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数学中的计算，与人们的生活息息相关。在工作和学习中，起着举足轻重的地位，是不可缺的工具。小学计算能力则是学生在小学阶段的一项基本技能，是学生学习数学基础。学生的计算能力培养，直接关系着其对基础知识与基本技能的掌握，势必将影响学生数学学习的全过程。而学生的计算错误频频，严重影响了计算能力的培养。找出计算错误的根源，挖掘出错误的本质，对症下药，将错误消灭在萌芽状态，是提高计算技能的关键之所在。
1克服心理懈怠，激发兴趣
学生的计算错误的原因有很多，很多时候不能仅用“粗心”、“马虎”一概而论。“粗心”大都是感知、情感、注意、思维、记忆等因素造成的。其实，在很大程度上，学生的计算错误都是因为学生的思想不够重视造成的。比如，学习不在状态，学习习惯欠佳，不会正确、认真地听课，对知识点根本没掌握，对算理、规律理解不透，一知半解，似是而非，模棱两可，做题时必然会出错。不会正确理解题意，知其然不知其所以然，不能正确判定计算方法。这些错误主要体现在四则运算以及解决问题方面。再者就是书写不规范，杂乱无章，不便检查。对于枯燥无味的数学计算，缺乏兴趣。说到底，都是学生的心理怠慢，对数学学习缺乏兴趣，懒于发现问题的存在。俗话说，兴趣是最好的老师。对于学生这方面的计算错误，只能从兴趣入手。比如，儿歌、游戏、比赛、奖励等等，激发学生对学习数学的兴趣，激励学生从心底里喜欢数学，才会规范自己的行为；才会积极、主动、认真地学习数学，探究数学的潜在规律；才会主动去发现问题，找出问题并解决问题，才能从根本上提高计算的正确率。
2转变思维定势，强化对比
在数学学习中，学生的思维定势，也会给学生的计算带来诸多的问题。小学低年级学生的思维，还处在一个定势的阶段。学习知识也是一个举一反三、循序渐进的过程，主要是培养学生逐类旁通的能力。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的思维定势则是束缚创造性思维的枷锁。学生的思维定势主要来自两类：一是各个阶段知识点之间形成的定势作用。另一方面就是单次作业中上下题之间产生的定势作用。比如，在学习解决问题时，前一知识点以连加、连减为主，形成定势了。后一知识点学习加减混合时，部分学生就会相互混淆，出错就会在所难免了。再如，在完成单次作业时，一排题目的前面和后面都是乘法，中间穿插一道除法；或者是填空时，前面都是求除数，后面突然一道求被除数的。这时，受上下题定势作用的影响，比较容易出现定势错误。因此，在设计作业练习时，应注意新旧知识点的穿插，强化对比训练，就能很好地解决知识迁移而形成的弊端。比如，为了让学生更好地掌握四则运算的顺序，可设计80-40÷5和（80-40）÷5这样的对比练习。让学生反复在新旧知识和题型的对比中，加深印象，提高认识，从而避免错误的发生。
3弥补记忆遗失，加强训练
小学计算都离不开短时记忆。而学生的短时记忆相对比较弱，短时记忆一般保存一分钟之内。这一分钟的记忆保存时间虽然很短，但是在计算过程中却是十分重要的。低年级学生短时记忆则更弱，这无疑是学生在计算时因短时记忆而给错误提供了更多的机会。这类错误主要体现在心算时忘记进位或退位。在教学中，要训练学生短时记忆能力的最好形式就是口算。口算是笔算、估算以及简便运算的基础，也是学生计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能提高笔算速度和计算的正确率。培养学生的计算能力，更重要的是要训练学生的口算能力。比如，每节课中都可以安排几分钟的口算、听算训练。同时强化特殊数值的熟记，比如 25×4=100等等，这样可以大大提高计算的速度和准确性。还要加强估算的训练，以判断计算结果的合理性，为减少错误多了一道屏障。
4注重错误资源，引以为鉴
世上没有十全十美的事。当然，课堂教学中也是一样，出现错误是在所难免的。一堂课本应该是精彩的，然而这种精彩不仅是有情感交流、思维碰撞，以及创造力的迸发等等，更因为有“错误”才使课堂更精彩。课堂，是学生出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误，是一种珍贵的教学资源，是可遇不可求的，是稍纵即逝的。因此，教学中出现的各种错误，是值得我们去探究的一种有价值的教学资源。很多时候，学生出现的错误，都是带有普遍性，都具有代表性。作为老师，要善于扑捉课堂教学中的生存资源，尤其是学生产生的错误资源。应该作错误资源的开发者，合理利用这来之不易的资源，引导学生在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，变“废”为宝，促进学生全面发展。因为错误资源产生的作用绝不压于新课的教学，它是一笔无形的财富。老师应抓住学生的具有代表性的典型错例，加以归纳、整理，然后引导学生合作、探究、发现错误，并找出错误的原因之所在。通过学生集体找错、纠错的形式，既帮助犯错的学生找出错误、改正错误，更多的是加深印象，提醒自己和别人，防止出现类似的错误。这对于提高学生的计算能力、减少错误的机率，不妨是一种很好的方式。
