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[摘要]本文通过自编调查问卷和访谈目录，以幼儿教师培训为切入点，从现状和需求两个维度调查了深圳市龙岗区240所幼儿园的2682名幼儿教师。通过问卷调查与访谈了解了幼儿教师参加培训的现状和需求，也找出了影响幼儿教师参加培训的突出问题，为今后做好幼儿教师培训工作提供了依据和对策，同时也为各地区幼儿教师培训工作提供了可靠的参考与依据。
[关键词]幼儿教师 培训 现状调查 对策研究
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)01-0002-04
一、问题的提出
“教师是教育事业的第一资源。在一定意义上说，教育的质量就是教师的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系。”众所周知，“建设一支高素质的中小学、幼儿园教师队伍，是扎实推进素质教育，全面提高教育质量的关键。”教师素质的高低则取决于教师培训质量的高低，教师培训工作的目的是全面提高中小学幼儿园教师实施素质教育的能力和水平，主动为基础教育的改革和发展服务。
幼儿教师培训是提高幼儿教师专业化水平的重要途径，而提高幼儿教师培训的实效性，又是促进幼儿园教师专业发展与成长的关键。为此，就要了解幼儿教师参加培训的现状，找出幼儿教师参加培训存在的问题，以便更好地针对实际情况，研究制订今后幼儿教师培训的思路和方法。
基于以上分析，本调查从幼儿教师培训的实际入手，自制调查问卷和访谈目录，对深圳市龙岗区13个街道的240所幼儿园园长、教师进行了广泛问卷调查，并对部分幼儿园进行了实地访谈。通过问卷调查与访谈拟了解幼儿园教师参加培训的现状和需求，找出影响幼儿园教师参加培训的突出问题，为今后做好幼儿教师培训工作提供依据和对策，同时也为各地区幼儿教师培训工作提供可靠的参考与依据。
二、调查对象与方法
本调查选取深圳市龙岗区幼儿教师作为研究对象，问卷调查和园长访谈工作分两次进行，按照龙岗区幼儿园教师总数的66％左右，对龙岗区240所幼儿园，近3000名幼儿园教师进行了抽样调查。被调查的幼儿园涵盖了龙岗区各级各类幼儿园，幼儿园的选择能代表龙岗区幼儿园的普遍情况。
调查问卷根据教师培训的相关理论和实践，征求了部分幼儿园园长、教师的意见，经过多次试测与修改，具有良好的信效度。本问卷包括园长和教师基本情况分析、园长和教师参加区级培训的现状、园长和教师对区级培训的需求以及参加区级培训存在的困难等几个方面内容，主要运用了单项选择题和开放性选择题进行考察。
实施调查时，我们以区教育局的名义，亲自到幼儿园，将问卷发放给幼儿园园长和教师，讲清此次调查的目的、意义、方法和注意事项。共收回有效问卷2682份，回收率为89.4％。数据采用Exeel、SPSS11.5社会统计学软件进行收集管理。
三、调查结果与统计分析
(一)调查教师基本信息分析
1 教师的年龄与教龄结构
从表1和表2可以看出，88％的教师年龄在20至40岁之间，从教年限20年以下占被调查者的94％；绝大多数教师都比较年轻和充满朝气，是幼儿园教学的主体和骨干。调查还显示，年龄最大者49岁，最小17岁，年龄相差32岁，教龄最长32年，最短半年，相差31年。由于年龄、教龄差异较大，层次不一，教师的生活阅历、教学经验、知识结构、培训需要、接受新知识的速度和能力存在较大差异。
2 教师的学历结构
从表3可以看出，研究生学历2人，占总数的0.07％；本科学历140人，占总数的5.22％；专科学历995人，占总数的37.10％；中专学历1545人，占总数的57.61％。由此可见，幼儿园教师的学历普遍偏低，大部分教师处于第一学历。幼儿园教师的学历整体水平有待继续提高，尤其第一学历是中专的教师需要进行在职的学历培训。
3 教师的职称结构
从表4可以看出，高级职称非常少。由于幼儿园教师文凭只要求达到专科，就自然可以转为中级职称，所以幼儿园教师评定中级职称较为容易。但因为深圳民办幼儿园较多，而大多数民办园并没有把工资和职称挂钩，造成很多幼儿园园长及教师不重视职称评定，大多数幼儿园教师未参加职称评定工作。
