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摘要：每个学生都是天才，发展的天赋是整个人类每个个体与生俱来的本性；每个学生都有极大的潜能，从而促进使教师明确自己的任务之一就是开掘学生的潜能。
关键词：潜能生 教师 转化工作
大多数“潜能生”学习成绩差，道德观念淡薄，品德低下，在班级排名落后，存在自卑、任性、孤僻、急躁、逆反心理，直接影响到班级良好班风的健全和良好学风的养成，使班集体不能成为一个积极向上、团结合作的整体。因此，“潜能生”常被学生瞧不起，让家长失望。将“差生”改称“潜能生”，可以避免师生一见到“差生”名称，就产生不应有的厌弃和自弃心理，可以放下不该背的包袱；使师生见到“潜能生”的名称，便产生开掘欲、奋起心。从本质上说，“潜能生”时时提醒师生，每个学生都是天才，发展的天赋是整个人类每个个体与生俱来的本性；每个学生都有极大的潜能，从而促进使教师明确自己的任务之一就是开掘学生的潜能。
客观地说，学生成材存在诸多的因素：一个班级中总是存在着“潜能生”与“优等生”，素质教育关注了这一点，对教师提出了更高的要求。《素质教育观念提要》指出：“面向全体的基本要求是切实关怀每一个学生，即为了学生的一切，为了一切学生。”这说明面向全体学生是素质教育的基本特征之一，强调教育面向全体学生，努力提高学生的整体素质。在实践中，有的教师口头提倡人人平等，但行动却是“喜优厌潜能”，面向部分而不是全体，这不符合我国教育策略，也不符合素质教育的发展趋势，使教育走入误区。《素质教育观念提要》还提到：“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师，正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。”所以我认为“优等生”固然成材快，但“潜能生”“百炼”也可成钢，只有把培养“优等生”和转化“潜能生”齐抓共管，才能有针对性地搞好教育转化工作。
“潜能生”虽然为数不多，但也不可忽视。做好“潜能生”的教育转化工作，是全面实施素质教育的着重点和搞好学校教育的重要环节。那么，怎样才能做好“潜能生”的教育转化工作呢？我认为要结合“潜能生”的表现，根据其形成的原因，找准其优缺点，选择最佳的教育途径对症下药，调动其学习的积极性、自觉性，从而切实有效地做好教育转化工作。教师应切实做到以下几个方面。
一、要树立正确的评价标准，正确认识潜能生
因为学生的认知水平和智能水平不均衡，所以发展总会不平衡，总会有差异。先进和后进是相比较而存在的，不应仅以分数高低论英雄。分先进和后进应从德、智、体、美、劳诸方面，必须对学生进行全面评价，只有这样，才能全面、客观地看待学生。
二、关爱潜能生，“持之以恒”、“动之以情”
实践证明，对学生冷酷无情、漠不关心、缺乏爱意的教师，是根本不可能将自己的教育转化为学生的内部需要的，只有把满腔的热忱倾注到学生的心坎里，使其感到老师的真诚、爱意与善意，才会引起师生双方内心的共鸣。心理学研究表明，在师生情感“共鸣”期提出的教育要求，接受性最强，教育效果最佳。关爱“潜能生”还要动之以情，做到真、恒、严。首先，要使学生感到教师对他的关爱是真心实意；其次，要始终如一，爱得持久，使他感到教师一直在为他尽心尽力，呕心沥血；最后，要将爱与严格相结合。爱不是盲目地爱学生的一切，更不是姑息迁就其缺点错误。只有爱中有严、严爱相融，才能使后进生严格要求自己，不断进步。
三、要转变观念，提高自身素质
