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摘要：《语文课程标准》对小学低年级的写作训练直称为写话，而且只提出对写话有兴趣，乐意写自己想说的话。这就启示我们，小学低年级写作应该努力激活学生写话的兴趣，让学生对写作产生浓厚的兴趣，促使学生爱写。那么如何在作文训练中激活学生的写作兴趣，使学生学得主动，让作文充满情趣呢，近年来我进行了相关的尝试和研究，我认为可以从以下途径入手：
关键词：低年级;写作;兴趣
一、进行口语交际训练，培养说话能力
低年级学生的口头语言发展先于书面语言，学生只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。只有先做到“出口成章”，才能“下笔写文”。心理学实验和教学实践都证明，低年级学生初学写作只有先说清楚，才能写好。此外，教育家叶圣陶先生曾指出，在语言文字的训练中，听、说、读、写四个字中间，说字最基本，说的工夫差不多了，其他三项就容易办了。因此，教师要为学生创设宽松、安全和自由的交际环境，让学生在与教师的情感交流中逐渐达到爱说，会说，主动说。在训练学生进行写作时，可进行口语交际，如在写《我最喜欢的水果》，教师可先与孩子聊天：你最喜欢什么水果呢？它的形状和颜色是怎么样的？它的味道怎么样呢？这样的话题让学生兴致盎然，各个有话可说，在说的同时其实也在帮学生理清写作思路。交流之后，教师有意识地将说与写结合起来，从说到写，说写结合。从训练会说、会写一个完整、通顺的句子入手，逐步训练学生写具体完整、生动连贯的句子。
二、写日记入手，激发写话兴趣
一年级上学期时就可以指导学生学写日记（不会写的字可以要求用拼音代替）。刚开始写日记时，要求不能过高，只要学生能把生活中看到的或听到的有趣的、有意义的事简单地用几句话记下来，通顺就行。在老师的耐心指导、及时鼓励下，慢慢地大部分学生到了一年级下学期都能写一段话，而且写话的内容也更丰富了。除了让学生有写日记的兴趣，最关键的还是要指导学生做生活的有心人，养成处处留心周围事物的习惯，学习的触觉也可以伸向家庭生活、社会生活等更为广阔的空间，让学生在生活中学习、感受、体验，有话可说。如在放学前的五分钟时间里，教师每天安排两个同学谈谈最近看到的或听到的有趣的、新鲜的事。这就使每个同学都特别留意身边发生的事，以便在放学前与伙伴一起分享、交流，这项活动也是孩子学习生活中一大趣事。孩子常常是谈得眉飞色舞、滔滔不绝，即使活动结束也意犹为尽。只要学生能多说多记，日积月累，就能为学生的写话“补充营养”，提高学生写话能力。
三、培养课外阅读兴趣，让学生多方位吸取营养
要想学生有一个良好的读书习惯，进行大量的课外阅读，首先要为学生创造大量的阅读条件。我要求有条件的学生准备一到两本课外书，拿到学校来与同学“共享”，看完后与其他同学交换看。同时在班里建立图书角，让更多的同学参与到阅读活动中。在假期里，可以布置学生大量阅读课外书籍：安徒生童话、格林童话、少儿百科全书、《唐诗三百首》……内容广泛，自主选择。在阅读中还要求学生摘抄好词佳句，背诵优美段落。长期、大量的课外阅读，不仅能使学生在广泛的阅读中，汲取健康的思想和写作艺术，同时也积累了大量的词汇和第二手作文材料，当他们自己写话时，就能自觉、不自觉地将收集到的好词佳句运用到自己的写作中，提高写话能力。通过阅读，学生的视野开阔了，知识丰富了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而苦恼了。
四、提供展示的平台，激发写话愿望
心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。每次写话之后，教师要认真检查写话效果，采取欣赏、夸奖、鼓励的态度，不作批评。即使学生只有一点点微小的进步，教师都“绝不放过”，并且大张旗鼓甚至夸大其辞地当着全班同学的面表扬他，鼓励他。在短文中看到学生用得好的词语或句子，就用各种符号标出来，告诉他这个词（或句子）用得太棒了，并且在本子上给他贴上一朵小紅花或学生喜欢的卡通人物，看到自己的作品得到老师奖励，孩子们的脸笑成一朵花，他能不更加积极地投入到写话中去吗？每次写话后，教师要尽早抽出时间将有进步的、写得好的作品读给大家听，让大家一起交流，分享写话的乐趣。并定期将学生的好作品张贴在教室的“小作家展示台”里，以鼓励带动学生。心理学家盖兹说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的动力。人都有渴望别人赏识的愿望，老师的赏识、鼓励、表扬都将化作无穷的力量，使学生对写话乐此不疲。“趣”从赏识中来。
总之，指导低年级学生写作，教师就应该下功夫培养学生写话的兴趣，学生有了兴趣就会乐在其中，就会在生活中寻找写作的源泉，在写话中感受成功的喜悦，感受写话本身带给他们的无穷乐趣。教师要鼓励孩子快乐地写话，自由地写话，写出精彩的生活！
[1]田茂梅.小学语文阅读与写作的契合探索[J].西部素质教育，2017，3（23）：256.
