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【摘要】本文着眼于信息化条件下的教学转变，从研究生的培养入手，探讨军事教育技术研究生培养模式的创新。本文提出了研究生培养应注意的问题，并从理论教学的信息化和实践教学的针对性两方面进行了阐释。
【关键词】军事教育技术,研究生,培养模式,创新
研究生的学历教育是培养军事教育技术高层次人才的一块重要阵地，虽然它不是任职教育，但是，它每年向军队输送一大批有知识有能力有发展潜力的人才，特别是有丰富实践经验和厚实理论基础的硕士研究生和博士研究生，他们原本入学前就是所在教育技术工作单位的业务骨干，这些人将成为军事教育技术发展的强大的后备力量。
1.军事教育技术研究生培养应注意的问题
院校是人才培养的主渠道，而研究生教育处于院校教育的最高层次。所以，必须把握学位与研究生教育的发展方向，实施研究生教育重心的“三个转变”：由培养学术型人才为主向培养应用型人才为主的转变，由注重授权学科数量规模向注重人才培养质量效益的转变，由相对封闭单一的培养模式向开放多元培养模式的转变。
研究生学历教育，应把着力点放在研究生培养质量和效益上。具体应注意以下问题：
1.1 课程设置应有利于优化研究生的知识结构。
研究生的课程学习，是在本科学习的基础上，更高级、更系统、更专业化的理论学习，其课程设置应追求科学化、合理化、规范化，使研究生能够在本学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识。当前，科学技术发展的趋势是学科的高度分化又高度综合，学科之间相互渗透、相互影响、相互作用和相互制约成为当今科学技术发展的一个显著特征。这就要求我们培养的研究生要具有坚实的理论基础、系统的专门知识、宽广的知识面、广泛的适应能力。适应这种要求，就要根据应用型人才的特点，改进研究生课程设置，建立一套与之相适应的课程体系。
1.2 导师队伍应具有与培养应用型人才相适应的素质。
导师是研究生教育的重要基石，导师队伍素质的高低直接关系到培养研究生的质量。加强研究生的培养，要求我们的导师不仅要掌握学科前沿理论，而且应具有很强的应用实践的经验和能力。因此，要针对培养高层次人才的需要，完善现有导师队伍的知识结构；要有计划地组织导师到部队代职、调研，多深入实践，增强对部队的了解；要从长远考虑，把着眼点主要放在年轻教员的培养提高上；要采取与部队联合培养的办法，为培养高层次人才提供更为广阔的实践舞台。
1.3 强化研究生的能力培养。
应用型研究生的培养主要是能力的培养，知识应伴随着能力培养而传授，各项教学活动要围绕能力培养而展开。为本科生上课的老师通常都是担当“主演”角色，为研究生上课的导师应该由“主演”变为“导演”，让学生真正成为学习的主人。研究生不仅要“学”而且要“研”，“研”对于提高应用能力更为重要。从目前我们了解的情况来看，一些单位在这方面做得还不够，在培养过程中，基本上还是以传授知识为主，在教学中以导师为主，学生以“学习”为主。这种状况确实需要加以改变，要把应用能力的提高融入到培养工作全过程之中。
1.4 进一步优化生源构成与素质。
无论招收什么规格的研究生，考生生源的质量都是十分重要的。近些年来，通过总部进行政策调整和招生办法改革，研究生招生的生源状况有了很大变化，生源构成逐步趋于合理，考生的思想、文化、专业等方面素质不断提高，但按照更高的标准来要求还有很大的差距。
1.5 加快人才培养速度。
随着军队现代化建设的深入发展，引进高层次专门人才成为部队各级领导和机关的迫切需求。越来越多的单位已不满足得到一个或几个硕士研究生，同时对研究生所具备的素质提出了越来越高的标准，要求他们适应部队、适应工作的期限要尽可能地缩短，这就要求院校要加快人才培养速度，提高人才培养质量。
1.6 根据实际工作需要和高层次人才的特点，科学地确定培养目标，建立和完善学位教育体系。
