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摘 要：进入新时代，我国社会主要矛盾发生了深刻变化，在推动高质量发展的同时，更多地要考虑人民日益增长的美好生活的需要。全社会对教育发展关注度越来越高，这也为新一轮教学改革指明了方向。高中阶段是学生学习的关键时期，高考关系学生未来的走向，因此本文针对高中政治探究活动课开展情况进行分析，提出核心素养教育在其中的渗透。希望能够在提高学生学习成绩的同时，促进学生综合发展和进步，为社会输送更多全能型人才。
关键词：高中政治;探究活动课;核心素养
高中阶段的学生学习任务比较繁重，长久处于高度紧张的状态。对于这一阶段的学生来说，最主要的目标就是顺利高考，考入理想的高校。所以很多教师在课堂教学中，也都是为了帮助学生完成知识学习目标，而完全忽视了教育的根本意义。本文就针对高中政治探究活动课的开展进行分析，了解到核心素养教育在其中的渗透情况。希望能够改善高中校园应试教育现状，把最新的教学方式和学习思想带入课堂，促进高中学生可持续发展和进步。
一、当前我国高中政治探究活动课现状
（一）教学准备阶段：手段不新颖，备课不深入
基于政治探究活动课的准备阶段，大多数任课教师在备课过程中，备课内容深度不够。具体来看：知识层面理解不深入，单单是围绕“考试大纲”中列举的考点进行备课，偏重于理论知识的死记硬背，忽视了对学生能力、价值以及情感的引导。
（二）教学落实阶段：活动空泛，学生参与度较低
政治探究活动课落实的核心目的在于使学生能够全身心投入到政治探究活动课的全过程之中，对知识进行自我感知，从而全面提升综合能力，实现提升核心素养的基本任务。但就当前实际教学现状来看，学生参与度有待进一步提高。在资料收集的过程中，学生的参与面十分有限。大多数教师害怕学生因为花费大量时间来收集整理资料，影响语数外正科的学习，所以往往一肩挑，自己完成材料的收集整理工作。这样带来的后果就是政治探究活动课流于表面，缺乏实质性的内涵，学生也因没有参与到全过程而无法深刻认识到提升核心素养的重要作用。
（三）课后总结阶段：缺乏系统性，反馈速度慢
课后总结作为当前高中政治探究活动课中不可或缺的一环，其发挥的作用不可忽视。具体来看，教师一方面能够借助对政治探究活动的课后总结对自身教学行为的不足进行改进与反思，从而提升教师组织教学能力以及教学水平;另一方面，及时有效的课后总结也能够向学生们展示丰厚的教学成果，调动学生参与的积极性，让学生深刻认识到自己在政治探究活动课整个过程中取得的成绩与不足之处，汲取教训与积累经验，从而提升核心素养。但实际状况却是，高中政治探究活动课的课后总结阶段普遍存在缺乏系统性与反馈速度慢的问题。具体来看，课后总结时间间断较长，通常二到三周之内，甚至有些学校干脆不总结。从而导致课后总结对学生的激励作用大幅下降，教师也无法及时掌握自身的不足进行改进，进而使后续的政治探究活动课也无法发挥应有的作用，形成恶性循环。另一方面，课后总结缺乏系统性，形式单一且随意，无法突出政治探究活动课的开放性特征，也就无法充分发挥其在提升学生核心素养方面的重要作用。
二、高中政治探究活动课提升学生核心素养的策略
（一）转变学生学习态度，提高学生学习积极性
高中阶段的学生面对高考这一严峻的考验，学习压力和任务不约而至，造成很多学生在高中时期开始恐惧学习。而教师的教学态度也完全为了高考，教师和学生关注的焦点也是高考，这也造成学生思想和学习态度上出现了一定的偏差，过分追求考试的成绩，但是却忽视了学生思想和情感态度、价值观的培养。所以想要改变这一状况，在政治探究活动课上进行核心素养教育渗透，首先就需要转变教师和学生的学习观念，摆正对政治课程学习的态度，明确学习的最终目标，使其思想教育工作能够顺利在课堂中开展。
（二）注重核心素养渗透细节，掌握学生的思想意识
