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摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”
关键词：亲子阅读;方法;策略
一、0～6岁是幼儿养成“甜蜜阅读”的重要时期。
阅读是获取知识最重要的途径之一，阅读能力的强弱，往往决定一个人一生所获得的成就。阅读也能让亲子关系变得更加亲密，相互了解。阅读的习惯是需要培养的。现在的家长越来越重视这一方面，可往往误区也是从这里开始。一类家长们都把重点放在识字上面，忽略了孩子对阅读的感受和兴趣;而另一类家长会觉得阅读的年龄不能太小，要长大一些才能进行阅读。而0-6岁的婴幼儿时期，是人生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期。阅读素养的培养，正是要从早期，0～3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3～6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。
幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。这种早期阅读活动，向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进人学龄期的正式书面语言学习打下良好的基础。早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。
还有些家长认为早期阅读主要是识字，但是这种观点其实是错误的。在幼儿早期阅读能力发展中，有一个很重要的方面是图书阅读行为。图书是幼儿阅读发展的重要媒介，有关的研究表明，阅读能力强的儿童常来自语言丰富的环境，早期的图书阅读能够带领幼儿超越他们原有的语言形态。
二、我和儿子的“甜蜜阅读”。
作为一位注重阅读的我、一名幼儿教师、一位80后妈妈，我在自己孩子身上实行了早期阅读。从怀孕中期我和丈夫每天坚持用生动的语言讲两个童话故事持续到现在。在早期的亲子阅读不是教孩子知识，和孩子能否听懂、理解没有关系。孩子要的是听妈妈的声音和依偎妈妈的感觉，通过共通的精神性体验，联接父母和孩子的心灵，增进亲子感情;孩子出生后我购买了一类黑白卡片。黑白卡是0岁宝宝视觉刺激的教具，用于训练并提高0-2月宝宝的视觉聚焦和视觉追踪能力。刚出生的宝宝视觉模糊，只能看清楚15厘米以内的东西，也不能分辨颜色，所以必须用明暗对比差最大的黑白图案来引导他注视，更由于眼睛容易疲劳，注释时间限制在10-15秒，每日总训练时间不得超过3分钟;半岁以后，我购买了一类小动物可触摸的图书，用小手触摸书中的皮毛，让宝宝真实感受到不同动物的皮毛质地;一岁以后，购买了一类生活行为习惯的绘本。孩子通过看绘本、听故事轻松的养成了很多良好的生活卫生习惯，如：自主的愿意入厕、自己动手吃饭等等;两岁左右我选择了一类有简单故事情节的绘本，这类绘本已经出现了简单的文字，但我不会刻意的引导孩子去学习，重点始终在画面上。
现在孩子马上步入幼儿园，不到三岁的他有着丰富的语言能力、吐字清楚、标准的普通话、会恰当的运用词汇。看到这三年坚持“甜蜜阅读”的收获，我真的感到很欣慰，早期阅读真的非常重要。我给他购买书籍的习惯还是未曾改变，渐渐地他就拥有了自己的“甜蜜图书馆”。我在陪伴阅读的过程中，总是以积极、开放的心态和孩子共读、共游戏。角色自然也是多变的——助手、指导者、欣赏者，鼓励孩子并常常和孩子一起参与各种各样的阅读，比如虚构戏剧、扮演角色、语言游戏和比赛等。这意味着儿童在早期阅读能力的培养过程中会得到不同的信息来源。
三、幼儿自主“甜蜜阅读”的发展阶段。
（一）苏日比研究幼儿萌发的图书阅读行为，发现两三岁儿童的以口语阅读图书的行为，可以分为5个阶段：
1、注意图画，但未形成故事：幼儿指着图画，述说所画的物品名称，将每一页当作是独立的;常跳着翻页，不能按照顺序翻书，因而不能联结成一个故事。
2、注意图画并形成口语故事：幼儿边翻书边看画面，跟随画面内容，用讲述故事的语音、语调说话，串连起一个完整故事。
3、注意图画、阅读和讲故事：幼儿看着图画念读，有时以讲故事的语音、语调念读，有时以一个读者的语音、语调念读。
4、注意图画，但开始形成书面的故事内容：幼儿看着图画念读，念读的字句和语调，好像在读书。
5、注意文字：这个阶段依次出现4种情况，先是只关注文字而忽略故事，接着是部分阅读，重点关注自己认识的字;继而以不平衡的策略读书，在读书时过度省略不认识的字，或者凭预测替代某个不认识的字;最后过渡到独立阅读文字书。
（二）在苏日比研究的基础上，台湾学者杨怡婷参照对汉语儿童图画书阅读行为发展进行了同种研究，将汉语儿童图书阅读行为发展分成下列3个阶段：