同时，要把已取得相应学位具有理论造诣的研究生送到部队建设第一线去磨练摔打，在实践中增长才干。研究生学历教育由于涉及面广，课程门类多，所以很难找到一种通用的模式进行培养，但是上面所提到的需要注意的几个问题，却能较好的指导我们的培养实践活动。此外，我们对研究生教学的具体方法和模式也进行了一些有益的探索。
2.注重军事教育技术研究生理论教学的信息化研究
在信息化条件下，我军正在由机械化向信息化转变，掌握信息技术、具备信息素养已经成为摆在我们每个人面前必须完成的任务。信息技术为学员自主学习提供了有利资源和环境，也为协作和交流提供了工具和平台。笔者认为在理论教学尤其是研究生的理论教学中，结合现有的信息化条件优势，应该探索多种更能有效提高学员综合素质和学习能力的教学方法。
本文仅提供几种可供参考选择的信息化理论教学模式：
2.1 辨析式教学方法。
辨析式教学方法就是对一些特定问题进行分析、研究讨论，在分辨、分析和辩论中加深对问题的理解和掌握，开拓思路、提高研究能力、辨别能力、创新能力、搜集与整合信息的能力以及语言表达能力。辨析式教学方法所分析的特定问题有三种：①模糊、易混淆的问题;②前沿、有争议的问题;③无定论却各有道理的问题。这几类问题在理论教学中是广泛存在的，也是教学中的重点和难点问题。
我们建构的辨析式理论教学方法基本流程模式如下图所示
2.2 讨论式学习
讨论式学习是传统教学方式的一种，它是在教员的指导下，学员以班级或小组为单位，围绕教材的中心问题发表自己的看法，从而获得知识和巩固知识，进行相互学习的方法。它可以促进学员加深对知识的理解；能为学员提供群体思考的机会，学员在群体思考过程中进行思维碰撞，集思广益，互相启发；还可以激发学员的学习兴趣；培养学员的独立思考能力。依托军网的讨论式学习一般要为学员提供相互交流的网络环境，如BBS、个人网络日志、ICQ等，使每个人的发言或评论能被所有参与讨论的学员及时看到和参与。通常需要实现支持多名师生参加讨论；支持学员选择对象，进行公开或私下讨论；支持共享白板功能，允许多个用户通过共享白板讨论共同感兴趣的学习内容；支持向导功能，允许用户通过在交流过程中输入URL地址，以引导其它处于讨论区的用户同时跳至该URL地址所确定的Web页面，从而便于开展更深入的讨论与交流。
这种模式一般是由各个领域的专家或专业教员在站点上建立相应的学科主题讨论组，学员可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学员所看到。这种学习过程必须由具有管控权的专职教员监控，以保证学员的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离当前学习的主题。
这种模式必须激发学员的学习动机和兴趣，从学员主体的高级需要出发，精心设计和组合教学要素，提示学术前沿内容，激发学员网上学习的兴趣。目标是引导学员在掌握基本概念和原理的基础上，提出问题并不断深入思考，从而提高信息交互能力，掌握自主学习的主动权。同时，学员可根据网上信息的提示，提高分析和想象能力。
2.3 协作课题模式。
协作课题模式是在导师的指导下，以课题为牵引，把对该课题感兴趣并有合作意向的人组织起来，以网络互联为手段，经过分工协作共同完成课题研究的一种协同学习模式。协作课题模式一般要为学员构建一个基于真实问题或项目的网络环境，学员可以通过军网与全军的合作伙伴以课题为牵引建立课题组，通过协作解决问题或进行项目开发，并在学习过程中达到掌握知识和技能的目的，从而激发学员的认知思维和创新思维，培养学员分析和解决复杂问题的能力以及与人合作共同研究的能力。协作课题模式对网络环境、学员、教员和合作者都有较高的要求，要求一个稳定的网络系统并提供充足的研究资源，提出的研究课题都应是有研究价值和实践指导意义的问题。该模式适合采用启发式、研究式方法的学习内容和实现较高层次的学习目标，可以取代传统教学中的课程设计。因为研究生与本科生的最大不同就在于对问题研究的深度差异，研究生不能再像本科生那样面面俱到、点到为止，而是要对问题进行深入思考，而这些问题要有前瞻性、创新性，还要有较高的理论与实践价值。这样的研究往往不是靠一己之力能够完成的，而是需要多人合作，所以协作课题模式应是研究生协同学习中的非常重要的组成部分。