想要在高中政治探究活动课中渗透核心素养教育，细节是其中非常关键的一项内容。因为课堂教育工作的开展过程中，教师需要关注学生课程知识学习状况，以及自身的教学状况。所以在整个教育工作中，细节直接决定着教育工作的成败。因此，教师还需要适当转变传统的教学理念，把枯燥的课程变得更加有趣，把课堂氛围变得更加活跃，这样也能够让学生乐于参与其中。例如：在学习《世界文化的多样性》的知识内容时候，教师就可以结合使用多媒体设备，播放国外的圣诞节过节视频，还有我国的春节过节视频，让学生比较两个视频中不同和相同之处，注意观察其中的细节。这样学生就能够感受到西方国家节日的氛围，也能够了解我国的传统文化和节日内涵。教师加以正确引导，理性分析，进而提高学生的爱国主义情怀，进一步弘扬以爱国主义为核心的民族精神。这对于学生核心素养的培养有着不可忽视的重要作用。
（三）选择合适教学案例，提高课堂核心素养趣味性
在政治课程开展过程中，老师是课堂主要的引导者，也是学生核心素养知识学习的影响者。因为高中阶段学生心智还未完全发展成熟，缺乏一定的政治敏锐性，三观也处于形成时期。在这一时期，如果教师能够以身作则，把自己身上所具有的特质和优良品德展现出来，那么学生则更容易掌握和学习。所以在高中政治课程与核心素养知识相互融合的过程中，教师也需要关注的自身教学工作开展中以身作则，充分发挥出自己在课堂中所具有的模范和榜样力量，引导学生积极向上，使其受到良好的熏陶。
三、结束语
综上所述，纵观我国高中阶段的教育工作开展情况能够看出，教师在课堂上采取的都是应试教育模式，课堂上教师讲解的知识内容都是针对历届高考重点习题进行总结，学生也是机械地记录教师讲解的内容，完全没有真正地学习知识。所以在以上内容中，本文针对高中校园政治探究活动课的开展进行分析，提出学生核心素养培养的具体方法，希望能够多元化对学生进行教育，使其全方位、多角度发展和进步，成为社会有用的综合型人才。
参考文献：
[1]李梅.培育素養从容备考——高考视野下政治复习中学科核心素养的渗透[J].福建基础教育研究，2019（04）：78-79.
[2]王洁琼.案例教学在学科核心素养培养中的应用策略——以《政治生活》为例[J].名师在线，2019（11）：75-76.
[3]王运杰.依托活动课程，落实核心素养——高中政治基于核心素养的活动型课程探索[J].课程教育研究，2019（15）：79.
关键词：高中政治;探究活动课;核心素养
高中阶段的学生学习任务比较繁重，长久处于高度紧张的状态。对于这一阶段的学生来说，最主要的目标就是顺利高考，考入理想的高校。所以很多教师在课堂教学中，也都是为了帮助学生完成知识学习目标，而完全忽视了教育的根本意义。本文就针对高中政治探究活动课的开展进行分析，了解到核心素养教育在其中的渗透情况。希望能够改善高中校园应试教育现状，把最新的教学方式和学习思想带入课堂，促进高中学生可持续发展和进步。
一、当前我国高中政治探究活动课现状
（一）教学准备阶段：手段不新颖，备课不深入
基于政治探究活动课的准备阶段，大多数任课教师在备课过程中，备课内容深度不够。具体来看：知识层面理解不深入，单单是围绕“考试大纲”中列举的考点进行备课，偏重于理论知识的死记硬背，忽视了对学生能力、价值以及情感的引导。
（二）教学落实阶段：活动空泛，学生参与度较低
政治探究活动课落实的核心目的在于使学生能够全身心投入到政治探究活动课的全过程之中，对知识进行自我感知，从而全面提升综合能力，实现提升核心素养的基本任务。但就当前实际教学现状来看，学生参与度有待进一步提高。在资料收集的过程中，学生的参与面十分有限。大多数教师害怕学生因为花费大量时间来收集整理资料，影响语数外正科的学习，所以往往一肩挑，自己完成材料的收集整理工作。这样带来的后果就是政治探究活动课流于表面，缺乏实质性的内涵，学生也因没有参与到全过程而无法深刻认识到提升核心素养的重要作用。
（三）课后总结阶段：缺乏系统性，反馈速度慢
