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伴随新课程的全面实施，新课改的深入推进，新课程标准下的英语教学对英语教师提出了更高的要求，如何激发学生学习英语的潜在动力，培养学生对英语学习的持久兴趣，激励学生始终处于最佳的学习状态，以更好地完成新课程标准要求下的任务，摆在了每一位中学英语教师的面前。下面根据近几年的教学实践浅谈几点感悟。
一、把握良机，创设情景，注重学生兴趣和求知欲的诱发。
依据中学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，我们必须做到因势利导，保护学生的好奇心和求知欲，不要盲目追求课堂纪律而予以打击。好的开始意味着成功了一半，课前教学气氛的诱发至关重要，比如：唱些英语歌曲；做些英语小游戏；简短的师生对话交流等活动均可激发学生运用英语交际的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，为随之而来的课堂教学做好充分准备。课堂教学中，教师要尽可能多地使用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因悬念、富有感染力的语言，并配以丰富的表情手势等肢体语言来组织教学。教师要关注学生情感，营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误或错误采取宽容的态度。学生怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，继而不断激发他们学习英语和施展能力的兴趣。新教材中大多数教学内容都涉及到学生熟悉的生活，因此，我们要做到英语课堂教学的生活化，把教室变成学生的活动场所，让学生张扬个性，自我发展，追求体验，实践合作探究等方式，激发他们学习英语的兴趣，增强他们学习的内驱力，使他们学而忘我，乐此不疲。
二、深挖教材，精心设计，注重教学环节的趣味性。
教师对学习材料和内容的处理，一般应由易到难逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的刺激，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。教学手段的多样化，增加教学过程的趣味性，也有助于调动和保持学生的学习兴趣。在呈现语言材料前，教师要想方设法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，也可以使用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如，在教学课文时，教师可从网上下载一些听说读写的英语材料，采用自制课件来进行教学，以声、光、电的完美结合，生动逼真的画面，优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现新课标所要求的教学目的，达到课堂教学效果的最优化。
英语课堂上和谐热烈的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生口脑并用，积极参与，学习兴趣得以增强，学生学习英语的终极目标——学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准任务型教学模式的倡导，创造性地设计十分贴近学生生活实际的教学活动，更能增强学生学习英语的积极性，吸引和组织他们积极参与。
三、以人为本，和谐发展，注重学生的主体地位。
传统教学往往强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位，无视学生的主观能动性，把学生的大脑看作是可以填充知识的容器。新课程实施的背景下，教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。注重个性，以人为本。母语及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不应该是“教师教给学生学些什么”而应是“教师如何在课堂教学中创造条件使学生达到能做什么”。基于此，我们在教学过程中应充分体现学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番换位思考，把学生置于主体地位，使学生很自然地用英语思考，积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生学习兴趣的激发可想而知。
四、拓建平台，师生互动，注重师生情感交流。
师生关系是以基本的人性观为前提的，传统的师道尊严是权威性的师生关系的体现。现代教育观认为人的本性是积极的，向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能，促进人健康和谐发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀学生的禀赋与创造力。因此，我们必须建立新型的师生关系。
1.合作的师生关系：合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等强迫学生服从教师的意志。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的，过去的观点是：“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强制你学习”。科学的教育观应是：“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来吸引你学习”。
2.和谐的师生关系：和谐是指师生之间的情感联系。爱是其中的核心要素，爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱将教学中师生之间“我与你”的关系变成了“我们”的关系，爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的快乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
3.互动的师生关系：从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学活动，对学生施加影响，而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上作出反应，学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。由此，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应。例如，教师教学有热情、有方法，学生则学习主动，进而提高学习成绩，教师受到鼓舞与鞭策，教学上更加精益求精，这就是师生互动的效应。
五、拓宽渠道，开展活动，注重学生学习兴趣的保持。
学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移，知识的增多，学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现较大差异，有些学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一现象，根据学生的实际情况，非智力因素的差异，可进行目标激励，分层次施教。让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做有收获，进而乐此不疲。“兴趣的源泉在于运用”，内容丰富，形式多样的英语课外活动同样有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力，张扬个性，从而促进兴趣的保持，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和作品展评等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，通过活动让学生把所学知识运用于实际，达到英语的生活化，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，从而增强其自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的提高在很大程度上决定于英语学习兴趣的高低，很难想象失去兴趣还能怎样做到学生英语交际能力的培养。因此，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握一定的语言技能，另一方面更要重视学生英语学习兴趣的培养和保持， 这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能取得事半功倍的良好教学效果。