(二)教师接受培训的基本情况
1 教师参加培训的形式
通过问卷调查了解到，绝大部分教师参加过各层次培训。教师希望参加培训的形式主要是脱产进修和外出参观考察学习，所占比例分别为54％和22.2％，见表5。
由于受各方面条件的限制，许多幼儿教师很难获得如函授教育、脱产学习、远程教育等培训的机会，因而园本培训成为民办幼儿园教师参与培训极为重要的途径。但受客观条件的限制及具体操作等影响，园本培训往往并不能取得预想的效果，因而教师们希望幼儿园能在园本培训上多下功夫，以取得更明显的效果。
2 培训存在的困难与问题
幼儿园教师认为工作和学习有矛盾的最多，1475人，占总数的55％；认为内容不合适的有1287人，占总数的48％；未收到培训通知的617人，占总数的23％；路途远不方便和幼儿园不安排的选项占总数的18％；不愿意参加的选项人数是161人，占总数的6％；其他原因的选项是134人，占总数的5％；见表6。
由表6可见，绝大多幼儿教师是乐意参加培训的。但由于本区96.25％的幼儿园是民办幼儿园，因此幼儿园教师工作繁忙，由此导致的工作和学习的矛盾，成了幼儿教师们不能参加培训的一个突出的原因。另外，幼儿教师对培训的期望值也高，认为培训内容的不适合也成为影响幼儿教师参加培训的一个重要原因。
3 培训效果
从培训效果来看，只有28.8％的教师认为培训效果很好，60.2％的教师认为效果一般，11％的教师认为完全没有什么作用，见表7。
教师表示乐意参加培训，但培训在实际操作中却没有取得预想的效果。为此，许多教师认为就幼儿园的实际情况而言，教师培训是提高自身素质，是适应新课程改革的最重要方式。
4 培训内容的需求
从表8可以看出，幼儿教师亟待解决的问题是幼儿园班级管理及家长工作和幼儿园课改的新动向及教科研活动，这两个选项分别占总数的44％和33％。其次需要解决的问题是外出参观学习，该选项教师选择的占29％。排在第四位的选项是教师的技能技巧学习有697人，占总数的26％，这与年青教师居多，在教育教学技能和技巧方面缺乏经验有关。
四、问题与对策
(一)存在的问题
通过调查与分析，本区幼儿教师培训存在如下问题：
第一，教师队伍专业发展需求差异性大。因师资的专业水平不同，其所需求的教学内容层次也不一样。比如，各街道中心园教师所需求的培训内容更多的是一些教科研的新动向，愿意获得一些新的信息和资源。但培训往往难以满足他们的不同需求。 第二，幼儿园教师流动性大。教师流动的频繁使举办者不愿让教师参加培训，特别是一些需要举办者提供经费支持的一些培训，更是受到影响。
第三，培训内容的针对性还不够强。教师所要求的培训内容希望能解决在平时的工作和教学中经常出现的实际问题，能及时解决工作中急于面对的问题(比如：如何上好一节课、班级管理、家长工作、幼儿园活动区环境的设置等)。
第四，在培训时间安排上难以满足差异化要求。民办园教师普遍希望能在周末有更多的时间和精力来进行学习，而公办园教师则要求在平时安排学习。
第五，不少幼儿园达不到远程培训和学习的条件。许多幼儿园电脑配备不足，幼儿教师网上学习时间不够。教师的电脑操作水平也是影响网上学习的重要原因之一。
第六，有些培训路途遥远交通不便。培训地点的安排直接影响教师是否参与培训，也是造成很多教师放弃继续教育的首要原因，所以调查中教师普遍反映的要求是能够分地段以多种培训方式组织区级培训。
第七，园长不重视区级培训的现象较为普遍。许多园长、教师所表现出来的学习意识都不强，特别是规模较小的民办园较少给教师提供基本的学习平台。
(二)建议和对策
第一，健全培训机构，完善网络管理平台。