2.4 学习圈模式。
学习圈模式是一种新兴的网络学习模式，就像是网络学术沙龙。所谓学习圈，其实是一种非正规的自发的学习形式。一般而言，学习圈的目的并不是聚积事实性的知识，而是培养和创造一种持续探索、质疑的精神和学习气氛。学习圈强调重视每一个学员的“学习风格”的差异，由于每个人的内在性格、气质的“差异性”，以及生活、工作阅历、教育知识背景的“差异性”，从而导致每个学员的“学习风格”的“不一致”。不同学习风格不存在优劣的价值判别，它们之间有一定的互补性；它认为集体学习比个体学习的效率高，集体崇尚开放式的学习氛围，反对把学习看作孤立和封闭的行为，倡导学员之间的交流、沟通，重视学员的相互启发、分享知识。正因为学员的不同学习风格，才有了他们对某种事物看法的不同观点，思想碰撞中“知识得以增长”。不同思想的“交换”使得每个学员得到更多的思想。毋庸赘言，这种集体学习的学习模式更有利于知识的生产和传播。
在我军的研究生教学中，也可以开展这种模式，依托和鼓励部分导师、专家在军网上创建“学习圈”，以本专业研究生为骨干，逐渐吸收更多的本专业人员和爱好者加入进来，开展各种专业领域前沿问题的主题学习、交流和研讨，实现共同的提高和促进。
建立学习圈的步骤是：注册班级，加入学习圈→选定学习主题→规划学习活动→进行交流→整理学习成果→结束学习圈。教员在其中的主要任务是选择、规划好学习主题或学习活动，引导学员正确的学习行为和创新的观点，总结整理学习成果，通过互动也不断提高自我水平。
3.加强军事教育技术研究生实践教学的针对性研究
实践教学是整个教学过程中的重要环节，通过实践教学，能使学员熟悉专业，了解部队，加深对国情、军情和专业情况的了解，接受实践锻炼，在实践操作中，把所学的理论知识与工作实际结合起来，提高学员分析问题和解决问题的能力，培养并提高自身的军人责任感和业务素质。实践教学对于培养具有现代意识的应用型、开拓型、创新型的新世纪人才，无疑也是重要的环节。因此，要加强实践教学，充分利用实践过程，开发学员的智力，培养学员的综合能力和创新意识。实践教学是相对课堂教学的重要教学环节,是深化教学改革的突破口。为了不断提高教学质量，培养德、智、体全面发展的实用型人才，更好的满足任职需求，必须加强实践教学。
3.1 根据任职需求，构建合理的实践教学体系。
任职教育具有以下几个特点：职业性、应用性、综合性。瞄准三性，以它们为出发点，遵循特色性、实用型、混合型等基本原则来构建实践教学体系。
3.2 加强教员队伍建设，多法并举与任职教育接轨。
“不教而战是谓弃之，不学而教是谓害之。”教员队伍作为实施任职教育的主力军，其整体素质的高低，在很大程度上，决定着任职教育的成败。调查表明，教员的思想观念还不适应任职教育发展。如何解决这个问题呢？多法并举与任职教育接轨就是一个重要途径。所谓多法并举就是把岗位培训、教学牵引、部队代职结合起来。
3.3 加强实践教学计划与教材建设，为开展实践教学提供有力保证。
实践性教学计划与大纲是在规定学时内对所有实践性教学的总体规划与要求，在具体制定时，应规定学员必须具有的实践技能与能力，明确规定实践性教学环节的目标、任务，并按实践项目分层次地规定出实践教学内容、形式、操作程序、要求及考核办法等，并将其落实到各实践教学环节中。
在制定教学计划与大纲的基础上，要编写与之相匹配的实践教材。在编写实践性教材时，要把其技术指导的先进性和实用性放在首位，使实践教学工作有依据，教学质量有标准。
3.4 采用丰富多样的教学方法，为实践教学开拓思路。
因为我们的学员来自不同岗位和单位，这就导致在我们的教学中出现了“四世同堂”引起的“认知代差”问题。如何弥补这个问题呢？以下几种方法可以作为参考：
分组式教学——针对学员在军事教育技术工作任职经历上存在的明显差异，学员入校时分为拟任组和现任组两个层次，拟任组重在普及，现任组重在提高，分组实施教学，改变“一锅煮”方式。
