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[摘要]远程教育已经在土耳其学前教师教育中全面展开。安那多鲁大学的学前教师教育项目即是其一。该项目针对在校学前准教师开展远程教育与课堂教学相结合的双重教学系统。通过评估参与该项目的准教师的学习效果和态度，了解其学前教师教育的方式和效果，从而对我国学前教师培养和培训有所启示。
[关键词]学前教育；远程教育；教师培训
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)07/08-0027-04
[作者简介]甄丽娜(1979-)，女，山西太原人，陕西教育学院教育系讲师，硕士；
仇晓春(1979-)，男，山西临汾人，西安邮电学院外语系讲师，硕士。
远程教育是教师教育的新途径，但相关的实践研究数量较少，而且以发达国家为主。远程教育在教师教育中已经产生积极效果，在知识、整体文化、教育理论和教学实践等环节都取得过成功。坦桑尼亚、圭亚那、津巴布韦、斯里兰卡和印度尼西亚等国的远程教师教育研究也指出，与传统教师培训方式相比，远程教育培训的效果毫不逊色，有时甚至更为出色。而且，参与远程教师教育的教师对远程教育和传统面对面的教育同等重视。远程教师教育项目与传统项目相比，有利于增加教师知识积累和能力培养。同时，参加远程教育的教师的教学也更为有效。那些愿意提高自我和管理个人时间的教师将远程教育看作更为现实、成本更低的教师培训方式。因此，很多国家都针对职前和在职教师开展远程教育活动。
土耳其安那多鲁大学(Anadolu University)自1982年设立开放教育学院(Open Education Institute)以来，陆续开发了各层次教师教育项目，为土耳其培养出大批优秀教师。2000年，开放教育学院对学前教育专业在校本科学生实施双重模式教学系统，旨在促进准教师理论联系实践，提高专业学习效率。与中小学教师培训项目不同，这个项目不是针对在职教师，而是与面对面的教育平行开展，在结构设置和具体运作方面极具特色。
一、项目概况
(一)项目课程内容及教育资源
1.项目课程内容
该项目设计目的是促进学前教育学生掌握职业所需的知识、技能和态度。第一学年的课程注重文化基础，第四学年注重专业知识。四学年的课程始终注重专业教学知识的掌握，其课程设置见表1。
安那多鲁大学学前教师教育项目除了理论课程，还有两个实践课程：学前教育实践和教学实践。学前教育实践课程在第三学年开设，教学周为24周，每周学时8小时(一整天)，以观察、访谈、实践和评估为基础，目的是让准教师了解实习的学前机构、课程和实习指导教师的基本情况。教学实践课程在第四学年开设，连续14周，每周8小时(一整天或两个半天)，旨在让准教师将所学理论知识和技能进行验证和提高，获得需要的专业技能。整个项目由土耳其教育部主办，由安那多鲁大学开放教育学院承办。开放教育学院协调人代表本学院，实习所在机构和实习教师代表教育部及实习机构。开放教育学院和实习所在机构承担必要的管理职责。准教师在指导教师的帮助下在教育部主管的当地幼儿园中进行教学实习。该合作项目的教学实践结构见图1。
2.项目教学资源
该项目的教学资源包括教学印刷材料、广播及电视节目、录像、远程课堂和学业辅导服务等。教学材料(书籍和手册)由编辑指导、专家编写，以远程教育和自主学习为原则，共23册，每册书中的每个单元都包括目标、目录、说明、正文、总结、评估问题和参考文献。同时，还有123个电视节目，作为教学材料的支撑。每个课程配套2到6个20分钟的电视节目，每周在全国电视频道上按规定时间，早晚各播放一次。此外还在网络上提供了学业辅导服务，帮助学生解决实际问题。并配套了网上教育软件，对第三学年的学前教育实践和第四年的教学实践进行补充。
(二)项目效果评估研究
