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摘 要：新课程标准明确规定，要将传统的知识教育转化为现代化的素质教育，目的是要让每位学生都能得到全面发展。小学数学作为学生生涯中比较基础的一门重要课程，但其本身对小学生来说就比较抽象，因此，在小学生学习过程中就产生了许多问题，部分学生逐渐形成学困生。就小学数学学困生这一话题对象展开讨论，利用积极有效的策略来提高学困生的成绩。
关键词：小学数学;学困生;转化策略;新课标
自从我国新课程标准推行以来，新型的教学模式不断涌现，并且小学数学教材的内容较之前也发生了很大变化，由于部分小学生对新式课堂适应明显缺乏，逐渐形成学困生，主要表现为上课积极性较差，作业完成度不高，成绩明显下降等。加之缺乏老师正确科学的引导，部分小学生对于数学课程产生了厌倦心理，这就给老师提出了新要求。下面我就小学数学学困生转化这一问题谈几点转化策略。
一、小学数学学困生形成的原因
（一）教育的目的是让学生能够学到理论知识和解决问题的常识，而教育成绩往往是通过学生表现的。因此，学生是整个教育事业的主体部分。每一个学生都存在着个体差异，同时数学又是一门极其抽象的学科，它需要学生具备灵活的思维和优秀的动手能力。一些小学生思维不够敏捷，对数学课程的理解不够透彻，还有部分学生思维懒惰，当老师讲到原题时自己可以很快地解答，但当本类题目出现较小改动时，不愿意思考，从而导致与其他学生的差距越来越大，导致严重的厌学心理，成为学困生也就不难理解了。
（二）由于开展新课堂教学模式，部分学生接受能力不足，导致上课时提不起兴趣。数学是具有抽象性的，部分老师在教学的过程中，出一些计算量比较大的数学题目，又或者跟社会实际出现较大偏差的题目时，因为小学生的思维比较简单，又有好玩的天性，基本不会想得太深或者太复杂，长期下来就会觉得烦躁，出现上课注意力不集中的现象。众所周知，数学概念基本是一环套一环，由于学生之前知识掌握不够扎实，后期就会出现知识断层的现象。
（三）学困生的产生也跟应试教育有关。由于管理层太过于注重成绩，因此我们这种年龄较大的教师在平时的教学过程中，凭借着自己多年的教育经验，进行“填鸭式”教学模式。我们这部分老龄教师教法过于单一，并且题海战术的实施很容易挫败小学生的学习积极性，致使学生并没有学习到正确的学习方法，逐渐也就对数学失去兴趣，形成学困生。
二、小学数学学困生转化的科学策略
（一）激发学生的学习兴趣
我们当老师的要时刻想办法激发学生的学习兴趣，只要从这一关键点出发，解决问题也就不难了。我在平时的备课过程中，时刻遵循新课程标准的新式课堂教学模式，根据数学教材并结合实际情况对教学结构进行适当修正和改进，注重教学方法的多样性和知识的丰富性，积极组织学生自主探究学习。比如：利用小学生好玩的心理，让他们组成小组，对数学问题进行积极讨论，对于一些实际情况，可以进行模拟实验，寓教于乐，让学生在玩乐的过程中扎实掌握数学知识。同时对于小学生来讲，玩乐式的学习是激发学习兴趣的最好方式。
（二）培养学生的学习习惯
小学生的思维处在发育阶段，这时候培养小学生的良好学习习惯就显得尤为重要了，这不仅对学生有着积极意义，也为其后期的发展奠定了基础。我在平时的教学过程中，对于学习成绩优异的学生就及时表扬，并鼓励其他学生向这些同学学习。让学习好的学生与学困生结对帮扶，主动分享自己的学习经验。对于某些有着不良学习习惯的学生要及时指出并引导，使其逐渐走向正轨。我也经常发挥学生的互帮互助作用，将本班级学生按照“优、中、学困三结合”的原则分成8个学习小组，让优等生和中等生轮换帮助学困生。每个月底，8个学习小组进行PK，看看哪一组的学困生进步大，就给这个学习小组颁发集体荣誉奖。树立榜样，请学习习惯好的带学习习惯差的，从而实现全班学生共同进步。