一要提高思想素质；二要提高道德素质；三要提高业务素质；四要保持良好的心理素质。正如叶圣陶先生所说：“教育者的全部工作，就是为人师表。”“学高为师，身正为范”。教师对“潜能生”的教育要做到“四心”：一是爱心；二是细心；三是耐心；四是诚心，从而使教育成绩显著，促其转化。在我所带班级中，有一部分学生不是成绩差，就是德育低下，主要原因是：他们当中多数是留级和外地转来的学生，因长期养成的不良行为习惯，无法在原有班级和原有学校上课学习，或转学或留级，使原有恶习变本加厉，久而久之臭味相投者“同流合污”，形成一种“坏气候”，使整个班级鸡犬不宁，别的教师和学生称我所带班级为“垃圾班”。在此情况下，我不顾及别人的评论，首先把自己的形象树立好。就树立威信而言，首先从自己做起，提高自身的业务素质，保持良好的心理素质。在工作作风、思想道德、学业进修方面都先迈出步伐，如学习、劳动时和学生在一块儿，对学生起一个模范带头的作用；上课时尽职尽责，每节课首先精心设计，充分激发学生的学习兴趣，通过不同教法，让“潜能生”在每堂课上激情飞扬。当“潜能生”错误时，首先分析其产生错误的原因，然后让自己承担错误中的大部分责任，并相应地承担一点错误，“潜能生”经常换角色、换角度思考问题，然后动之以情，晓之以理进行说服教育。而且要求“潜能生”办到的自己先一步办到。这样一学期下来，很多“潜能生”愿意主动和我谈心，甚至以书信方式谈论他的思想状况，有问题时主动找我解决。这样，我所带“垃圾班”的称号就消失了。
四、要善于发现“潜能生”的闪光点因势利导
“闪光点”是指“潜能生”身上处于潜伏状态或萌芽状态的优点和特长。这些优点和特长往往因其缺点和错误掩盖而不易为人们发现、认识。人们极容易产生这样的错觉：潜能生的缺点很多，甚至没有一点优点。其实，每个人都有长处和短处，应该一分为二地看待潜能生，细心观察，就不难发现他们身上可贵的闪光点。“潜能生”大多数有自卑感，作为在一线教育战线上的我们应该在日常生活中不能放过每一个教育的契机。对于“潜能生”所取得的每一点成绩，每一点进步，都应该给予充分的肯定和鼓励。“潜能生”的一次大胆回答、一次作业的圆满完成等都是转化良机，当我们给他们以及时肯定时，他们的自尊心、上进心将会得到激发；第二次他们肯定会积极地开动脑筋思考问题，作业更加认真完成。久而久之，这种表扬就会影响到“潜能生”的其他方面，使他们树立“天生我才必有用”的观念。同时，还要想办法使“潜能生”的闪光点有用武之地。如有的学生上课不注意听课，而偷偷画画，并且画得不错；有的学生成绩不好，但书法很好；有的学生擅长体育，对此教师可建议学校开展一些有益的活动，给予他们施展才华的机会。比如，进行一次书画展，开展各种体育活动；举行歌咏比赛等，让“潜能生”在自己所喜爱和擅长的领域内施展风采。当他们取得成功时，胜利的喜悦就能转化为上进的动力，从而对未来充满信心。
五、要充分调动集体的力量
个人的力量是有限的，集体的力量是无限的，健全的集体有着巨大的教育力量和作用。集体的舆论和榜样作用，容易帮助“潜有生”克服坏思想和改变坏习惯。因此集体的影响往往要比教师个人的影响大得多，为了“潜能生”的进步和增强班级集体的凝聚力，在班上开展“手拉手，一帮一”的互助学习活动是一个成功的举措。对于这一点，我有着切身的体会。为了实现期中考试的奋斗目标，我在班上开展“手拉手，一帮一”的互助学习活动后，学习成绩优秀的学生经常利用课余时间耐心辅导“潜能生”，督促他们努力学习，为班级争光。“潜能生”感受到集体温暖，沉睡的心逐渐苏醒，意识到他们不仅要对教师一个人负责，而且要对班级体负责，有了这种荣辱感，他很自然地就悔恨自己以前的所作所为，向好的方面转变，从而在期终考试中取得比较理想的成绩。
人的潜能是互相影响、互相促进的，只要一扇窗子亮起来，就能带动其他，激活原来麻木的智能，使许多窗子接连打开，将会出现一个由弱光发展起来的亮堂堂的新世界。
人总是生活在希望中，有了希望，就有了明天，就有了进步。让我们通过教育观、评价观的转变，充分开掘“潜能生”的潜能，给以奋进的希望，使之展示多彩的人生!