自2000年该项目开展以来，众多研究者对该项目的实施效果进行了详尽的跟踪和评估，形成了较为明确的结论。
1.准教师的总体态度
安那多鲁大学的学前教育课程采取远程教学和面对面教学的双重培养体系，不同于其他针对在职教师资格培训和专业发展的项目。这个模式完全符合米勒(Miller)对牙买加远程教师培训的研究结论：“远程教育是一个可行的、实际的、合适的教师教育模式，有助于根据教育系统改革的要求来开展教学策略改革”。其教学材料和电视节目比较适用于教师培训。而且，这些电视节目不仅适用于学前专业的准教师，也适用于关注儿童发展和教育的其他人。
格雷梅调查发现，参与远程教育的准教师认为该项目有效，使自己掌握了应有的知识、技能和态度，非常有利于自己在教学能力方面达到较高的认知水平，自己的教学竞争力也得到了锻炼和提高。少数准教师认为，该项目是“教师教育的最佳方式”。亚沙尔(Ya$ar)和格雷梅的研究也发现，开放教育学院的准教师认为该项目使他们获得了较好的教学知识、技能和态度。
菲林(Phillion)等发现，该项目的学习经历有利于准教师开展教学、提高了其技术能力和使用教学技术的积极性。多数学生达到了项目设定的要求，参与教育过程的积极性较高，学习效果显著。安德森(Anderson)和辛普森(Simpson)发现，该项目对于教师的教学实践有着积极影响。范(Pham)发现，该项目基本目标设定清晰、简明易行，获得了学生良好的评价。基姆(Kim)的研究表明，学生对以网络为基础的教育方式表示满意。希沃雷(Chivore)也指出，在课程说明、课程进展、师生互动、提问技巧、课堂控制及学生参与的课程管理等各个方面，该项目都取得了积极的效果。
2.电视节目
格雷梅发现，参与调查的学前准教师中，每五位有两位并没有系统学习其课程，有近一半的准教师根本没有看电视节目。哈坎(Hakan)等的研究也发现，准教师认为电视节目是教学体系的重要部分，但有些准教师并没有有效利用这些电视节目。造成电视节目收视率较低的原因是多方面的。除了准教师的个人原因外，其他电视节目的竞争和节目时间选择不当也是部分原因。毕尔(Bir)的研究发现，电视节目收视率较低的主要原因(49.6％)是该项目节目时间选择不合适。乌孙(U$un)的研究也同样指出，教师几乎不看该项目的电视节目。 虽然学前准教师对电视节目总体上持有积极的看法，但是电视节目收视率偏低。有鉴于此，显然很有必要改善节目质量并更改播出时段。
3.教学材料
在教材方面，准教师对其印刷质量、内容、语言和视觉设计给予了积极评价。他们认为，教材的页面布局和印刷质量上乘，目标、提示、摘要和评价问题的设计合理，非常便于阅读，学习材料的选择和编排非常有利于教师教学活动。萨卡尔(Sakar)发现，学生对教材的印刷质量表示满意。哈坎发现，根据远程教学技巧而设计的教材便于学习，易于理解。
4.教学实践效果
在教学实践方面，准教师认为其效果积极而有益。教学实践在该项目中具有举足轻重的地位，可以让学生将在理论课程中所学的知识和技能应用于实践。该项目规划清晰、方式得当，吸引了土耳其大量学前教师参与其中。范(Phan)发现该项目提高了准教师设计和开展教学的能力。斯托巴特(Stobart)和陈(Chan)描述道：“学生们普遍认为这是个非常好的学习经历，自己的学习效率获得提高，学习成果较为丰富。”而且，冯(Fung)、安德森等的研究都指出，远程教师教育项目确实为学生提供了有效的学习经历。
5.考试
学前准教师普遍对考试的态度都比较积极。准教师对考试的有效性、考试时间、考试内容和问题的数量和质量都表示肯定。哈坎等的研究表明，开放教育的学生相信考试题目的数量得当，多选题类型是衡量成绩和知识的最佳方式。冯(Fung)的研究发现，绝大多数准教师在自学完一个单元后都自觉完成了该单元测验。萨卡尔发现，学生对考试问题的提问方式、预留的答题时间和题目的可理解性方面都表示满意。但基姆的研究认为，就开放教育的本质而言，通过多选题进行评价是不合适的。