[2]高中英.日记在小学语文写作教学中的重要性[J].华夏教师，2017（10）：64.
关键词：低年级;写作;兴趣
一、进行口语交际训练，培养说话能力
低年级学生的口头语言发展先于书面语言，学生只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。只有先做到“出口成章”，才能“下笔写文”。心理学实验和教学实践都证明，低年级学生初学写作只有先说清楚，才能写好。此外，教育家叶圣陶先生曾指出，在语言文字的训练中，听、说、读、写四个字中间，说字最基本，说的工夫差不多了，其他三项就容易办了。因此，教师要为学生创设宽松、安全和自由的交际环境，让学生在与教师的情感交流中逐渐达到爱说，会说，主动说。在训练学生进行写作时，可进行口语交际，如在写《我最喜欢的水果》，教师可先与孩子聊天：你最喜欢什么水果呢？它的形状和颜色是怎么样的？它的味道怎么样呢？这样的话题让学生兴致盎然，各个有话可说，在说的同时其实也在帮学生理清写作思路。交流之后，教师有意识地将说与写结合起来，从说到写，说写结合。从训练会说、会写一个完整、通顺的句子入手，逐步训练学生写具体完整、生动连贯的句子。
二、写日记入手，激发写话兴趣
一年级上学期时就可以指导学生学写日记（不会写的字可以要求用拼音代替）。刚开始写日记时，要求不能过高，只要学生能把生活中看到的或听到的有趣的、有意义的事简单地用几句话记下来，通顺就行。在老师的耐心指导、及时鼓励下，慢慢地大部分学生到了一年级下学期都能写一段话，而且写话的内容也更丰富了。除了让学生有写日记的兴趣，最关键的还是要指导学生做生活的有心人，养成处处留心周围事物的习惯，学习的触觉也可以伸向家庭生活、社会生活等更为广阔的空间，让学生在生活中学习、感受、体验，有话可说。如在放学前的五分钟时间里，教师每天安排两个同学谈谈最近看到的或听到的有趣的、新鲜的事。这就使每个同学都特别留意身边发生的事，以便在放学前与伙伴一起分享、交流，这项活动也是孩子学习生活中一大趣事。孩子常常是谈得眉飞色舞、滔滔不绝，即使活动结束也意犹为尽。只要学生能多说多记，日积月累，就能为学生的写话“补充营养”，提高学生写话能力。
三、培养课外阅读兴趣，让学生多方位吸取营养
要想学生有一个良好的读书习惯，进行大量的课外阅读，首先要为学生创造大量的阅读条件。我要求有条件的学生准备一到两本课外书，拿到学校来与同学“共享”，看完后与其他同学交换看。同时在班里建立图书角，让更多的同学参与到阅读活动中。在假期里，可以布置学生大量阅读课外书籍：安徒生童话、格林童话、少儿百科全书、《唐诗三百首》……内容广泛，自主选择。在阅读中还要求学生摘抄好词佳句，背诵优美段落。长期、大量的课外阅读，不仅能使学生在广泛的阅读中，汲取健康的思想和写作艺术，同时也积累了大量的词汇和第二手作文材料，当他们自己写话时，就能自觉、不自觉地将收集到的好词佳句运用到自己的写作中，提高写话能力。通过阅读，学生的视野开阔了，知识丰富了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而苦恼了。
四、提供展示的平台，激发写话愿望
心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。每次写话之后，教师要认真检查写话效果，采取欣赏、夸奖、鼓励的态度，不作批评。即使学生只有一点点微小的进步，教师都“绝不放过”，并且大张旗鼓甚至夸大其辞地当着全班同学的面表扬他，鼓励他。在短文中看到学生用得好的词语或句子，就用各种符号标出来，告诉他这个词（或句子）用得太棒了，并且在本子上给他贴上一朵小紅花或学生喜欢的卡通人物，看到自己的作品得到老师奖励，孩子们的脸笑成一朵花，他能不更加积极地投入到写话中去吗？每次写话后，教师要尽早抽出时间将有进步的、写得好的作品读给大家听，让大家一起交流，分享写话的乐趣。并定期将学生的好作品张贴在教室的“小作家展示台”里，以鼓励带动学生。心理学家盖兹说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的动力。人都有渴望别人赏识的愿望，老师的赏识、鼓励、表扬都将化作无穷的力量，使学生对写话乐此不疲。“趣”从赏识中来。
总之，指导低年级学生写作，教师就应该下功夫培养学生写话的兴趣，学生有了兴趣就会乐在其中，就会在生活中寻找写作的源泉，在写话中感受成功的喜悦，感受写话本身带给他们的无穷乐趣。教师要鼓励孩子快乐地写话，自由地写话，写出精彩的生活！
[1]田茂梅.小学语文阅读与写作的契合探索[J].西部素质教育，2017，3（23）：256.
[2]高中英.日记在小学语文写作教学中的重要性[J].华夏教师，2017（10）：64.