（三）积极拉近师生关系
我在教育过程中经常对学困生展开提问，并根据学生的回答进行多方位激励和表扬，极力挖掘他们的闪光点，努力将课堂气氛营造得更加和谐，从而拉近师生关系。只有这样，学困生有困惑才有勇气问老师，老师也才能及时发现他们在学习和生活方面存在的困惑，并及时给予疏通、解决。课上课下我都给自己准确定位，想方设法做到亦师亦友。主动和学生进行交流，不仅要时刻关心学生的学习，也要时刻关心学生的生活状况，使自己变得更具有亲和力。对于学困生要宽容，但要及时指出问题所在并予以指导。
（四）引入分层教学模式，确保授课活动覆盖每一个学困生
考虑到学生之所以成为学困生的原因在于其无法保持听讲注意力，因此，我在数学课堂中引入分层教学模式，以确保授课活动中能够实现对每一个学困生的精准覆盖，进而使其能够专注于课堂。比如，我在为学生讲解数学定理时，适当结合生活实例，以此来调动学困生的听讲热情;在为学生讲解例题的解题方法与解题步骤时，就采取由浅入深的讲解方法，以便于学困生理解和接受;在组织学生进行课堂习题练习的过程中，我非常注重习题的分层设计，并指定学困生登上讲台来解出较为简单的习题，以此来让其感受到成功的喜悦，并使其增强学好数学知识的信心。在教学的过程中，我意识到这样一点，即便是学困生，在他们的身上也会存在亮点，而教师所应当做的便是要善于抓住他们身上的这些亮点，使学困生产生受重视和被认可的感觉，以便增强学习的自信心。
总而言之，新课程标准是嚴格的、科学的，因此教师要凭借自己的能力，带领学生向新课程标准靠近。老师要具有长远的发展眼光，想方设法解决学困生转化这一难题。对于学困生的点滴进步要及时表扬，积极做好学困生工作，使学困生的转化更加有效和彻底，从而提高全班学生的素质和能力，为我国教育事业的发展贡献出自己的一份力量。
参考文献
[1]苏洁.浅析转化小学数学学困生的策略[J].西北成人教育学报，2018（01）
[2]蔡秀池.小学数学学困生成因及转化策略浅析[J].才智，2017（34）
[3]刘洪.小学数学学困生的转化策略[J].亚太教育，2019（07）
关键词：小学数学;学困生;转化策略;新课标
自从我国新课程标准推行以来，新型的教学模式不断涌现，并且小学数学教材的内容较之前也发生了很大变化，由于部分小学生对新式课堂适应明显缺乏，逐渐形成学困生，主要表现为上课积极性较差，作业完成度不高，成绩明显下降等。加之缺乏老师正确科学的引导，部分小学生对于数学课程产生了厌倦心理，这就给老师提出了新要求。下面我就小学数学学困生转化这一问题谈几点转化策略。
一、小学数学学困生形成的原因
（一）教育的目的是让学生能够学到理论知识和解决问题的常识，而教育成绩往往是通过学生表现的。因此，学生是整个教育事业的主体部分。每一个学生都存在着个体差异，同时数学又是一门极其抽象的学科，它需要学生具备灵活的思维和优秀的动手能力。一些小学生思维不够敏捷，对数学课程的理解不够透彻，还有部分学生思维懒惰，当老师讲到原题时自己可以很快地解答，但当本类题目出现较小改动时，不愿意思考，从而导致与其他学生的差距越来越大，导致严重的厌学心理，成为学困生也就不难理解了。
（二）由于开展新课堂教学模式，部分学生接受能力不足，导致上课时提不起兴趣。数学是具有抽象性的，部分老师在教学的过程中，出一些计算量比较大的数学题目，又或者跟社会实际出现较大偏差的题目时，因为小学生的思维比较简单，又有好玩的天性，基本不会想得太深或者太复杂，长期下来就会觉得烦躁，出现上课注意力不集中的现象。众所周知，数学概念基本是一环套一环，由于学生之前知识掌握不够扎实，后期就会出现知识断层的现象。