一、把握良机，创设情景，注重学生兴趣和求知欲的诱发。
依据中学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，我们必须做到因势利导，保护学生的好奇心和求知欲，不要盲目追求课堂纪律而予以打击。好的开始意味着成功了一半，课前教学气氛的诱发至关重要，比如：唱些英语歌曲；做些英语小游戏；简短的师生对话交流等活动均可激发学生运用英语交际的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，为随之而来的课堂教学做好充分准备。课堂教学中，教师要尽可能多地使用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因悬念、富有感染力的语言，并配以丰富的表情手势等肢体语言来组织教学。教师要关注学生情感，营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误或错误采取宽容的态度。学生怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，继而不断激发他们学习英语和施展能力的兴趣。新教材中大多数教学内容都涉及到学生熟悉的生活，因此，我们要做到英语课堂教学的生活化，把教室变成学生的活动场所，让学生张扬个性，自我发展，追求体验，实践合作探究等方式，激发他们学习英语的兴趣，增强他们学习的内驱力，使他们学而忘我，乐此不疲。
二、深挖教材，精心设计，注重教学环节的趣味性。
教师对学习材料和内容的处理，一般应由易到难逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的刺激，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。教学手段的多样化，增加教学过程的趣味性，也有助于调动和保持学生的学习兴趣。在呈现语言材料前，教师要想方设法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，也可以使用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如，在教学课文时，教师可从网上下载一些听说读写的英语材料，采用自制课件来进行教学，以声、光、电的完美结合，生动逼真的画面，优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现新课标所要求的教学目的，达到课堂教学效果的最优化。
英语课堂上和谐热烈的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生口脑并用，积极参与，学习兴趣得以增强，学生学习英语的终极目标——学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准任务型教学模式的倡导，创造性地设计十分贴近学生生活实际的教学活动，更能增强学生学习英语的积极性，吸引和组织他们积极参与。
三、以人为本，和谐发展，注重学生的主体地位。
传统教学往往强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位，无视学生的主观能动性，把学生的大脑看作是可以填充知识的容器。新课程实施的背景下，教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。注重个性，以人为本。母语及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不应该是“教师教给学生学些什么”而应是“教师如何在课堂教学中创造条件使学生达到能做什么”。基于此，我们在教学过程中应充分体现学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番换位思考，把学生置于主体地位，使学生很自然地用英语思考，积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生学习兴趣的激发可想而知。
四、拓建平台，师生互动，注重师生情感交流。
师生关系是以基本的人性观为前提的，传统的师道尊严是权威性的师生关系的体现。现代教育观认为人的本性是积极的，向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能，促进人健康和谐发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀学生的禀赋与创造力。因此，我们必须建立新型的师生关系。
1.合作的师生关系：合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等强迫学生服从教师的意志。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的，过去的观点是：“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强制你学习”。科学的教育观应是：“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来吸引你学习”。
2.和谐的师生关系：和谐是指师生之间的情感联系。爱是其中的核心要素，爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱将教学中师生之间“我与你”的关系变成了“我们”的关系，爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的快乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
3.互动的师生关系：从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学活动，对学生施加影响，而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上作出反应，学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。由此，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应。例如，教师教学有热情、有方法，学生则学习主动，进而提高学习成绩，教师受到鼓舞与鞭策，教学上更加精益求精，这就是师生互动的效应。
五、拓宽渠道，开展活动，注重学生学习兴趣的保持。
学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移，知识的增多，学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现较大差异，有些学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一现象，根据学生的实际情况，非智力因素的差异，可进行目标激励，分层次施教。让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做有收获，进而乐此不疲。“兴趣的源泉在于运用”，内容丰富，形式多样的英语课外活动同样有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力，张扬个性，从而促进兴趣的保持，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和作品展评等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，通过活动让学生把所学知识运用于实际，达到英语的生活化，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，从而增强其自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的提高在很大程度上决定于英语学习兴趣的高低，很难想象失去兴趣还能怎样做到学生英语交际能力的培养。因此，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握一定的语言技能，另一方面更要重视学生英语学习兴趣的培养和保持， 这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能取得事半功倍的良好教学效果。