跨学科教学——强化学科间综合兼容，构建宽口径、跨学科、综合性的课程体系。
课题式教学——要求学员入学时带着部队课题来院或参加导师研究的课题，根据课题类型组成若干课题小组，按照军兵种混合交叉原则编组，让学员在学习研究中解决难题，并带着课题成果回部队运用或进一步进行深入研究。
开放式教学——拓宽实践教学渠道和领域，把课堂延伸到部队，建立教学实践点，组织学员见学调研、代职锻炼，使院校教学与部队训练形成良性互动，促进理论向实践的转化。
菜单式教学——满足个性化学习需求，建设适用性强的课程群，为学员分别提供选修课、专题课、讲座课、资料片等菜单式服务，让不同层次的学员根据自身实际按需索取，还可通过网络有针对性地学习研究。
3.5 开展多层次、多渠道的实践教学活动，提高实践教学的质量。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，所以要开展多层次、多渠道的实践教学活动，让学员真正做到学以致用，在实践中检验所学知识。
(1)加强实验教学。
(2)抓好认识实习、教学实习、专业实习和毕业实习。
(3)开展第二课堂活动。
(4)开展假期实践活动。
作为军事教育技术优秀的高层次人才培养的主战场——教育技术学专业研究生教育，必须瞄准任职教育需求，加强教育技术学研究生理论教学和实践教学的针对性，努力创新研究生的培养模式，只有这样才能使教育技术学学科的发展更具生命力。
参考文献
［1］ 李元奎,马立峰.军队院校任职教育研究［M］.海潮出版社.2005-02.
［2］ 彭才根.加强实践性教学,不断提高教学质量［N］.常州物资学校.
［3］ 陈罡.实践教学体系的构建探讨［N］.机电与信息工程分院.2006-05.
［4］ 郭凤钧.网络教学模式.教育在中国博客.
［5］ 李方文.21世纪初教学革新观.广州大学学报：社会科学版.2002(2).
［6］ 顾萍.网络教学模式特点与高校教师角色分析.http://www.hc360.com.
［7］ 詹碧卿等.现代远程教育模式探讨.中国远程教育.2002(2).
【关键词】军事教育技术,研究生,培养模式,创新
研究生的学历教育是培养军事教育技术高层次人才的一块重要阵地，虽然它不是任职教育，但是，它每年向军队输送一大批有知识有能力有发展潜力的人才，特别是有丰富实践经验和厚实理论基础的硕士研究生和博士研究生，他们原本入学前就是所在教育技术工作单位的业务骨干，这些人将成为军事教育技术发展的强大的后备力量。
1.军事教育技术研究生培养应注意的问题
院校是人才培养的主渠道，而研究生教育处于院校教育的最高层次。所以，必须把握学位与研究生教育的发展方向，实施研究生教育重心的“三个转变”：由培养学术型人才为主向培养应用型人才为主的转变，由注重授权学科数量规模向注重人才培养质量效益的转变，由相对封闭单一的培养模式向开放多元培养模式的转变。
研究生学历教育，应把着力点放在研究生培养质量和效益上。具体应注意以下问题：
1.1 课程设置应有利于优化研究生的知识结构。
研究生的课程学习，是在本科学习的基础上，更高级、更系统、更专业化的理论学习，其课程设置应追求科学化、合理化、规范化，使研究生能够在本学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识。当前，科学技术发展的趋势是学科的高度分化又高度综合，学科之间相互渗透、相互影响、相互作用和相互制约成为当今科学技术发展的一个显著特征。这就要求我们培养的研究生要具有坚实的理论基础、系统的专门知识、宽广的知识面、广泛的适应能力。适应这种要求，就要根据应用型人才的特点，改进研究生课程设置，建立一套与之相适应的课程体系。
1.2 导师队伍应具有与培养应用型人才相适应的素质。