（三）学困生的产生也跟应试教育有关。由于管理层太过于注重成绩，因此我们这种年龄较大的教师在平时的教学过程中，凭借着自己多年的教育经验，进行“填鸭式”教学模式。我们这部分老龄教师教法过于单一，并且题海战术的实施很容易挫败小学生的学习积极性，致使学生并没有学习到正确的学习方法，逐渐也就对数学失去兴趣，形成学困生。
二、小学数学学困生转化的科学策略
（一）激发学生的学习兴趣
我们当老师的要时刻想办法激发学生的学习兴趣，只要从这一关键点出发，解决问题也就不难了。我在平时的备课过程中，时刻遵循新课程标准的新式课堂教学模式，根据数学教材并结合实际情况对教学结构进行适当修正和改进，注重教学方法的多样性和知识的丰富性，积极组织学生自主探究学习。比如：利用小学生好玩的心理，让他们组成小组，对数学问题进行积极讨论，对于一些实际情况，可以进行模拟实验，寓教于乐，让学生在玩乐的过程中扎实掌握数学知识。同时对于小学生来讲，玩乐式的学习是激发学习兴趣的最好方式。
（二）培养学生的学习习惯
小学生的思维处在发育阶段，这时候培养小学生的良好学习习惯就显得尤为重要了，这不仅对学生有着积极意义，也为其后期的发展奠定了基础。我在平时的教学过程中，对于学习成绩优异的学生就及时表扬，并鼓励其他学生向这些同学学习。让学习好的学生与学困生结对帮扶，主动分享自己的学习经验。对于某些有着不良学习习惯的学生要及时指出并引导，使其逐渐走向正轨。我也经常发挥学生的互帮互助作用，将本班级学生按照“优、中、学困三结合”的原则分成8个学习小组，让优等生和中等生轮换帮助学困生。每个月底，8个学习小组进行PK，看看哪一组的学困生进步大，就给这个学习小组颁发集体荣誉奖。树立榜样，请学习习惯好的带学习习惯差的，从而实现全班学生共同进步。
（三）积极拉近师生关系
我在教育过程中经常对学困生展开提问，并根据学生的回答进行多方位激励和表扬，极力挖掘他们的闪光点，努力将课堂气氛营造得更加和谐，从而拉近师生关系。只有这样，学困生有困惑才有勇气问老师，老师也才能及时发现他们在学习和生活方面存在的困惑，并及时给予疏通、解决。课上课下我都给自己准确定位，想方设法做到亦师亦友。主动和学生进行交流，不仅要时刻关心学生的学习，也要时刻关心学生的生活状况，使自己变得更具有亲和力。对于学困生要宽容，但要及时指出问题所在并予以指导。
（四）引入分层教学模式，确保授课活动覆盖每一个学困生
考虑到学生之所以成为学困生的原因在于其无法保持听讲注意力，因此，我在数学课堂中引入分层教学模式，以确保授课活动中能够实现对每一个学困生的精准覆盖，进而使其能够专注于课堂。比如，我在为学生讲解数学定理时，适当结合生活实例，以此来调动学困生的听讲热情;在为学生讲解例题的解题方法与解题步骤时，就采取由浅入深的讲解方法，以便于学困生理解和接受;在组织学生进行课堂习题练习的过程中，我非常注重习题的分层设计，并指定学困生登上讲台来解出较为简单的习题，以此来让其感受到成功的喜悦，并使其增强学好数学知识的信心。在教学的过程中，我意识到这样一点，即便是学困生，在他们的身上也会存在亮点，而教师所应当做的便是要善于抓住他们身上的这些亮点，使学困生产生受重视和被认可的感觉，以便增强学习的自信心。
总而言之，新课程标准是嚴格的、科学的，因此教师要凭借自己的能力，带领学生向新课程标准靠近。老师要具有长远的发展眼光，想方设法解决学困生转化这一难题。对于学困生的点滴进步要及时表扬，积极做好学困生工作，使学困生的转化更加有效和彻底，从而提高全班学生的素质和能力，为我国教育事业的发展贡献出自己的一份力量。
参考文献
[1]苏洁.浅析转化小学数学学困生的策略[J].西北成人教育学报，2018（01）
[2]蔡秀池.小学数学学困生成因及转化策略浅析[J].才智，2017（34）
[3]刘洪.小学数学学困生的转化策略[J].亚太教育，2019（07）