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摘要：在小学数学日常教学中，培养学生解决问题的能力日益受到重视。如何在小学数学课堂中成功地培养学生思维能力与探究能力，成为目前需要迫切解决的问题。文章主要从探究式教学模式的实施方面展开研究和讨论，为进一步提升小学生数学能力奠定基础。
关键词：小学;数学教学;探究式课堂
引言：小学数学探究式课堂教学是指在小学数学课堂教学中在教师的引导下，用类似科学研究的方法去解决学生在数学学习中所遇到的问题的一种新型学习方式，对于学生主动探究问题和科学研究思维的形成具有重要的影响。
一、创设情境，激发学生的探究兴趣
游戏是小学生都喜爱的，所以在教学中巧妙地加入游戏环节，能够激发学生的探究兴趣。所以，教师要将游戏与教学内容巧妙地结合在一起，把学生的学习兴趣牢牢地吸引住，同时融问题于游戏活动中，能使学生产生学习的积极性。线、角形的知识是几何知识部分，鉴于学生初学几何内容，空间观念还没有形成，所以教学中我采取形式多样的教学方法，如电教、讲故事、做游戏等多种手段，激发学生获取新知的渴望和积极主动探究的动机，提升学生探究知识的效率。作为新时代的教师，要有新时代的教学观念和方法，要能根据新时代学生的学习需要，根据新课程的教材设计，在教学中深刻领会新课程的教学理念，积极创新教学方法，熟悉先进的教学设备，改变课堂教学模式，为学生打造更加适合他们学习、实践、体验的课堂学习环境。比如，信息技术在课堂教学中的应用、情境的创设、问题的设置、新颖的导人、小组合作等等。只要教师能科学合理地运用这些新颖、有趣、灵活的教学方法，一定能激活数学课堂，让学生在全新的数学教学模式中，快乐学习，真正把“要我学”的被动态度转变为“我要学”的积极态度，使学生的学习成绩和课堂教学效率都得到有效的提升。
二、注重对学生兴趣的培养，调学生学习的积极性
由于小学生的年龄关系，他们的学习大多不是因为数学重要，或者数学成绩重要，而是因为他们对数学存在学习兴趣。所以，作为新时代的数学教师，一定要在教学中运用多媒体、设置悬疑、组织学生动手等方法，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，促进学生学习数学的积极性。还有，在教学中我们不难发现，如果让学生对于学过的一些乘法口诀、运算规律、概念、公式、单位、定义进行死记硬背，学生的积极性不但不高，而且学习效率也不尽如人意。但是如果教师能够根据小学生的心理，把一些口诀、公式、单位等编成有趣的儿歌或者顺口沼，学生不但学习的积极性高，而且也有了兴趣，学习效率会逐渐增强。可见，兴趣对于学生学习数学、学好数学十分重要，教师一定要在教学中重视培养学生兴趣，调动他们的积极性，让学生参与到教学过程中来，积极学习，获取新知，实现教学的有效性。
三、创设问题，让学生去探究
探究性学习的核心是“问题”，小学数学探究性学习的整个活动都是以问题为中心展开的。因此，在教学中，教师应把循序渐进地训练学生敢于提出问题和善于提出问题作为引导学生进行探究性学习的突破口，要依据学生自主程度和教材内容灵活选择提问方式，如情境提问、揭题提问、自学提问、尝试提问或辦析提问等。这五种提问方式所产生的不同类型的探究主题，都可以组织起高效的探究性学习活动。当学生开放性地提出数学问题时，教师要引导学生逐步筛选优化集中，使其成為探究活动的目标和内容，从而激发学生的探究欲望，主动投入到对新知识的探索之中，以取得一定的自主发展。比如在简单的加减乘除计算过程中，教师可以提问：如何能找到加减乘除的简便算法？对于这种基础性问题，学生可以通过讨论找到问题的答案，对计算技巧进行归纳和汇总，并以小组为单位对讨论成果进行展示，便于班级内学生之间的相互学习。
四、培养学生的估算能力
学生要掌握些估算的必要算术技巧、方法和意义，定量之间的关系会用简单的一次方程来表示，并能够求解简单的次方程。在观察、验证等实践活动中提高学生的数学逻辑推理能力和思维过程。在关于数和代数方面：感受大“数”"结合实际情况的含义并能够估算大数的数值;能够结合所解决的具体实际问题会选择合适的度量单位和估算方法。在关于图形和几何方面：掌握圆的面积公式;通过方格纸的运用，会对不规则图形的面积进行“估算”;按照所给定的数值比例，能够在图纸上具体绘制图形。在关于统计和概率方面：可以解释简单的概率统计结果，并做出较为简单的随机判断和预测进行交流;通过实验、观察等其他活动，感知事件发生的可能性（即概率）大小，能够简单定性地描述随机事件的发生概率。从“新课标”中我们可以看到中国在数学“估算”能力培养中的关键点。在小学数学估算的第一学段，侧重对数的感知、计量单位认知和正方形、长方形图形面积等，数量和单位的数学表示是基于估数和估测，通过大量与生活相关的情况建立的。在小学数学估算的第二学段，注重对大数的认知过程和思维水平，估计内容多是估算、估测。在第一和第二段中都设置有估算、估测和估数，其困难不仅仅表现在四则计算中，而且还表现在小数和分数的计算中。四则运算、小数、分数和百分数的算术运算，是估算的主要内容。所以，我们广大小学数学教师需要抓住小学阶段学生估算能力发展的关键时期，帮助指导学生估算能力提高。