导师是研究生教育的重要基石，导师队伍素质的高低直接关系到培养研究生的质量。加强研究生的培养，要求我们的导师不仅要掌握学科前沿理论，而且应具有很强的应用实践的经验和能力。因此，要针对培养高层次人才的需要，完善现有导师队伍的知识结构；要有计划地组织导师到部队代职、调研，多深入实践，增强对部队的了解；要从长远考虑，把着眼点主要放在年轻教员的培养提高上；要采取与部队联合培养的办法，为培养高层次人才提供更为广阔的实践舞台。
1.3 强化研究生的能力培养。
应用型研究生的培养主要是能力的培养，知识应伴随着能力培养而传授，各项教学活动要围绕能力培养而展开。为本科生上课的老师通常都是担当“主演”角色，为研究生上课的导师应该由“主演”变为“导演”，让学生真正成为学习的主人。研究生不仅要“学”而且要“研”，“研”对于提高应用能力更为重要。从目前我们了解的情况来看，一些单位在这方面做得还不够，在培养过程中，基本上还是以传授知识为主，在教学中以导师为主，学生以“学习”为主。这种状况确实需要加以改变，要把应用能力的提高融入到培养工作全过程之中。
1.4 进一步优化生源构成与素质。
无论招收什么规格的研究生，考生生源的质量都是十分重要的。近些年来，通过总部进行政策调整和招生办法改革，研究生招生的生源状况有了很大变化，生源构成逐步趋于合理，考生的思想、文化、专业等方面素质不断提高，但按照更高的标准来要求还有很大的差距。
1.5 加快人才培养速度。
随着军队现代化建设的深入发展，引进高层次专门人才成为部队各级领导和机关的迫切需求。越来越多的单位已不满足得到一个或几个硕士研究生，同时对研究生所具备的素质提出了越来越高的标准，要求他们适应部队、适应工作的期限要尽可能地缩短，这就要求院校要加快人才培养速度，提高人才培养质量。
1.6 根据实际工作需要和高层次人才的特点，科学地确定培养目标，建立和完善学位教育体系。
同时，要把已取得相应学位具有理论造诣的研究生送到部队建设第一线去磨练摔打，在实践中增长才干。研究生学历教育由于涉及面广，课程门类多，所以很难找到一种通用的模式进行培养，但是上面所提到的需要注意的几个问题，却能较好的指导我们的培养实践活动。此外，我们对研究生教学的具体方法和模式也进行了一些有益的探索。
2.注重军事教育技术研究生理论教学的信息化研究
在信息化条件下，我军正在由机械化向信息化转变，掌握信息技术、具备信息素养已经成为摆在我们每个人面前必须完成的任务。信息技术为学员自主学习提供了有利资源和环境，也为协作和交流提供了工具和平台。笔者认为在理论教学尤其是研究生的理论教学中，结合现有的信息化条件优势，应该探索多种更能有效提高学员综合素质和学习能力的教学方法。
本文仅提供几种可供参考选择的信息化理论教学模式：
2.1 辨析式教学方法。
辨析式教学方法就是对一些特定问题进行分析、研究讨论，在分辨、分析和辩论中加深对问题的理解和掌握，开拓思路、提高研究能力、辨别能力、创新能力、搜集与整合信息的能力以及语言表达能力。辨析式教学方法所分析的特定问题有三种：①模糊、易混淆的问题;②前沿、有争议的问题;③无定论却各有道理的问题。这几类问题在理论教学中是广泛存在的，也是教学中的重点和难点问题。
我们建构的辨析式理论教学方法基本流程模式如下图所示
2.2 讨论式学习
讨论式学习是传统教学方式的一种，它是在教员的指导下，学员以班级或小组为单位，围绕教材的中心问题发表自己的看法，从而获得知识和巩固知识，进行相互学习的方法。它可以促进学员加深对知识的理解；能为学员提供群体思考的机会，学员在群体思考过程中进行思维碰撞，集思广益，互相启发；还可以激发学员的学习兴趣；培养学员的独立思考能力。依托军网的讨论式学习一般要为学员提供相互交流的网络环境，如BBS、个人网络日志、ICQ等，使每个人的发言或评论能被所有参与讨论的学员及时看到和参与。通常需要实现支持多名师生参加讨论；支持学员选择对象，进行公开或私下讨论；支持共享白板功能，允许多个用户通过共享白板讨论共同感兴趣的学习内容；支持向导功能，允许用户通过在交流过程中输入URL地址，以引导其它处于讨论区的用户同时跳至该URL地址所确定的Web页面，从而便于开展更深入的讨论与交流。