健全培训机构，完善网络管理是教师培训得以保障的重要措施。近年来龙岗区教育局非常重视学前教育的发展，在对学前教育的管理力度进一步加大的同时，在全市率先成立了学前教育研修室，专门负责幼儿教师的培训和教研工作，并确立以“扶持、服务、协调、指导”为宗旨，以追求“每一次培训重质量、每一次研修重实效、每一次活动重效率、每一个项目重创新”为目标，以“加强教师队伍建设，提高幼儿教师整体素质；帮助幼儿教师树立终身学习观念，建立学习型幼儿园”为主要任务，为龙岗区幼儿教师提供了专业发展的重要平台和制度保障；同时，建立全区继续教育网络平台，利用网络进行培训管理。全区每个幼儿园都有一个固定帐号，每位老师都有一个固定的号码和网页，载有个人参加学习的全部记录。每所幼儿园均由专人担任继续教育专干，主要负责本园教师继续教育的管理。
第二，努力创新培训模式，不断提高培训质量。
创新培训模式，是提高培训实效的重要保障。一是培训内容的系列化、规范化和科学化。在做每个培训计划时，应充分考虑一线教师的需求，保证培训内容针对性的同时，用心探索和拓展优秀培训项目，逐步使培训内容系列化、规范化和科学化。比如“主题式培训”。近两年来，龙岗区幼儿教师的主题培训专题形成了《新时期家长工作的新对策》、《幼儿园的环境规划与创设》、《幼儿园课程与幼儿教师专业成长》、《如何提高教师课堂教学的有效性》等十几个。再如“教师菜单式培训”。每学期，根据教师最急需、最受欢迎的内容，做成一个个独立专题，挂在继续教育的平台网上，由教师根据自己的需要报名。如《音乐教师学习——发声练习》、《课件中的动画与音视频处理》等培训课程。同时，在全区面向全体幼儿教师开展幼儿园精品课程的评选和开发。优秀课程征集评比活动，采取教师自主申报，面向专家讲课，组织专家现场打分的方式。全区有29名教师参加了此次活动，申报课程有32门，最后评选出10个优质课程，作为区级培训的课程。
二是培训方式方法多样化。采取多样化的培训方法，如参与式培训、案例分析、角色表演、活动实例展示、现场观摩等，让学员们在生动活泼的气氛中轻松地学习。
三骨干培训特色化。(1)建立业务园长学习日制度。通过业务园长每月一次的培训，提高全区业务园长的管理水平和专业素质。例如开展幼儿园教学专题培训，重点解决业务园长在幼儿园教学管理中存在的困惑和实际问题。(2)建立区级骨干教师培养网络。从2007年起，区委组织实施了优才工程。通过自愿申请、专家考核，评选了5名幼教学科培养对象，有导师专门负责对其重点培养，让其成为龙岗区学科带头人。在教师队伍建设中，让学科带头人每人带5名教学骨干，建立起本区骨干教师培养网络。
第三，构建区、片、园三级研修网络，搭建幼儿教师交流平台。
根据幼儿园分布情况，将全区幼儿园划分为6个片区，在每个片区选一所办园质量高的幼儿园作为幼儿教师研修基地，主要组织本片区的幼儿园开展各种研修活动。幼儿教师研修基地的建立，不仅方便了教师就近参与培训，而且构建了区、片、园三级研修网络体系，充分发挥基地在幼儿教师培训中的补充作用，给教师提供更广阔的交流平台。
第四，培训、教研、评比三位一体，充分挖掘教师潜能。
在全区开展“龙岗区第一届幼儿教师优秀课例评比、研讨暨名家讲坛活动”，历时三个月。在这次活动中，全区有160所幼儿园组织了园内的课例比赛和教研活动。全区幼儿园推选出170节课参加街道初赛。13个街道共进行了25场初赛，最后评选出21个优秀课例，在区机关幼儿园举行了为期三天的决赛。决赛中，来自各街道的21位老师，精心策划的精品课程受到了专家评委充分肯定和参加观摩研讨老师们的一致好评。该类活动的作用是：(1)以“培训为基础、比赛为平台、交流为目的”，从抓幼儿园教学管理人员、教师的教育观念转变入手，改变过去只是单纯比赛的模式，分三个阶段把培训、教研、比赛三者有机结合起来，极大地提高了园长、教师教研水平和上课、评课能力。(2)可以打造一批幼儿园教师骨干。通过比赛促使一批优秀的老师脱颖而出，成为区级的教育教学骨干，为本区教师专业化发展起到了领头羊作用。(3)形成以公办园为龙头，民办园积极参与、公民办园相互交流的公平评比的氛围。这种培、研、赛的教研方式，能给各类幼儿园、不同层面的教师专业发展搭建良好的平台。
[参考文献]
[1]任劳，统一思想认识把握改革方向，扎实推进中小学人事制度改革[J]，人民教育,2002，(7)
