转化方法，增强初中生自身科学素养
如今，教学强调实践与理论相统一，新时代对物理教学提出更高要求，要求学生能够真真切切将理论应用于实践之中，而实现这一目标的最佳方法为习题转换法。初中物理教师在为学生挑选习题之时，具体注意以下几方面：第一，选择一定的物理项目，激发学生探究精神。项目可以是书本中列举的例子，也可以是课后练习题中所涉及到的项目。教师可从这些项目出发，引申出练习题。第二，教师在讲完一节课以后，可挑选和理论具有密切关联的习题，及时让学生巩固知识。这样做不仅可以提高学生物理思维能力，还能够增强学生对物理理论的应用水平。
具体教学实例为：当初中物理老师在为学生讲解“声音的产生与传播”之时，可采用习题转化法，首先为学生讲解“真空罩之中的闹钟”。在讲解过程中，教师可借助一定的教学工具：真空罩以及闹钟还有抽气工具等等，将正在响铃的闹钟放到真空罩之中，并使用抽气工具抽干净里面的气体，引导学生仔细听闹钟的变化情况。随后教师挑选教材后面的练习题，该练习题的内容为：在日常生活中，我们听到音乐以及其他声音的那一霎那，经常寻找发生体的位置，通常情况下，它都和我们距离较远，那么声音如何由发声体传到其他地方的？让学生在掌握必要理论的基础上，将知识应用于实践之中，真正领会物理概念以及意义。
二、创设物理教学问题情境
教师在秉持循序渐进教学理念，打造高效物理课堂过程中不仅仅要将学生摆在物理课堂首位，还应当借助习题转化方法，增强初中生自身科学素养。于创设物理问题情景过程中，教师应当从三个方面出发，即从物理实验以及学生实际生活还有文化背景出发，具体如下：
首先，从物理实验出发创设问题情境。借助物理实验，使用必要物理工具将知识展现在学生面前。一直以来，物理实验深受教师以及学生喜爱，其主要原因为物理实验能够十分直观的为学生展示物理理论，并且可以提高学生动手操作能力。
其次，从学生实际生活出发创设物理问题情景。物理学科与我们的生活不可分割，其源于生活，但是又高于生活，给我们的生活增添多样化色彩。初中物理教师可选择学生熟悉的生活场景，创设问题情境，以此发挥物理学科实际价值，引导学生将所学习的知识运用到生活之中，密切生活以及物理课堂两者关系。
最后，从学生文化背景出發创设物理问题教学情景。物理理论离不开文化背景，所以，物理教师创设问题情境之时，应当结合其文化背景，利用物理学科内部的文化背景，帮助学生深切体会物理学家本身所具有的崇高精神，振奋学生学习物理的动力。
结束语：
综上所述，新时代教学思想对初中物理教学造成重大影响。物理学科与其他学科比较来看，十分抽象并且难度较大，其对学生要求比较高，需要学生具备较强逻辑思维还有独立思考能力。而提高学生整体能力的引导者为初中物理教师，教师在讲课之时，应当秉持循序渐进理念，将学生置于课堂首位，提高教学效率，并且在为初中生解决物理问题过程中，发挥问题探究式的实际价值，为学生设置切合其实际的问题情景，激发学生对物理的学习热情，打造高效课堂。
参考文献：
[1]冯岳翔.基于核心素养下初中物理课堂教学策略之“八个重要”[J].中学物理：初中版，2018（4）：12-14.
[2]强化实践，全面发展———以“项目学 习”优化初中物理教学的策略研究 [J]. 读与 写，2016，（11）：148.
[3]杨勇诚，朱伟. 以 “项目学习”优化初中物理 教学的策略研究 [J]. 江苏教育研究，2014，（10）：57-60.