6.学业辅导服务
在学业辅导服务方面，研究发现，准教师对学业支持服务的态度是积极的。准教师在遇到问题时可以较为便捷地与学院取得联系，获得较为及时的帮助。佩拉顿(Perraton)等的研究也发现，大多数参与远程教育的准教师对技术支持、研讨会和学业辅导等方面都表示满意。
总的来说，在安那多鲁大学学前教育项目中，准教师取得了较好的学习效果，但收看电视节目偏少。他们对项目的目标、课程、教学材料、电视节目、教学实践、考试和学业辅导等方面都表示肯定。
二、土耳其远程学前教育教师双重教学模式的启示
综合各类评估研究结果，土耳其安那多鲁大学的学前教师教育项目对我国相关教育有着重要启示：
1.师范院校在学前教师培养方面可以尝试开展远程教育与学校教育并行的双重教学模式。师范院校对准教师的培养应重在培养学前教师专业认同、教学知识和技能。通过面对面授课和远程教育的双重模式，能够更好地为准教师提供一种浸入式的环境，帮助其更有效地发展专业认同、提高专业素质。
2.师范院校的学前教育专业可以尝试系统开发学前教师远程教育资源，包括教材、配套电视教学节目、广播、录像资料、网络支持、学业辅导等。在校学前专业学生可以自选适合个人的教育资源完成学习，获得学分。
3.对学前教师教育项目的研究和评估要注重专业化，应注意全面性和持续性，内容应涵盖从课程设置、教材内容、考试形式到参与者情绪状态的各个方面。
通过研究土耳其安那多鲁大学学前教育专业双重教育的模式，我们发现，自2000年项目实施以来，对其效果的后续研究就从未间断过，而且涉及面很广。对于此项目的效果的评估研究已经成为土耳其学术界研究的一大课题。我国的不少教师培训机构过于侧重项目立项和实施，而对其实施效果缺乏系统性、深入性和持续性的后续研究，更没有把培训效果作为专门的课题进行研究。对于培训项目实施效果的理论和实践研究不应只限于教育科研人员，教育部门负责人员、实习学前机构负责人员、实习指导教师和准教师不能只作为被动的研究对象，而应积极参与实施效果研究之中。
[关键词]学前教育；远程教育；教师培训
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)07/08-0027-04
[作者简介]甄丽娜(1979-)，女，山西太原人，陕西教育学院教育系讲师，硕士；
仇晓春(1979-)，男，山西临汾人，西安邮电学院外语系讲师，硕士。
远程教育是教师教育的新途径，但相关的实践研究数量较少，而且以发达国家为主。远程教育在教师教育中已经产生积极效果，在知识、整体文化、教育理论和教学实践等环节都取得过成功。坦桑尼亚、圭亚那、津巴布韦、斯里兰卡和印度尼西亚等国的远程教师教育研究也指出，与传统教师培训方式相比，远程教育培训的效果毫不逊色，有时甚至更为出色。而且，参与远程教师教育的教师对远程教育和传统面对面的教育同等重视。远程教师教育项目与传统项目相比，有利于增加教师知识积累和能力培养。同时，参加远程教育的教师的教学也更为有效。那些愿意提高自我和管理个人时间的教师将远程教育看作更为现实、成本更低的教师培训方式。因此，很多国家都针对职前和在职教师开展远程教育活动。
土耳其安那多鲁大学(Anadolu University)自1982年设立开放教育学院(Open Education Institute)以来，陆续开发了各层次教师教育项目，为土耳其培养出大批优秀教师。2000年，开放教育学院对学前教育专业在校本科学生实施双重模式教学系统，旨在促进准教师理论联系实践，提高专业学习效率。与中小学教师培训项目不同，这个项目不是针对在职教师，而是与面对面的教育平行开展，在结构设置和具体运作方面极具特色。
一、项目概况
(一)项目课程内容及教育资源