1、第一阶段：看图画，未形成故事。这个阶段的幼儿，从跳动翻页，说出食物名称;到手指图画，述说画面中人物行动;逐步发展起用口语说图画内容的能力，但是还不能形成完整的故事。
2、第二阶段：看图书，形成故事。在这个阶段，幼儿能够从图书中看出故事的连贯性，开始用口语说出与书上部分情节内容相似的故事。
3、第三阶段：试着看文字。幼儿开始注意到书上的文字，他们从部分地读，到以不平衡策略读，再进一步独立地读，最后学习独立而且完全阅读。
四、“甜蜜阅读”氛围的延续。
幼儿园非常注重培养幼兒阅读习惯：我们开设了公共阅读区“小书虫书吧”，里面提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的绘本。每班幼儿已经养成有序阅读的习惯，幼儿非常注重阅读规则——爱护图书、安静的阅读，而且非常喜欢去。其次，每个教室都有专门的图书柜，摆放着针对不同年龄、不同班级的各种优秀绘本，以及童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。每个学期幼儿园都会针对“早期阅读的重要性”对教师、家长进行专题讲座，告诉我们如何开展班级阅读活动。让更多的家长了解亲子阅读。让这些“甜蜜的阅读”走进更多的家庭。儿童是社会的未来，是家庭的希望，如果每一个孩子从小就能阅读适合其年龄特点的图书，不但能培养他们读书的兴趣，更能使他们通过对读书的兴趣进而激发起对学习知识的渴望。家长们让孩子在童年爱上书吧！
1、家里有一定的藏书，创造好的阅读环境。
2、父母爱读书。
3、坚持亲子阅读。
4、选择和孩子有兴趣或有关系的书。
5、聆听、分享孩子阅读的感受。
6、多带孩子泡图书馆和书店。
7、引导孩子自己从书中找寻问题的答案。
8、不强迫，不急躁，不功利，阅读就是悦读。
五、我和孩子们“甜蜜阅读”的约会。
我和孩子们的“约会”真的很甜蜜。因为，在他们每次午睡前我都会讲一个故事，他们经常带自己喜欢的书籍入园，我们彼此自然而然的形成了一种习惯。正因为故事的吸引他们很期待午睡;正因为故事的吸引他们会快速的睡下;正因为故事的吸引他们能保持安静;正因为故事他们能甜蜜入睡。期待和孩子们的每一次“约会”，也许我也期待他们会带给我什么样的故事。我也分不清是他们期待着我，还是我期待着他们。
作家格林说：“只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响。孩提时，所有的书都“预言书”，告诉我们有关未来的种种，就好像占卜师在纸牌中看到漫长的旅程或经由水见到死亡一样，这些书影响到未来。”是的，有一些书，童年时错过了，就意味一生永远地错过了。
（云南省财经大学幼儿园）
关键词：亲子阅读;方法;策略
一、0～6岁是幼儿养成“甜蜜阅读”的重要时期。
阅读是获取知识最重要的途径之一，阅读能力的强弱，往往决定一个人一生所获得的成就。阅读也能让亲子关系变得更加亲密，相互了解。阅读的习惯是需要培养的。现在的家长越来越重视这一方面，可往往误区也是从这里开始。一类家长们都把重点放在识字上面，忽略了孩子对阅读的感受和兴趣;而另一类家长会觉得阅读的年龄不能太小，要长大一些才能进行阅读。而0-6岁的婴幼儿时期，是人生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期。阅读素养的培养，正是要从早期，0～3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3～6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。
幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。这种早期阅读活动，向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进人学龄期的正式书面语言学习打下良好的基础。早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。
还有些家长认为早期阅读主要是识字，但是这种观点其实是错误的。在幼儿早期阅读能力发展中，有一个很重要的方面是图书阅读行为。图书是幼儿阅读发展的重要媒介，有关的研究表明，阅读能力强的儿童常来自语言丰富的环境，早期的图书阅读能够带领幼儿超越他们原有的语言形态。
二、我和儿子的“甜蜜阅读”。
作为一位注重阅读的我、一名幼儿教师、一位80后妈妈，我在自己孩子身上实行了早期阅读。从怀孕中期我和丈夫每天坚持用生动的语言讲两个童话故事持续到现在。在早期的亲子阅读不是教孩子知识，和孩子能否听懂、理解没有关系。孩子要的是听妈妈的声音和依偎妈妈的感觉，通过共通的精神性体验，联接父母和孩子的心灵，增进亲子感情;孩子出生后我购买了一类黑白卡片。黑白卡是0岁宝宝视觉刺激的教具，用于训练并提高0-2月宝宝的视觉聚焦和视觉追踪能力。刚出生的宝宝视觉模糊，只能看清楚15厘米以内的东西，也不能分辨颜色，所以必须用明暗对比差最大的黑白图案来引导他注视，更由于眼睛容易疲劳，注释时间限制在10-15秒，每日总训练时间不得超过3分钟;半岁以后，我购买了一类小动物可触摸的图书，用小手触摸书中的皮毛，让宝宝真实感受到不同动物的皮毛质地;一岁以后，购买了一类生活行为习惯的绘本。孩子通过看绘本、听故事轻松的养成了很多良好的生活卫生习惯，如：自主的愿意入厕、自己动手吃饭等等;两岁左右我选择了一类有简单故事情节的绘本，这类绘本已经出现了简单的文字，但我不会刻意的引导孩子去学习，重点始终在画面上。