这种模式一般是由各个领域的专家或专业教员在站点上建立相应的学科主题讨论组，学员可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学员所看到。这种学习过程必须由具有管控权的专职教员监控，以保证学员的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离当前学习的主题。
这种模式必须激发学员的学习动机和兴趣，从学员主体的高级需要出发，精心设计和组合教学要素，提示学术前沿内容，激发学员网上学习的兴趣。目标是引导学员在掌握基本概念和原理的基础上，提出问题并不断深入思考，从而提高信息交互能力，掌握自主学习的主动权。同时，学员可根据网上信息的提示，提高分析和想象能力。
2.3 协作课题模式。
协作课题模式是在导师的指导下，以课题为牵引，把对该课题感兴趣并有合作意向的人组织起来，以网络互联为手段，经过分工协作共同完成课题研究的一种协同学习模式。协作课题模式一般要为学员构建一个基于真实问题或项目的网络环境，学员可以通过军网与全军的合作伙伴以课题为牵引建立课题组，通过协作解决问题或进行项目开发，并在学习过程中达到掌握知识和技能的目的，从而激发学员的认知思维和创新思维，培养学员分析和解决复杂问题的能力以及与人合作共同研究的能力。协作课题模式对网络环境、学员、教员和合作者都有较高的要求，要求一个稳定的网络系统并提供充足的研究资源，提出的研究课题都应是有研究价值和实践指导意义的问题。该模式适合采用启发式、研究式方法的学习内容和实现较高层次的学习目标，可以取代传统教学中的课程设计。因为研究生与本科生的最大不同就在于对问题研究的深度差异，研究生不能再像本科生那样面面俱到、点到为止，而是要对问题进行深入思考，而这些问题要有前瞻性、创新性，还要有较高的理论与实践价值。这样的研究往往不是靠一己之力能够完成的，而是需要多人合作，所以协作课题模式应是研究生协同学习中的非常重要的组成部分。
2.4 学习圈模式。
学习圈模式是一种新兴的网络学习模式，就像是网络学术沙龙。所谓学习圈，其实是一种非正规的自发的学习形式。一般而言，学习圈的目的并不是聚积事实性的知识，而是培养和创造一种持续探索、质疑的精神和学习气氛。学习圈强调重视每一个学员的“学习风格”的差异，由于每个人的内在性格、气质的“差异性”，以及生活、工作阅历、教育知识背景的“差异性”，从而导致每个学员的“学习风格”的“不一致”。不同学习风格不存在优劣的价值判别，它们之间有一定的互补性；它认为集体学习比个体学习的效率高，集体崇尚开放式的学习氛围，反对把学习看作孤立和封闭的行为，倡导学员之间的交流、沟通，重视学员的相互启发、分享知识。正因为学员的不同学习风格，才有了他们对某种事物看法的不同观点，思想碰撞中“知识得以增长”。不同思想的“交换”使得每个学员得到更多的思想。毋庸赘言，这种集体学习的学习模式更有利于知识的生产和传播。
在我军的研究生教学中，也可以开展这种模式，依托和鼓励部分导师、专家在军网上创建“学习圈”，以本专业研究生为骨干，逐渐吸收更多的本专业人员和爱好者加入进来，开展各种专业领域前沿问题的主题学习、交流和研讨，实现共同的提高和促进。
建立学习圈的步骤是：注册班级，加入学习圈→选定学习主题→规划学习活动→进行交流→整理学习成果→结束学习圈。教员在其中的主要任务是选择、规划好学习主题或学习活动，引导学员正确的学习行为和创新的观点，总结整理学习成果，通过互动也不断提高自我水平。
3.加强军事教育技术研究生实践教学的针对性研究
实践教学是整个教学过程中的重要环节，通过实践教学，能使学员熟悉专业，了解部队，加深对国情、军情和专业情况的了解，接受实践锻炼，在实践操作中，把所学的理论知识与工作实际结合起来，提高学员分析问题和解决问题的能力，培养并提高自身的军人责任感和业务素质。实践教学对于培养具有现代意识的应用型、开拓型、创新型的新世纪人才，无疑也是重要的环节。因此，要加强实践教学，充分利用实践过程，开发学员的智力，培养学员的综合能力和创新意识。实践教学是相对课堂教学的重要教学环节,是深化教学改革的突破口。为了不断提高教学质量，培养德、智、体全面发展的实用型人才，更好的满足任职需求，必须加强实践教学。