五、设计练习，培养思维能力
教师要多设计一些开放性数学问题，启发学生数学逻辑思维。比如李老师这个周末要去外地出差，已知坐客车的费用是35元，坐火车的费用是20元，计划出差的时间为3天，那么请问李老师本次出差应该带多少钱呢？有的学生认为老师的薪资水平比較低，应该节省开支，吃住一切从简，每天花费70元，所以带300元就够了。及时转变教学理念，更新教学方式、方法，引导学生通过实践活动不断地探究、总结以及归纳数学知识，激发学生学习自主性与积极性。通过枸建趣味课堂，激发学生数学学习积极性，启发学生创新思维，促进学生创新能力发展。以《小小商店》教学为例，在课堂上教师可以组织学生角色扮演，由学生自主选择角色，然后模仿现实生活中购物情节。如小梦拿10元钱买了一个笔记本，那么剩下的钱还可以买哪些东西呢？学生们争先抢后地回答：还能买橡皮、铅笔盒等。紧接着布置新的问题：如果你有50元，那么你想买些什么呢？在这个过程中是怎样换币、找币呢？请同学们在实践活动中去探究、总结。通过这样的实践活动，不仅培养了学生动手能力，也提高了课堂教学有效性。
结论：综上所述，教学中应多激发学生探究知识的兴趣，为学生提供探究的材料，让他们拓展探究的空间，体验到探究的成就感。《新课程标准》推进了素质教育的全面实施，而探究式教学模式的提出就是要打破以往的教学模式，激发学习者的内在潜力，使学习成为自己的需要，树立学习者的创新精神，提升学习者的实践能力。
参考文献
[1]牛平平. 小学数学课堂分组合作教与学[J]. 学周刊，2020，（02）：101.
[2]李树军. 基于大数据的小学数学个性化教学模式建构[J]. 科教文汇（中旬刊），2019，（12）：145-146.
[3]周艳红. 小学数学教学中思维定势的巧妙应用探讨[J]. 学周刊，2020，（03）：18.
关键词：小学;数学教学;探究式课堂
引言：小学数学探究式课堂教学是指在小学数学课堂教学中在教师的引导下，用类似科学研究的方法去解决学生在数学学习中所遇到的问题的一种新型学习方式，对于学生主动探究问题和科学研究思维的形成具有重要的影响。
一、创设情境，激发学生的探究兴趣
游戏是小学生都喜爱的，所以在教学中巧妙地加入游戏环节，能够激发学生的探究兴趣。所以，教师要将游戏与教学内容巧妙地结合在一起，把学生的学习兴趣牢牢地吸引住，同时融问题于游戏活动中，能使学生产生学习的积极性。线、角形的知识是几何知识部分，鉴于学生初学几何内容，空间观念还没有形成，所以教学中我采取形式多样的教学方法，如电教、讲故事、做游戏等多种手段，激发学生获取新知的渴望和积极主动探究的动机，提升学生探究知识的效率。作为新时代的教师，要有新时代的教学观念和方法，要能根据新时代学生的学习需要，根据新课程的教材设计，在教学中深刻领会新课程的教学理念，积极创新教学方法，熟悉先进的教学设备，改变课堂教学模式，为学生打造更加适合他们学习、实践、体验的课堂学习环境。比如，信息技术在课堂教学中的应用、情境的创设、问题的设置、新颖的导人、小组合作等等。只要教师能科学合理地运用这些新颖、有趣、灵活的教学方法，一定能激活数学课堂，让学生在全新的数学教学模式中，快乐学习，真正把“要我学”的被动态度转变为“我要学”的积极态度，使学生的学习成绩和课堂教学效率都得到有效的提升。
二、注重对学生兴趣的培养，调学生学习的积极性
由于小学生的年龄关系，他们的学习大多不是因为数学重要，或者数学成绩重要，而是因为他们对数学存在学习兴趣。所以，作为新时代的数学教师，一定要在教学中运用多媒体、设置悬疑、组织学生动手等方法，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，促进学生学习数学的积极性。还有，在教学中我们不难发现，如果让学生对于学过的一些乘法口诀、运算规律、概念、公式、单位、定义进行死记硬背，学生的积极性不但不高，而且学习效率也不尽如人意。但是如果教师能够根据小学生的心理，把一些口诀、公式、单位等编成有趣的儿歌或者顺口沼，学生不但学习的积极性高，而且也有了兴趣，学习效率会逐渐增强。可见，兴趣对于学生学习数学、学好数学十分重要，教师一定要在教学中重视培养学生兴趣，调动他们的积极性，让学生参与到教学过程中来，积极学习，获取新知，实现教学的有效性。