课后总结作为当前高中政治探究活动课中不可或缺的一环，其发挥的作用不可忽视。具体来看，教师一方面能够借助对政治探究活动的课后总结对自身教学行为的不足进行改进与反思，从而提升教师组织教学能力以及教学水平;另一方面，及时有效的课后总结也能够向学生们展示丰厚的教学成果，调动学生参与的积极性，让学生深刻认识到自己在政治探究活动课整个过程中取得的成绩与不足之处，汲取教训与积累经验，从而提升核心素养。但实际状况却是，高中政治探究活动课的课后总结阶段普遍存在缺乏系统性与反馈速度慢的问题。具体来看，课后总结时间间断较长，通常二到三周之内，甚至有些学校干脆不总结。从而导致课后总结对学生的激励作用大幅下降，教师也无法及时掌握自身的不足进行改进，进而使后续的政治探究活动课也无法发挥应有的作用，形成恶性循环。另一方面，课后总结缺乏系统性，形式单一且随意，无法突出政治探究活动课的开放性特征，也就无法充分发挥其在提升学生核心素养方面的重要作用。
二、高中政治探究活动课提升学生核心素养的策略
（一）转变学生学习态度，提高学生学习积极性
高中阶段的学生面对高考这一严峻的考验，学习压力和任务不约而至，造成很多学生在高中时期开始恐惧学习。而教师的教学态度也完全为了高考，教师和学生关注的焦点也是高考，这也造成学生思想和学习态度上出现了一定的偏差，过分追求考试的成绩，但是却忽视了学生思想和情感态度、价值观的培养。所以想要改变这一状况，在政治探究活动课上进行核心素养教育渗透，首先就需要转变教师和学生的学习观念，摆正对政治课程学习的态度，明确学习的最终目标，使其思想教育工作能够顺利在课堂中开展。
（二）注重核心素养渗透细节，掌握学生的思想意识
想要在高中政治探究活动课中渗透核心素养教育，细节是其中非常关键的一项内容。因为课堂教育工作的开展过程中，教师需要关注学生课程知识学习状况，以及自身的教学状况。所以在整个教育工作中，细节直接决定着教育工作的成败。因此，教师还需要适当转变传统的教学理念，把枯燥的课程变得更加有趣，把课堂氛围变得更加活跃，这样也能够让学生乐于参与其中。例如：在学习《世界文化的多样性》的知识内容时候，教师就可以结合使用多媒体设备，播放国外的圣诞节过节视频，还有我国的春节过节视频，让学生比较两个视频中不同和相同之处，注意观察其中的细节。这样学生就能够感受到西方国家节日的氛围，也能够了解我国的传统文化和节日内涵。教师加以正确引导，理性分析，进而提高学生的爱国主义情怀，进一步弘扬以爱国主义为核心的民族精神。这对于学生核心素养的培养有着不可忽视的重要作用。
（三）选择合适教学案例，提高课堂核心素养趣味性
在政治课程开展过程中，老师是课堂主要的引导者，也是学生核心素养知识学习的影响者。因为高中阶段学生心智还未完全发展成熟，缺乏一定的政治敏锐性，三观也处于形成时期。在这一时期，如果教师能够以身作则，把自己身上所具有的特质和优良品德展现出来，那么学生则更容易掌握和学习。所以在高中政治课程与核心素养知识相互融合的过程中，教师也需要关注的自身教学工作开展中以身作则，充分发挥出自己在课堂中所具有的模范和榜样力量，引导学生积极向上，使其受到良好的熏陶。
三、结束语
综上所述，纵观我国高中阶段的教育工作开展情况能够看出，教师在课堂上采取的都是应试教育模式，课堂上教师讲解的知识内容都是针对历届高考重点习题进行总结，学生也是机械地记录教师讲解的内容，完全没有真正地学习知识。所以在以上内容中，本文针对高中校园政治探究活动课的开展进行分析，提出学生核心素养培养的具体方法，希望能够多元化对学生进行教育，使其全方位、多角度发展和进步，成为社会有用的综合型人才。
参考文献：
[1]李梅.培育素養从容备考——高考视野下政治复习中学科核心素养的渗透[J].福建基础教育研究，2019（04）：78-79.
[2]王洁琼.案例教学在学科核心素养培养中的应用策略——以《政治生活》为例[J].名师在线，2019（11）：75-76.
[3]王运杰.依托活动课程，落实核心素养——高中政治基于核心素养的活动型课程探索[J].课程教育研究，2019（15）：79.