诚然，在课堂教学中，学生出错的原因是多种多样的，也是不可避免的。作为老师，应具备一双慧眼，同时具有敏锐的洞察力，不怕学生出错，只要善于发现错误的症结之所在，对症下药才是良策。
1克服心理懈怠，激发兴趣
学生的计算错误的原因有很多，很多时候不能仅用“粗心”、“马虎”一概而论。“粗心”大都是感知、情感、注意、思维、记忆等因素造成的。其实，在很大程度上，学生的计算错误都是因为学生的思想不够重视造成的。比如，学习不在状态，学习习惯欠佳，不会正确、认真地听课，对知识点根本没掌握，对算理、规律理解不透，一知半解，似是而非，模棱两可，做题时必然会出错。不会正确理解题意，知其然不知其所以然，不能正确判定计算方法。这些错误主要体现在四则运算以及解决问题方面。再者就是书写不规范，杂乱无章，不便检查。对于枯燥无味的数学计算，缺乏兴趣。说到底，都是学生的心理怠慢，对数学学习缺乏兴趣，懒于发现问题的存在。俗话说，兴趣是最好的老师。对于学生这方面的计算错误，只能从兴趣入手。比如，儿歌、游戏、比赛、奖励等等，激发学生对学习数学的兴趣，激励学生从心底里喜欢数学，才会规范自己的行为；才会积极、主动、认真地学习数学，探究数学的潜在规律；才会主动去发现问题，找出问题并解决问题，才能从根本上提高计算的正确率。
2转变思维定势，强化对比
在数学学习中，学生的思维定势，也会给学生的计算带来诸多的问题。小学低年级学生的思维，还处在一个定势的阶段。学习知识也是一个举一反三、循序渐进的过程，主要是培养学生逐类旁通的能力。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的思维定势则是束缚创造性思维的枷锁。学生的思维定势主要来自两类：一是各个阶段知识点之间形成的定势作用。另一方面就是单次作业中上下题之间产生的定势作用。比如，在学习解决问题时，前一知识点以连加、连减为主，形成定势了。后一知识点学习加减混合时，部分学生就会相互混淆，出错就会在所难免了。再如，在完成单次作业时，一排题目的前面和后面都是乘法，中间穿插一道除法；或者是填空时，前面都是求除数，后面突然一道求被除数的。这时，受上下题定势作用的影响，比较容易出现定势错误。因此，在设计作业练习时，应注意新旧知识点的穿插，强化对比训练，就能很好地解决知识迁移而形成的弊端。比如，为了让学生更好地掌握四则运算的顺序，可设计80-40÷5和（80-40）÷5这样的对比练习。让学生反复在新旧知识和题型的对比中，加深印象，提高认识，从而避免错误的发生。
3弥补记忆遗失，加强训练
小学计算都离不开短时记忆。而学生的短时记忆相对比较弱，短时记忆一般保存一分钟之内。这一分钟的记忆保存时间虽然很短，但是在计算过程中却是十分重要的。低年级学生短时记忆则更弱，这无疑是学生在计算时因短时记忆而给错误提供了更多的机会。这类错误主要体现在心算时忘记进位或退位。在教学中，要训练学生短时记忆能力的最好形式就是口算。口算是笔算、估算以及简便运算的基础，也是学生计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能提高笔算速度和计算的正确率。培养学生的计算能力，更重要的是要训练学生的口算能力。比如，每节课中都可以安排几分钟的口算、听算训练。同时强化特殊数值的熟记，比如 25×4=100等等，这样可以大大提高计算的速度和准确性。还要加强估算的训练，以判断计算结果的合理性，为减少错误多了一道屏障。
4注重错误资源，引以为鉴
世上没有十全十美的事。当然，课堂教学中也是一样，出现错误是在所难免的。一堂课本应该是精彩的，然而这种精彩不仅是有情感交流、思维碰撞，以及创造力的迸发等等，更因为有“错误”才使课堂更精彩。课堂，是学生出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误，是一种珍贵的教学资源，是可遇不可求的，是稍纵即逝的。因此，教学中出现的各种错误，是值得我们去探究的一种有价值的教学资源。很多时候，学生出现的错误，都是带有普遍性，都具有代表性。作为老师，要善于扑捉课堂教学中的生存资源，尤其是学生产生的错误资源。应该作错误资源的开发者，合理利用这来之不易的资源，引导学生在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，变“废”为宝，促进学生全面发展。因为错误资源产生的作用绝不压于新课的教学，它是一笔无形的财富。老师应抓住学生的具有代表性的典型错例，加以归纳、整理，然后引导学生合作、探究、发现错误，并找出错误的原因之所在。通过学生集体找错、纠错的形式，既帮助犯错的学生找出错误、改正错误，更多的是加深印象，提醒自己和别人，防止出现类似的错误。这对于提高学生的计算能力、减少错误的机率，不妨是一种很好的方式。
诚然，在课堂教学中，学生出错的原因是多种多样的，也是不可避免的。作为老师，应具备一双慧眼，同时具有敏锐的洞察力，不怕学生出错，只要善于发现错误的症结之所在，对症下药才是良策。