现在孩子马上步入幼儿园，不到三岁的他有着丰富的语言能力、吐字清楚、标准的普通话、会恰当的运用词汇。看到这三年坚持“甜蜜阅读”的收获，我真的感到很欣慰，早期阅读真的非常重要。我给他购买书籍的习惯还是未曾改变，渐渐地他就拥有了自己的“甜蜜图书馆”。我在陪伴阅读的过程中，总是以积极、开放的心态和孩子共读、共游戏。角色自然也是多变的——助手、指导者、欣赏者，鼓励孩子并常常和孩子一起参与各种各样的阅读，比如虚构戏剧、扮演角色、语言游戏和比赛等。这意味着儿童在早期阅读能力的培养过程中会得到不同的信息来源。
三、幼儿自主“甜蜜阅读”的发展阶段。
（一）苏日比研究幼儿萌发的图书阅读行为，发现两三岁儿童的以口语阅读图书的行为，可以分为5个阶段：
1、注意图画，但未形成故事：幼儿指着图画，述说所画的物品名称，将每一页当作是独立的;常跳着翻页，不能按照顺序翻书，因而不能联结成一个故事。
2、注意图画并形成口语故事：幼儿边翻书边看画面，跟随画面内容，用讲述故事的语音、语调说话，串连起一个完整故事。
3、注意图画、阅读和讲故事：幼儿看着图画念读，有时以讲故事的语音、语调念读，有时以一个读者的语音、语调念读。
4、注意图画，但开始形成书面的故事内容：幼儿看着图画念读，念读的字句和语调，好像在读书。
5、注意文字：这个阶段依次出现4种情况，先是只关注文字而忽略故事，接着是部分阅读，重点关注自己认识的字;继而以不平衡的策略读书，在读书时过度省略不认识的字，或者凭预测替代某个不认识的字;最后过渡到独立阅读文字书。
（二）在苏日比研究的基础上，台湾学者杨怡婷参照对汉语儿童图画书阅读行为发展进行了同种研究，将汉语儿童图书阅读行为发展分成下列3个阶段：
1、第一阶段：看图画，未形成故事。这个阶段的幼儿，从跳动翻页，说出食物名称;到手指图画，述说画面中人物行动;逐步发展起用口语说图画内容的能力，但是还不能形成完整的故事。
2、第二阶段：看图书，形成故事。在这个阶段，幼儿能够从图书中看出故事的连贯性，开始用口语说出与书上部分情节内容相似的故事。
3、第三阶段：试着看文字。幼儿开始注意到书上的文字，他们从部分地读，到以不平衡策略读，再进一步独立地读，最后学习独立而且完全阅读。
四、“甜蜜阅读”氛围的延续。
幼儿园非常注重培养幼兒阅读习惯：我们开设了公共阅读区“小书虫书吧”，里面提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的绘本。每班幼儿已经养成有序阅读的习惯，幼儿非常注重阅读规则——爱护图书、安静的阅读，而且非常喜欢去。其次，每个教室都有专门的图书柜，摆放着针对不同年龄、不同班级的各种优秀绘本，以及童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。每个学期幼儿园都会针对“早期阅读的重要性”对教师、家长进行专题讲座，告诉我们如何开展班级阅读活动。让更多的家长了解亲子阅读。让这些“甜蜜的阅读”走进更多的家庭。儿童是社会的未来，是家庭的希望，如果每一个孩子从小就能阅读适合其年龄特点的图书，不但能培养他们读书的兴趣，更能使他们通过对读书的兴趣进而激发起对学习知识的渴望。家长们让孩子在童年爱上书吧！
1、家里有一定的藏书，创造好的阅读环境。
2、父母爱读书。
3、坚持亲子阅读。
4、选择和孩子有兴趣或有关系的书。
5、聆听、分享孩子阅读的感受。
6、多带孩子泡图书馆和书店。
7、引导孩子自己从书中找寻问题的答案。
8、不强迫，不急躁，不功利，阅读就是悦读。
五、我和孩子们“甜蜜阅读”的约会。
我和孩子们的“约会”真的很甜蜜。因为，在他们每次午睡前我都会讲一个故事，他们经常带自己喜欢的书籍入园，我们彼此自然而然的形成了一种习惯。正因为故事的吸引他们很期待午睡;正因为故事的吸引他们会快速的睡下;正因为故事的吸引他们能保持安静;正因为故事他们能甜蜜入睡。期待和孩子们的每一次“约会”，也许我也期待他们会带给我什么样的故事。我也分不清是他们期待着我，还是我期待着他们。
作家格林说：“只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响。孩提时，所有的书都“预言书”，告诉我们有关未来的种种，就好像占卜师在纸牌中看到漫长的旅程或经由水见到死亡一样，这些书影响到未来。”是的，有一些书，童年时错过了，就意味一生永远地错过了。
（云南省财经大学幼儿园）