参考文献：1《素质教育观念提要》
2《走进新课程》
关键词：潜能生 教师 转化工作
大多数“潜能生”学习成绩差，道德观念淡薄，品德低下，在班级排名落后，存在自卑、任性、孤僻、急躁、逆反心理，直接影响到班级良好班风的健全和良好学风的养成，使班集体不能成为一个积极向上、团结合作的整体。因此，“潜能生”常被学生瞧不起，让家长失望。将“差生”改称“潜能生”，可以避免师生一见到“差生”名称，就产生不应有的厌弃和自弃心理，可以放下不该背的包袱；使师生见到“潜能生”的名称，便产生开掘欲、奋起心。从本质上说，“潜能生”时时提醒师生，每个学生都是天才，发展的天赋是整个人类每个个体与生俱来的本性；每个学生都有极大的潜能，从而促进使教师明确自己的任务之一就是开掘学生的潜能。
客观地说，学生成材存在诸多的因素：一个班级中总是存在着“潜能生”与“优等生”，素质教育关注了这一点，对教师提出了更高的要求。《素质教育观念提要》指出：“面向全体的基本要求是切实关怀每一个学生，即为了学生的一切，为了一切学生。”这说明面向全体学生是素质教育的基本特征之一，强调教育面向全体学生，努力提高学生的整体素质。在实践中，有的教师口头提倡人人平等，但行动却是“喜优厌潜能”，面向部分而不是全体，这不符合我国教育策略，也不符合素质教育的发展趋势，使教育走入误区。《素质教育观念提要》还提到：“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师，正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。”所以我认为“优等生”固然成材快，但“潜能生”“百炼”也可成钢，只有把培养“优等生”和转化“潜能生”齐抓共管，才能有针对性地搞好教育转化工作。
“潜能生”虽然为数不多，但也不可忽视。做好“潜能生”的教育转化工作，是全面实施素质教育的着重点和搞好学校教育的重要环节。那么，怎样才能做好“潜能生”的教育转化工作呢？我认为要结合“潜能生”的表现，根据其形成的原因，找准其优缺点，选择最佳的教育途径对症下药，调动其学习的积极性、自觉性，从而切实有效地做好教育转化工作。教师应切实做到以下几个方面。
一、要树立正确的评价标准，正确认识潜能生
因为学生的认知水平和智能水平不均衡，所以发展总会不平衡，总会有差异。先进和后进是相比较而存在的，不应仅以分数高低论英雄。分先进和后进应从德、智、体、美、劳诸方面，必须对学生进行全面评价，只有这样，才能全面、客观地看待学生。
二、关爱潜能生，“持之以恒”、“动之以情”
实践证明，对学生冷酷无情、漠不关心、缺乏爱意的教师，是根本不可能将自己的教育转化为学生的内部需要的，只有把满腔的热忱倾注到学生的心坎里，使其感到老师的真诚、爱意与善意，才会引起师生双方内心的共鸣。心理学研究表明，在师生情感“共鸣”期提出的教育要求，接受性最强，教育效果最佳。关爱“潜能生”还要动之以情，做到真、恒、严。首先，要使学生感到教师对他的关爱是真心实意；其次，要始终如一，爱得持久，使他感到教师一直在为他尽心尽力，呕心沥血；最后，要将爱与严格相结合。爱不是盲目地爱学生的一切，更不是姑息迁就其缺点错误。只有爱中有严、严爱相融，才能使后进生严格要求自己，不断进步。
三、要转变观念，提高自身素质