[2]时伟，当代教师继续教育论[M]，合肥：安徽教育出版社,2004
[3]鱼霞，毛亚庆，论有效的教师培训[J]，教师教育研究,2004，(1)
[4]郭海燕，农村幼儿教师专业发展的现状研究[D]，重庆：西南师范大学硕士论文，2006
[关键词]幼儿教师 培训 现状调查 对策研究
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)01-0002-04
一、问题的提出
“教师是教育事业的第一资源。在一定意义上说，教育的质量就是教师的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系。”众所周知，“建设一支高素质的中小学、幼儿园教师队伍，是扎实推进素质教育，全面提高教育质量的关键。”教师素质的高低则取决于教师培训质量的高低，教师培训工作的目的是全面提高中小学幼儿园教师实施素质教育的能力和水平，主动为基础教育的改革和发展服务。
幼儿教师培训是提高幼儿教师专业化水平的重要途径，而提高幼儿教师培训的实效性，又是促进幼儿园教师专业发展与成长的关键。为此，就要了解幼儿教师参加培训的现状，找出幼儿教师参加培训存在的问题，以便更好地针对实际情况，研究制订今后幼儿教师培训的思路和方法。
基于以上分析，本调查从幼儿教师培训的实际入手，自制调查问卷和访谈目录，对深圳市龙岗区13个街道的240所幼儿园园长、教师进行了广泛问卷调查，并对部分幼儿园进行了实地访谈。通过问卷调查与访谈拟了解幼儿园教师参加培训的现状和需求，找出影响幼儿园教师参加培训的突出问题，为今后做好幼儿教师培训工作提供依据和对策，同时也为各地区幼儿教师培训工作提供可靠的参考与依据。
二、调查对象与方法
本调查选取深圳市龙岗区幼儿教师作为研究对象，问卷调查和园长访谈工作分两次进行，按照龙岗区幼儿园教师总数的66％左右，对龙岗区240所幼儿园，近3000名幼儿园教师进行了抽样调查。被调查的幼儿园涵盖了龙岗区各级各类幼儿园，幼儿园的选择能代表龙岗区幼儿园的普遍情况。
调查问卷根据教师培训的相关理论和实践，征求了部分幼儿园园长、教师的意见，经过多次试测与修改，具有良好的信效度。本问卷包括园长和教师基本情况分析、园长和教师参加区级培训的现状、园长和教师对区级培训的需求以及参加区级培训存在的困难等几个方面内容，主要运用了单项选择题和开放性选择题进行考察。
实施调查时，我们以区教育局的名义，亲自到幼儿园，将问卷发放给幼儿园园长和教师，讲清此次调查的目的、意义、方法和注意事项。共收回有效问卷2682份，回收率为89.4％。数据采用Exeel、SPSS11.5社会统计学软件进行收集管理。
三、调查结果与统计分析
(一)调查教师基本信息分析
1 教师的年龄与教龄结构
从表1和表2可以看出，88％的教师年龄在20至40岁之间，从教年限20年以下占被调查者的94％；绝大多数教师都比较年轻和充满朝气，是幼儿园教学的主体和骨干。调查还显示，年龄最大者49岁，最小17岁，年龄相差32岁，教龄最长32年，最短半年，相差31年。由于年龄、教龄差异较大，层次不一，教师的生活阅历、教学经验、知识结构、培训需要、接受新知识的速度和能力存在较大差异。
2 教师的学历结构
从表3可以看出，研究生学历2人，占总数的0.07％；本科学历140人，占总数的5.22％；专科学历995人，占总数的37.10％；中专学历1545人，占总数的57.61％。由此可见，幼儿园教师的学历普遍偏低，大部分教师处于第一学历。幼儿园教师的学历整体水平有待继续提高，尤其第一学历是中专的教师需要进行在职的学历培训。
3 教师的职称结构
从表4可以看出，高级职称非常少。由于幼儿园教师文凭只要求达到专科，就自然可以转为中级职称，所以幼儿园教师评定中级职称较为容易。但因为深圳民办幼儿园较多，而大多数民办园并没有把工资和职称挂钩，造成很多幼儿园园长及教师不重视职称评定，大多数幼儿园教师未参加职称评定工作。
(二)教师接受培训的基本情况
1 教师参加培训的形式