3.1 根据任职需求，构建合理的实践教学体系。
任职教育具有以下几个特点：职业性、应用性、综合性。瞄准三性，以它们为出发点，遵循特色性、实用型、混合型等基本原则来构建实践教学体系。
3.2 加强教员队伍建设，多法并举与任职教育接轨。
“不教而战是谓弃之，不学而教是谓害之。”教员队伍作为实施任职教育的主力军，其整体素质的高低，在很大程度上，决定着任职教育的成败。调查表明，教员的思想观念还不适应任职教育发展。如何解决这个问题呢？多法并举与任职教育接轨就是一个重要途径。所谓多法并举就是把岗位培训、教学牵引、部队代职结合起来。
3.3 加强实践教学计划与教材建设，为开展实践教学提供有力保证。
实践性教学计划与大纲是在规定学时内对所有实践性教学的总体规划与要求，在具体制定时，应规定学员必须具有的实践技能与能力，明确规定实践性教学环节的目标、任务，并按实践项目分层次地规定出实践教学内容、形式、操作程序、要求及考核办法等，并将其落实到各实践教学环节中。
在制定教学计划与大纲的基础上，要编写与之相匹配的实践教材。在编写实践性教材时，要把其技术指导的先进性和实用性放在首位，使实践教学工作有依据，教学质量有标准。
3.4 采用丰富多样的教学方法，为实践教学开拓思路。
因为我们的学员来自不同岗位和单位，这就导致在我们的教学中出现了“四世同堂”引起的“认知代差”问题。如何弥补这个问题呢？以下几种方法可以作为参考：
分组式教学——针对学员在军事教育技术工作任职经历上存在的明显差异，学员入校时分为拟任组和现任组两个层次，拟任组重在普及，现任组重在提高，分组实施教学，改变“一锅煮”方式。
跨学科教学——强化学科间综合兼容，构建宽口径、跨学科、综合性的课程体系。
课题式教学——要求学员入学时带着部队课题来院或参加导师研究的课题，根据课题类型组成若干课题小组，按照军兵种混合交叉原则编组，让学员在学习研究中解决难题，并带着课题成果回部队运用或进一步进行深入研究。
开放式教学——拓宽实践教学渠道和领域，把课堂延伸到部队，建立教学实践点，组织学员见学调研、代职锻炼，使院校教学与部队训练形成良性互动，促进理论向实践的转化。
菜单式教学——满足个性化学习需求，建设适用性强的课程群，为学员分别提供选修课、专题课、讲座课、资料片等菜单式服务，让不同层次的学员根据自身实际按需索取，还可通过网络有针对性地学习研究。
3.5 开展多层次、多渠道的实践教学活动，提高实践教学的质量。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，所以要开展多层次、多渠道的实践教学活动，让学员真正做到学以致用，在实践中检验所学知识。
(1)加强实验教学。
(2)抓好认识实习、教学实习、专业实习和毕业实习。
(3)开展第二课堂活动。
(4)开展假期实践活动。
作为军事教育技术优秀的高层次人才培养的主战场——教育技术学专业研究生教育，必须瞄准任职教育需求，加强教育技术学研究生理论教学和实践教学的针对性，努力创新研究生的培养模式，只有这样才能使教育技术学学科的发展更具生命力。
参考文献
［1］ 李元奎,马立峰.军队院校任职教育研究［M］.海潮出版社.2005-02.
［2］ 彭才根.加强实践性教学,不断提高教学质量［N］.常州物资学校.
［3］ 陈罡.实践教学体系的构建探讨［N］.机电与信息工程分院.2006-05.
［4］ 郭凤钧.网络教学模式.教育在中国博客.
［5］ 李方文.21世纪初教学革新观.广州大学学报：社会科学版.2002(2).
［6］ 顾萍.网络教学模式特点与高校教师角色分析.http://www.hc360.com.
［7］ 詹碧卿等.现代远程教育模式探讨.中国远程教育.2002(2).