一要提高思想素质；二要提高道德素质；三要提高业务素质；四要保持良好的心理素质。正如叶圣陶先生所说：“教育者的全部工作，就是为人师表。”“学高为师，身正为范”。教师对“潜能生”的教育要做到“四心”：一是爱心；二是细心；三是耐心；四是诚心，从而使教育成绩显著，促其转化。在我所带班级中，有一部分学生不是成绩差，就是德育低下，主要原因是：他们当中多数是留级和外地转来的学生，因长期养成的不良行为习惯，无法在原有班级和原有学校上课学习，或转学或留级，使原有恶习变本加厉，久而久之臭味相投者“同流合污”，形成一种“坏气候”，使整个班级鸡犬不宁，别的教师和学生称我所带班级为“垃圾班”。在此情况下，我不顾及别人的评论，首先把自己的形象树立好。就树立威信而言，首先从自己做起，提高自身的业务素质，保持良好的心理素质。在工作作风、思想道德、学业进修方面都先迈出步伐，如学习、劳动时和学生在一块儿，对学生起一个模范带头的作用；上课时尽职尽责，每节课首先精心设计，充分激发学生的学习兴趣，通过不同教法，让“潜能生”在每堂课上激情飞扬。当“潜能生”错误时，首先分析其产生错误的原因，然后让自己承担错误中的大部分责任，并相应地承担一点错误，“潜能生”经常换角色、换角度思考问题，然后动之以情，晓之以理进行说服教育。而且要求“潜能生”办到的自己先一步办到。这样一学期下来，很多“潜能生”愿意主动和我谈心，甚至以书信方式谈论他的思想状况，有问题时主动找我解决。这样，我所带“垃圾班”的称号就消失了。
四、要善于发现“潜能生”的闪光点因势利导
“闪光点”是指“潜能生”身上处于潜伏状态或萌芽状态的优点和特长。这些优点和特长往往因其缺点和错误掩盖而不易为人们发现、认识。人们极容易产生这样的错觉：潜能生的缺点很多，甚至没有一点优点。其实，每个人都有长处和短处，应该一分为二地看待潜能生，细心观察，就不难发现他们身上可贵的闪光点。“潜能生”大多数有自卑感，作为在一线教育战线上的我们应该在日常生活中不能放过每一个教育的契机。对于“潜能生”所取得的每一点成绩，每一点进步，都应该给予充分的肯定和鼓励。“潜能生”的一次大胆回答、一次作业的圆满完成等都是转化良机，当我们给他们以及时肯定时，他们的自尊心、上进心将会得到激发；第二次他们肯定会积极地开动脑筋思考问题，作业更加认真完成。久而久之，这种表扬就会影响到“潜能生”的其他方面，使他们树立“天生我才必有用”的观念。同时，还要想办法使“潜能生”的闪光点有用武之地。如有的学生上课不注意听课，而偷偷画画，并且画得不错；有的学生成绩不好，但书法很好；有的学生擅长体育，对此教师可建议学校开展一些有益的活动，给予他们施展才华的机会。比如，进行一次书画展，开展各种体育活动；举行歌咏比赛等，让“潜能生”在自己所喜爱和擅长的领域内施展风采。当他们取得成功时，胜利的喜悦就能转化为上进的动力，从而对未来充满信心。
五、要充分调动集体的力量
个人的力量是有限的，集体的力量是无限的，健全的集体有着巨大的教育力量和作用。集体的舆论和榜样作用，容易帮助“潜有生”克服坏思想和改变坏习惯。因此集体的影响往往要比教师个人的影响大得多，为了“潜能生”的进步和增强班级集体的凝聚力，在班上开展“手拉手，一帮一”的互助学习活动是一个成功的举措。对于这一点，我有着切身的体会。为了实现期中考试的奋斗目标，我在班上开展“手拉手，一帮一”的互助学习活动后，学习成绩优秀的学生经常利用课余时间耐心辅导“潜能生”，督促他们努力学习，为班级争光。“潜能生”感受到集体温暖，沉睡的心逐渐苏醒，意识到他们不仅要对教师一个人负责，而且要对班级体负责，有了这种荣辱感，他很自然地就悔恨自己以前的所作所为，向好的方面转变，从而在期终考试中取得比较理想的成绩。
人的潜能是互相影响、互相促进的，只要一扇窗子亮起来，就能带动其他，激活原来麻木的智能，使许多窗子接连打开，将会出现一个由弱光发展起来的亮堂堂的新世界。
人总是生活在希望中，有了希望，就有了明天，就有了进步。让我们通过教育观、评价观的转变，充分开掘“潜能生”的潜能，给以奋进的希望，使之展示多彩的人生!
参考文献：1《素质教育观念提要》
2《走进新课程》