通过问卷调查了解到，绝大部分教师参加过各层次培训。教师希望参加培训的形式主要是脱产进修和外出参观考察学习，所占比例分别为54％和22.2％，见表5。
由于受各方面条件的限制，许多幼儿教师很难获得如函授教育、脱产学习、远程教育等培训的机会，因而园本培训成为民办幼儿园教师参与培训极为重要的途径。但受客观条件的限制及具体操作等影响，园本培训往往并不能取得预想的效果，因而教师们希望幼儿园能在园本培训上多下功夫，以取得更明显的效果。
2 培训存在的困难与问题
幼儿园教师认为工作和学习有矛盾的最多，1475人，占总数的55％；认为内容不合适的有1287人，占总数的48％；未收到培训通知的617人，占总数的23％；路途远不方便和幼儿园不安排的选项占总数的18％；不愿意参加的选项人数是161人，占总数的6％；其他原因的选项是134人，占总数的5％；见表6。
由表6可见，绝大多幼儿教师是乐意参加培训的。但由于本区96.25％的幼儿园是民办幼儿园，因此幼儿园教师工作繁忙，由此导致的工作和学习的矛盾，成了幼儿教师们不能参加培训的一个突出的原因。另外，幼儿教师对培训的期望值也高，认为培训内容的不适合也成为影响幼儿教师参加培训的一个重要原因。
3 培训效果
从培训效果来看，只有28.8％的教师认为培训效果很好，60.2％的教师认为效果一般，11％的教师认为完全没有什么作用，见表7。
教师表示乐意参加培训，但培训在实际操作中却没有取得预想的效果。为此，许多教师认为就幼儿园的实际情况而言，教师培训是提高自身素质，是适应新课程改革的最重要方式。
4 培训内容的需求
从表8可以看出，幼儿教师亟待解决的问题是幼儿园班级管理及家长工作和幼儿园课改的新动向及教科研活动，这两个选项分别占总数的44％和33％。其次需要解决的问题是外出参观学习，该选项教师选择的占29％。排在第四位的选项是教师的技能技巧学习有697人，占总数的26％，这与年青教师居多，在教育教学技能和技巧方面缺乏经验有关。
四、问题与对策
(一)存在的问题
通过调查与分析，本区幼儿教师培训存在如下问题：
第一，教师队伍专业发展需求差异性大。因师资的专业水平不同，其所需求的教学内容层次也不一样。比如，各街道中心园教师所需求的培训内容更多的是一些教科研的新动向，愿意获得一些新的信息和资源。但培训往往难以满足他们的不同需求。 第二，幼儿园教师流动性大。教师流动的频繁使举办者不愿让教师参加培训，特别是一些需要举办者提供经费支持的一些培训，更是受到影响。
第三，培训内容的针对性还不够强。教师所要求的培训内容希望能解决在平时的工作和教学中经常出现的实际问题，能及时解决工作中急于面对的问题(比如：如何上好一节课、班级管理、家长工作、幼儿园活动区环境的设置等)。
第四，在培训时间安排上难以满足差异化要求。民办园教师普遍希望能在周末有更多的时间和精力来进行学习，而公办园教师则要求在平时安排学习。
第五，不少幼儿园达不到远程培训和学习的条件。许多幼儿园电脑配备不足，幼儿教师网上学习时间不够。教师的电脑操作水平也是影响网上学习的重要原因之一。
第六，有些培训路途遥远交通不便。培训地点的安排直接影响教师是否参与培训，也是造成很多教师放弃继续教育的首要原因，所以调查中教师普遍反映的要求是能够分地段以多种培训方式组织区级培训。
第七，园长不重视区级培训的现象较为普遍。许多园长、教师所表现出来的学习意识都不强，特别是规模较小的民办园较少给教师提供基本的学习平台。
(二)建议和对策
第一，健全培训机构，完善网络管理平台。
健全培训机构，完善网络管理是教师培训得以保障的重要措施。近年来龙岗区教育局非常重视学前教育的发展，在对学前教育的管理力度进一步加大的同时，在全市率先成立了学前教育研修室，专门负责幼儿教师的培训和教研工作，并确立以“扶持、服务、协调、指导”为宗旨，以追求“每一次培训重质量、每一次研修重实效、每一次活动重效率、每一个项目重创新”为目标，以“加强教师队伍建设，提高幼儿教师整体素质；帮助幼儿教师树立终身学习观念，建立学习型幼儿园”为主要任务，为龙岗区幼儿教师提供了专业发展的重要平台和制度保障；同时，建立全区继续教育网络平台，利用网络进行培训管理。全区每个幼儿园都有一个固定帐号，每位老师都有一个固定的号码和网页，载有个人参加学习的全部记录。每所幼儿园均由专人担任继续教育专干，主要负责本园教师继续教育的管理。
