课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神？我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎能才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢？从事数学教学多年，下面是我的几点认识：
　　一、教学内容应生活化
　　数学问题源于生活，服务于生活。《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系。小学生对新事物充满好奇，喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足，其过程可以简单地概括为：探究—满足—乐趣—内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去，使数学内容生活化。这就需要我们老师要从多方面寻找数学素材，多让学生到生活中找数学，应用数学，真切感受生活到处有数学。如在教学按比例分配时，我将例题改为农村孩子常见的配制农药的问题，设计了这样一道题：小明家要为玉米苗喷农药，买药液20克，药和水之比是1：100，问可配多少药水？需要多少水？这样的问题在我们农村的生活中比比皆是，信手拈来，孩子们学习的兴趣也很高涨，这样将学习内容与学生的生活实际相结合，学生的学习效果好。同时，也让学生感到数学知识就在我们身边，学生学习的能动性也会大大提高。
　　二、教学方式应多元化
　　（1）开发小学生的悟性
　　一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人要把学习的东西自己发现并创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。以往我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎么表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数，显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。
　　（2）多抓口算培养敏捷思维
　　口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常有利于培养学生思维的灵活性。
　　（3）锤炼心理
　　对学生培养，很大一部分是对其心理的培养。比如学习的兴趣，主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力;树立学生克服困难的信心，使其养成一丝不苟的学习态度，掌握学习方法。教师要结合数学教学培养学生进行初步的分析和概括，能对简单的问题进行判断、推理，学会有条理、有根据地思考问题。
　　三、作业设计应生活化
　　《数学课程标准》指出“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会 ……”农村小学数学的教学应体现农村生活的特色，抓住农村孩子的生活细节，真正体现农村学生的需要，我们教给他们生活中的数学，才是孩子们自己的数学，也才是孩子们需要的数学。教师作为学生学习的组织者和参与者，要精心设计作业，考虑学生生活的实际情况，使作业与生活紧密结合，提高学生的实践能力，小学数学源于孩子们的生活，又必须回归于他们的生活，这样的数学才富有活力。如我在教学比例尺后，布置了这样一个作业：全班分五个小组，每个组绘制一幅我们美丽的校园的平面图，并把它与同学交流，全班展评当我布置后，同学们积极性高，小组同学纷纷献计献策，大家齐心协力，进行校园建筑物的测量，确定它们所在的位置，研究一个合适的比例尺通过这样的活动，让数学课延伸到了生活中，数学作业走出了课堂的限制，讓学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合作，从小培养他们的合作意识，使学生体验到团结协作，克服困难获得成功的快乐。
　　四、教学反思应经常化
　　“学然后知不足，教然后知困”。反思是前进的力量，没有反思，教学就是一门遗憾的艺术。每上一节课，教师都要让学生进行深入的反思，进行总结，找出规律，在不断反思中学习。我们都知道由于学生的个体存在差异，导致心理思维和认知方式的不同，给课堂教学带来了无限的不可预知性和复杂性，加之我们因为教学经验缺失导致对教学实践估计不足，一堂课下来是难免会有疏漏、失误之处的。面对这些不足之处，我们不应该只让它变成懊恼与遗憾，而是应该把它看作是成长的催化剂，看作是使我们逐步成为一名优秀教师的阶梯。所以，我们应该及时地对教学中的失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思与剖析探究，这样可以为今后的教学不断积累经验以便提升教学质量。
　　总之，教师应该深入到学生的心里去，同时，给学生创
　　设一个良好的学习环境，增加学生对数学的喜爱程度，让学生思路畅通，热情高涨，充满生机和活力，让学生体验成功，从而激起强烈的求知欲望。