1.项目课程内容
该项目设计目的是促进学前教育学生掌握职业所需的知识、技能和态度。第一学年的课程注重文化基础，第四学年注重专业知识。四学年的课程始终注重专业教学知识的掌握，其课程设置见表1。
安那多鲁大学学前教师教育项目除了理论课程，还有两个实践课程：学前教育实践和教学实践。学前教育实践课程在第三学年开设，教学周为24周，每周学时8小时(一整天)，以观察、访谈、实践和评估为基础，目的是让准教师了解实习的学前机构、课程和实习指导教师的基本情况。教学实践课程在第四学年开设，连续14周，每周8小时(一整天或两个半天)，旨在让准教师将所学理论知识和技能进行验证和提高，获得需要的专业技能。整个项目由土耳其教育部主办，由安那多鲁大学开放教育学院承办。开放教育学院协调人代表本学院，实习所在机构和实习教师代表教育部及实习机构。开放教育学院和实习所在机构承担必要的管理职责。准教师在指导教师的帮助下在教育部主管的当地幼儿园中进行教学实习。该合作项目的教学实践结构见图1。
2.项目教学资源
该项目的教学资源包括教学印刷材料、广播及电视节目、录像、远程课堂和学业辅导服务等。教学材料(书籍和手册)由编辑指导、专家编写，以远程教育和自主学习为原则，共23册，每册书中的每个单元都包括目标、目录、说明、正文、总结、评估问题和参考文献。同时，还有123个电视节目，作为教学材料的支撑。每个课程配套2到6个20分钟的电视节目，每周在全国电视频道上按规定时间，早晚各播放一次。此外还在网络上提供了学业辅导服务，帮助学生解决实际问题。并配套了网上教育软件，对第三学年的学前教育实践和第四年的教学实践进行补充。
(二)项目效果评估研究
自2000年该项目开展以来，众多研究者对该项目的实施效果进行了详尽的跟踪和评估，形成了较为明确的结论。
1.准教师的总体态度
安那多鲁大学的学前教育课程采取远程教学和面对面教学的双重培养体系，不同于其他针对在职教师资格培训和专业发展的项目。这个模式完全符合米勒(Miller)对牙买加远程教师培训的研究结论：“远程教育是一个可行的、实际的、合适的教师教育模式，有助于根据教育系统改革的要求来开展教学策略改革”。其教学材料和电视节目比较适用于教师培训。而且，这些电视节目不仅适用于学前专业的准教师，也适用于关注儿童发展和教育的其他人。
格雷梅调查发现，参与远程教育的准教师认为该项目有效，使自己掌握了应有的知识、技能和态度，非常有利于自己在教学能力方面达到较高的认知水平，自己的教学竞争力也得到了锻炼和提高。少数准教师认为，该项目是“教师教育的最佳方式”。亚沙尔(Ya$ar)和格雷梅的研究也发现，开放教育学院的准教师认为该项目使他们获得了较好的教学知识、技能和态度。
菲林(Phillion)等发现，该项目的学习经历有利于准教师开展教学、提高了其技术能力和使用教学技术的积极性。多数学生达到了项目设定的要求，参与教育过程的积极性较高，学习效果显著。安德森(Anderson)和辛普森(Simpson)发现，该项目对于教师的教学实践有着积极影响。范(Pham)发现，该项目基本目标设定清晰、简明易行，获得了学生良好的评价。基姆(Kim)的研究表明，学生对以网络为基础的教育方式表示满意。希沃雷(Chivore)也指出，在课程说明、课程进展、师生互动、提问技巧、课堂控制及学生参与的课程管理等各个方面，该项目都取得了积极的效果。
2.电视节目
格雷梅发现，参与调查的学前准教师中，每五位有两位并没有系统学习其课程，有近一半的准教师根本没有看电视节目。哈坎(Hakan)等的研究也发现，准教师认为电视节目是教学体系的重要部分，但有些准教师并没有有效利用这些电视节目。造成电视节目收视率较低的原因是多方面的。除了准教师的个人原因外，其他电视节目的竞争和节目时间选择不当也是部分原因。毕尔(Bir)的研究发现，电视节目收视率较低的主要原因(49.6％)是该项目节目时间选择不合适。乌孙(U$un)的研究也同样指出，教师几乎不看该项目的电视节目。 虽然学前准教师对电视节目总体上持有积极的看法，但是电视节目收视率偏低。有鉴于此，显然很有必要改善节目质量并更改播出时段。