三、创设问题，让学生去探究
探究性学习的核心是“问题”，小学数学探究性学习的整个活动都是以问题为中心展开的。因此，在教学中，教师应把循序渐进地训练学生敢于提出问题和善于提出问题作为引导学生进行探究性学习的突破口，要依据学生自主程度和教材内容灵活选择提问方式，如情境提问、揭题提问、自学提问、尝试提问或辦析提问等。这五种提问方式所产生的不同类型的探究主题，都可以组织起高效的探究性学习活动。当学生开放性地提出数学问题时，教师要引导学生逐步筛选优化集中，使其成為探究活动的目标和内容，从而激发学生的探究欲望，主动投入到对新知识的探索之中，以取得一定的自主发展。比如在简单的加减乘除计算过程中，教师可以提问：如何能找到加减乘除的简便算法？对于这种基础性问题，学生可以通过讨论找到问题的答案，对计算技巧进行归纳和汇总，并以小组为单位对讨论成果进行展示，便于班级内学生之间的相互学习。
四、培养学生的估算能力
学生要掌握些估算的必要算术技巧、方法和意义，定量之间的关系会用简单的一次方程来表示，并能够求解简单的次方程。在观察、验证等实践活动中提高学生的数学逻辑推理能力和思维过程。在关于数和代数方面：感受大“数”"结合实际情况的含义并能够估算大数的数值;能够结合所解决的具体实际问题会选择合适的度量单位和估算方法。在关于图形和几何方面：掌握圆的面积公式;通过方格纸的运用，会对不规则图形的面积进行“估算”;按照所给定的数值比例，能够在图纸上具体绘制图形。在关于统计和概率方面：可以解释简单的概率统计结果，并做出较为简单的随机判断和预测进行交流;通过实验、观察等其他活动，感知事件发生的可能性（即概率）大小，能够简单定性地描述随机事件的发生概率。从“新课标”中我们可以看到中国在数学“估算”能力培养中的关键点。在小学数学估算的第一学段，侧重对数的感知、计量单位认知和正方形、长方形图形面积等，数量和单位的数学表示是基于估数和估测，通过大量与生活相关的情况建立的。在小学数学估算的第二学段，注重对大数的认知过程和思维水平，估计内容多是估算、估测。在第一和第二段中都设置有估算、估测和估数，其困难不仅仅表现在四则计算中，而且还表现在小数和分数的计算中。四则运算、小数、分数和百分数的算术运算，是估算的主要内容。所以，我们广大小学数学教师需要抓住小学阶段学生估算能力发展的关键时期，帮助指导学生估算能力提高。
五、设计练习，培养思维能力
教师要多设计一些开放性数学问题，启发学生数学逻辑思维。比如李老师这个周末要去外地出差，已知坐客车的费用是35元，坐火车的费用是20元，计划出差的时间为3天，那么请问李老师本次出差应该带多少钱呢？有的学生认为老师的薪资水平比較低，应该节省开支，吃住一切从简，每天花费70元，所以带300元就够了。及时转变教学理念，更新教学方式、方法，引导学生通过实践活动不断地探究、总结以及归纳数学知识，激发学生学习自主性与积极性。通过枸建趣味课堂，激发学生数学学习积极性，启发学生创新思维，促进学生创新能力发展。以《小小商店》教学为例，在课堂上教师可以组织学生角色扮演，由学生自主选择角色，然后模仿现实生活中购物情节。如小梦拿10元钱买了一个笔记本，那么剩下的钱还可以买哪些东西呢？学生们争先抢后地回答：还能买橡皮、铅笔盒等。紧接着布置新的问题：如果你有50元，那么你想买些什么呢？在这个过程中是怎样换币、找币呢？请同学们在实践活动中去探究、总结。通过这样的实践活动，不仅培养了学生动手能力，也提高了课堂教学有效性。
结论：综上所述，教学中应多激发学生探究知识的兴趣，为学生提供探究的材料，让他们拓展探究的空间，体验到探究的成就感。《新课程标准》推进了素质教育的全面实施，而探究式教学模式的提出就是要打破以往的教学模式，激发学习者的内在潜力，使学习成为自己的需要，树立学习者的创新精神，提升学习者的实践能力。
参考文献
[1]牛平平. 小学数学课堂分组合作教与学[J]. 学周刊，2020，（02）：101.
[2]李树军. 基于大数据的小学数学个性化教学模式建构[J]. 科教文汇（中旬刊），2019，（12）：145-146.
[3]周艳红. 小学数学教学中思维定势的巧妙应用探讨[J]. 学周刊，2020，（03）：18.