【摘 要】班主任在一个学生的成长中具有举足轻重的作用。一个好的班主任不仅教给学生知识，启迪学生智慧，而且更会深深影响一个学生的整个人生。作为班主任要学会宽容，善于倾听，对于犯了错误的学生切不可妄加指责，因为耳听为虚，眼见不一定为实。
　　【关键词】真相 倾听
　　我们常用“耳听为虚，眼见为实”来形容不要轻信传闻，看到的才是事实。道听途说，没有亲眼所见就不要相信。但眼见是不是一定为实呢？其实也不一定。事物有真象和假象，全面和片面之分，如果眼睛看到的是假象或是片面的，以假乱真，以偏概全，那得到的结论往往有违真相，对“人”，对“事”都会造成许多不必要的误会。
　　作为班主任经常会碰到一些学生犯小错误，比如说上课迟到，眼保健操做得不认真，值日生没做好，就寝时讲话或早起等，所以处理这些小问题是班主任的家常便饭了，但正是由于处理得太多了，有些老班主任经验就丰富了，“就事论事”或“触类旁通”往往能把问题处理得很妥当。然而我在这近十年班主任生涯中，我也常反思自己，有些学生其实是被我冤枉的，即使是我亲眼所见的“犯规”也可能是个假现象，所以处理学生“犯规”时要“慎下结论”。通过我以下的几个案例，希望能给年轻的班主任做个借鉴。
　　案例1：丁XX有一天晚自修第三节课迟到了，且还气喘吁吁的。刚好被我碰到了，我把他叫到办公室里，教育了他几句大道理，说了些上课要有纪律观念等等。后来他只回复了一句，我就觉得我是错怪他了，他说是语文课代表身体不好，他是去帮课代表交语文作业去的，因为语文老师办公室在行政楼，从教学楼四楼跑下，再跑到行政楼二楼，这么来回跑了一趟，不小心迟到了。这本是件很值得表扬的好事，反而被我这样莽撞地批评了，那以后谁还会帮同学呢？这次教育不是我在教育学生，而是学生教育了我，如果我能先弄清事情的来龙去脉再来处理问题，他受到的只会是表扬，而不是批评。
　　案例2：王XX在午自修时吃东西，正巧又被我碰到了，我把他叫出来狠狠地批评了他，还让他写了检讨，这是件严重的事，可在我盘问过程中，我才发现我做得有点过头了，他是由于上午第四节课是体育课，中午担心吃了午饭，还要洗澡，洗衣服，时间上来不及，午睡可能会迟到。所以就没去吃午饭，午睡后又很匆忙地到教室自修，连吃点点心的时间都没有。自修时觉得肚子真的有点饿了，所以就咬了一口面包。我听了起了怜悯之心，心想这样的学生，他已经有了时间观念，他本就是因為担心迟到而不吃饭，我不能因为他犯了点小错而把他一棍子打死，要是我先问清楚原因再处理，人性化一点或许会更好。有时良好的师生关系就是这么建立起来的。
　　案例3：李XX一天早自修前在教室里刷牙，我在巡查中发现了这个情况，一般情况下，我的第一感觉肯定认为是早上在睡懒觉，来不及刷牙了，所以到教室里来刷牙了。况且这个学生本来就有这种懒散的习惯，只是这学期已经好多了。有了以前误解学生的经历，我没有立即下结论说他懒，而是给了他解释的机会，问他为什么现在才刷牙？原来是他正在矫正牙齿，套着牙套，饭后必须要刷牙的。这种事情的发生是情有可原的，我庆幸自己没有严厉批评，否则误解一个学生，可能会事与愿违，让学生反而和你对着干了。
　　以上三个案例，幸好是发生在我们小班内，逆反心理强的学生不多，要是真碰到有些逆反心理强的学生的话或许师生关系就会闹僵。学生的犯错情况有很多种，有些是故意犯的错，那是应该严肃处理，以儆效尤；有些错误是偶然的，没必要大动干戈，要以宽容的心去对待。但也有些是美丽的错误，不但不应该批评，更应该表扬。班主任应先充分了解犯错的原因，给学生充分的辩解机会，切忌“以貌取人”“眼见为实”莽撞地给犯错的学生下结论。
　　由此可见，耳听固然可以为虚，眼见也不一定为实。凡事如果总是只相信自己的眼睛，而缺少静心的分析与思考，往往会被假象所迷惑，对一件事、一个人做出判断，必须全面深入地了解相关信息，只有在此基础上，才能得出比较准确的评价。即便是你亲眼所见，也未必见得就是事实，还需要深入了解事情的方方面面，才能把握真相。