3.教学材料
在教材方面，准教师对其印刷质量、内容、语言和视觉设计给予了积极评价。他们认为，教材的页面布局和印刷质量上乘，目标、提示、摘要和评价问题的设计合理，非常便于阅读，学习材料的选择和编排非常有利于教师教学活动。萨卡尔(Sakar)发现，学生对教材的印刷质量表示满意。哈坎发现，根据远程教学技巧而设计的教材便于学习，易于理解。
4.教学实践效果
在教学实践方面，准教师认为其效果积极而有益。教学实践在该项目中具有举足轻重的地位，可以让学生将在理论课程中所学的知识和技能应用于实践。该项目规划清晰、方式得当，吸引了土耳其大量学前教师参与其中。范(Phan)发现该项目提高了准教师设计和开展教学的能力。斯托巴特(Stobart)和陈(Chan)描述道：“学生们普遍认为这是个非常好的学习经历，自己的学习效率获得提高，学习成果较为丰富。”而且，冯(Fung)、安德森等的研究都指出，远程教师教育项目确实为学生提供了有效的学习经历。
5.考试
学前准教师普遍对考试的态度都比较积极。准教师对考试的有效性、考试时间、考试内容和问题的数量和质量都表示肯定。哈坎等的研究表明，开放教育的学生相信考试题目的数量得当，多选题类型是衡量成绩和知识的最佳方式。冯(Fung)的研究发现，绝大多数准教师在自学完一个单元后都自觉完成了该单元测验。萨卡尔发现，学生对考试问题的提问方式、预留的答题时间和题目的可理解性方面都表示满意。但基姆的研究认为，就开放教育的本质而言，通过多选题进行评价是不合适的。
6.学业辅导服务
在学业辅导服务方面，研究发现，准教师对学业支持服务的态度是积极的。准教师在遇到问题时可以较为便捷地与学院取得联系，获得较为及时的帮助。佩拉顿(Perraton)等的研究也发现，大多数参与远程教育的准教师对技术支持、研讨会和学业辅导等方面都表示满意。
总的来说，在安那多鲁大学学前教育项目中，准教师取得了较好的学习效果，但收看电视节目偏少。他们对项目的目标、课程、教学材料、电视节目、教学实践、考试和学业辅导等方面都表示肯定。
二、土耳其远程学前教育教师双重教学模式的启示
综合各类评估研究结果，土耳其安那多鲁大学的学前教师教育项目对我国相关教育有着重要启示：
1.师范院校在学前教师培养方面可以尝试开展远程教育与学校教育并行的双重教学模式。师范院校对准教师的培养应重在培养学前教师专业认同、教学知识和技能。通过面对面授课和远程教育的双重模式，能够更好地为准教师提供一种浸入式的环境，帮助其更有效地发展专业认同、提高专业素质。
2.师范院校的学前教育专业可以尝试系统开发学前教师远程教育资源，包括教材、配套电视教学节目、广播、录像资料、网络支持、学业辅导等。在校学前专业学生可以自选适合个人的教育资源完成学习，获得学分。
3.对学前教师教育项目的研究和评估要注重专业化，应注意全面性和持续性，内容应涵盖从课程设置、教材内容、考试形式到参与者情绪状态的各个方面。
通过研究土耳其安那多鲁大学学前教育专业双重教育的模式，我们发现，自2000年项目实施以来，对其效果的后续研究就从未间断过，而且涉及面很广。对于此项目的效果的评估研究已经成为土耳其学术界研究的一大课题。我国的不少教师培训机构过于侧重项目立项和实施，而对其实施效果缺乏系统性、深入性和持续性的后续研究，更没有把培训效果作为专门的课题进行研究。对于培训项目实施效果的理论和实践研究不应只限于教育科研人员，教育部门负责人员、实习学前机构负责人员、实习指导教师和准教师不能只作为被动的研究对象，而应积极参与实施效果研究之中。