第二，努力创新培训模式，不断提高培训质量。
创新培训模式，是提高培训实效的重要保障。一是培训内容的系列化、规范化和科学化。在做每个培训计划时，应充分考虑一线教师的需求，保证培训内容针对性的同时，用心探索和拓展优秀培训项目，逐步使培训内容系列化、规范化和科学化。比如“主题式培训”。近两年来，龙岗区幼儿教师的主题培训专题形成了《新时期家长工作的新对策》、《幼儿园的环境规划与创设》、《幼儿园课程与幼儿教师专业成长》、《如何提高教师课堂教学的有效性》等十几个。再如“教师菜单式培训”。每学期，根据教师最急需、最受欢迎的内容，做成一个个独立专题，挂在继续教育的平台网上，由教师根据自己的需要报名。如《音乐教师学习——发声练习》、《课件中的动画与音视频处理》等培训课程。同时，在全区面向全体幼儿教师开展幼儿园精品课程的评选和开发。优秀课程征集评比活动，采取教师自主申报，面向专家讲课，组织专家现场打分的方式。全区有29名教师参加了此次活动，申报课程有32门，最后评选出10个优质课程，作为区级培训的课程。
二是培训方式方法多样化。采取多样化的培训方法，如参与式培训、案例分析、角色表演、活动实例展示、现场观摩等，让学员们在生动活泼的气氛中轻松地学习。
三骨干培训特色化。(1)建立业务园长学习日制度。通过业务园长每月一次的培训，提高全区业务园长的管理水平和专业素质。例如开展幼儿园教学专题培训，重点解决业务园长在幼儿园教学管理中存在的困惑和实际问题。(2)建立区级骨干教师培养网络。从2007年起，区委组织实施了优才工程。通过自愿申请、专家考核，评选了5名幼教学科培养对象，有导师专门负责对其重点培养，让其成为龙岗区学科带头人。在教师队伍建设中，让学科带头人每人带5名教学骨干，建立起本区骨干教师培养网络。
第三，构建区、片、园三级研修网络，搭建幼儿教师交流平台。
根据幼儿园分布情况，将全区幼儿园划分为6个片区，在每个片区选一所办园质量高的幼儿园作为幼儿教师研修基地，主要组织本片区的幼儿园开展各种研修活动。幼儿教师研修基地的建立，不仅方便了教师就近参与培训，而且构建了区、片、园三级研修网络体系，充分发挥基地在幼儿教师培训中的补充作用，给教师提供更广阔的交流平台。
第四，培训、教研、评比三位一体，充分挖掘教师潜能。
在全区开展“龙岗区第一届幼儿教师优秀课例评比、研讨暨名家讲坛活动”，历时三个月。在这次活动中，全区有160所幼儿园组织了园内的课例比赛和教研活动。全区幼儿园推选出170节课参加街道初赛。13个街道共进行了25场初赛，最后评选出21个优秀课例，在区机关幼儿园举行了为期三天的决赛。决赛中，来自各街道的21位老师，精心策划的精品课程受到了专家评委充分肯定和参加观摩研讨老师们的一致好评。该类活动的作用是：(1)以“培训为基础、比赛为平台、交流为目的”，从抓幼儿园教学管理人员、教师的教育观念转变入手，改变过去只是单纯比赛的模式，分三个阶段把培训、教研、比赛三者有机结合起来，极大地提高了园长、教师教研水平和上课、评课能力。(2)可以打造一批幼儿园教师骨干。通过比赛促使一批优秀的老师脱颖而出，成为区级的教育教学骨干，为本区教师专业化发展起到了领头羊作用。(3)形成以公办园为龙头，民办园积极参与、公民办园相互交流的公平评比的氛围。这种培、研、赛的教研方式，能给各类幼儿园、不同层面的教师专业发展搭建良好的平台。
[参考文献]
[1]任劳，统一思想认识把握改革方向，扎实推进中小学人事制度改革[J]，人民教育,2002，(7)
[2]时伟，当代教师继续教育论[M]，合肥：安徽教育出版社,2004
[3]鱼霞，毛亚庆，论有效的教师培训[J]，教师教育研究,2004，(1)
[4]郭海燕，农村幼儿教师专业发展的现状研究[D]，重庆：西南师范大学硕士论文，2006