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摘 要：新课程教学要求教学不纯粹是知识的传播，更重要的是让学生凭借已有的知识，结合生活经验和学习方法，自主探索，增强学生学好数学的信心，培养学生可持续发展的学习动机和终身学习的愿望和能力。虽然课前预习非常重要，但是如果课前预习方法不当，不仅不能提高学生的学习效率，还会浪费学习时间，导致学生学习效率不高。基于此，本文对课前预习在小学数学教学中的实践进行研究，以供参考。
关键词：课前预习;小学数学;实践
引言
在小学数学教学中，教师要打破传统的教学理念，将从带动学生学习变为主动引导，让学生学会课前预习，自主探究，从而真正发挥学生的自主学习意识，提升学生的学习能力，达到优化数学教学的实效的目的。因此，养成良好的预习习惯，对于数学的学习是必不可少的。
一、小学中高年级数学教学中课前预习的重要性
1.课前预习有利于激发学习兴趣随着新课改的不断深入与发展，主动学习也成为学生最有效的学习途径。课前预习的作用不仅能调动学生学习的积极性，还能激发学生学习的兴趣，加强学生的参与意识，发挥学生的主体性作用，引导学生从被动学习到主动学习的意识，提高课堂效率。2.课前预习有利于明确学习目标在小学中高级数学教学的过程中，教师可以引导学生通过课前预习的方法，对要讲解的新知识有一个整体的认识和了解，提前了解课程内容，使学生对数学的学习目标更加明确。例如：“多边形面积”这一课，教师可以给学生布置课前预习任务，让学生通过教材的内容自己去思考和理解多边形的面积，以此来确定学生学习的目标，让学生知道自己所要学习的内容，达到课堂中最好的效果。
二、在开展小学中年段数学课前预习的过程中存在的相关问题
对于小学的数学教学而言，课前预习是数学教学的一种表现形式，然而据调查显示，大多数小学教师在开展数学课前预习活动的过程中，他们都没有对学生进行科学指导，这不但使得学生的课前预习效果极不显著，同时课前预习所具备的价值及作用也没有得到充分的发挥，而这对于小学中年段数学教学工作的开展也是极为不利的。此外，大多数的数学教师针对课前预习也没有制定合理的评价制度。通过评价，教师可以对学生的整个学习过程进行熟知和了解，根据评价的结果教师也可以帮助学生找到适合他们自身学习的方法，而教师的教学也会根据学生的实际情况得到合理的改善。然而实际上，学生在结束课前预习之后，大多数的教师并没有根据学生的预习情况对他们进行相应的评价，而是直接带领学生进入到数学知识的学习之中，而这也使得学生参与课前预习的积极性受到了很大的打击，久而久之，小学中年段数学的课前预习也会变成可有可无的存在。
三、小学数学课前预习的有效性策略分析
（一）认识学生差距，实施分层预习
学生的认知水平不同，预习效果完全不同，即便同一个学生，在不同章节中预习效果可能不大相同。因此，老师要及时总结学生个体之间的预习差距，同一个学生不同章节的预习差距。承认个体差距，知识点差异，容许预习效果存在差异，不要急于追求同水平，同质量的预习效果，不能因为这种差距的存在而斥责学生，挫伤学生自主学习的积极性。如“商变化”规律的例题里面研究了被除数与商，除数与商的变化规律以及“在什么情况下商不变？”等问题，结果在预习中能把这几个问题脉络全部弄清的很少，多数学生只是对某个变化规律有一定认识，不完整。在课堂上，老师积极引导不同水平学生汇报预习成果，其余学生作补充，不同层次学生在课堂上有了展现自己学习成果的机会，自己的学习都得到了肯定。
（二）教师要正确认识课前预习观念
课前预习观念可以分为传统的教学观念和新的教学观念。传统的教学观念就是上课前将要学习的教材看一看，上课时能有效地听老师讲课。这种传统的预习观念虽然存在着很多的缺点，但也有值得提倡的地方，至少能帮助学生养成预习的好习惯。而新的教学观念可以根据不同的学习内容布置预习任务，要把课前预习看成是对课堂的需要和准备。例如教师在上“认识容量和升”这一课时，教师要课前布置学生在具体情境中去认识容量以及容量单位“升”的概念，使学生在上课中对测量和比较容量有了初步认识。教师在上课时，取两个大小明显有区别的容器提问学生容器里的液体的单位是什么，学生就会回答容器装的液体可以称之为容量，容量的单位是升，我们每天都要用水杯去喝水，我們常用的水杯是装不了1升水的，学生们已经对升的概念有所了解，并且已经会应用了。这样的效果是由于学生通过课前预习，对“容量和升”进行了思考和研究，并在生活中进行了观察，所以才会有如此精彩的课堂交流，使课堂气氛活跃，提升了学生学习数学的兴趣。通过课前预习，可以让学生在预习过程中努力探索新知识，锻炼学生自主学习能力，提高学生解决问题和分析问题能力。
（三）重视并制定评价制度
在进行课前预习的过程中，教师要想培养学生形成良好的预习习惯，那么对于学生的预习作业教师就必须进行合理的评价。在此期间，为了提高学生的预习效果，教师需要为他们营造一个轻松、舒适的预习氛围，对于他们的预习行为，教师也要进行合理规范。其次，对于预习活动中表现较为良好的学生，教师也要给予他们鼓励和表扬，这样他们的积极性才会得到调动，才能更加主动的投入到课前预习的学习之中。再者，在开展数学教学期间，教师也要结合课堂的相关问题从而对学生的预习效果进行评价，这样他们的预习质量也会得到有效的保证。此外，教师还可以建立小组的评价机制，由于小学阶段的学生都有着极强的好胜心，所以教师可以以小组的形式让学生之间互相交流和探讨在预习期间所掌握的知识，以便他们可以对自己的想法进行表达。
结束语
总之，课前预习是小学中高级数学开展教学必不可少的环节。在教学中，教师要正确认识课前预习的重要性，确立教学目标、采取有效引导方式，加强对学生课前预习的意识，组织学生进行有效的预习，使教师在小学中高级数学教学过程中，开展高效的实践活动，提高课堂教学质量，加强学生对中高级数学的学习兴趣。
参考文献
[1]曾玮苹.浅析小学高年级数学课前预习与课堂教学效率之间的关系[J].考试周刊，2019（36）：83.
[2]胡楚祥.小学高年级数学的课前预习指导经验研讨[J].科普童话，2019（16）：81+83.
[3]高虎.“课前预习”与“当堂检测”在促进小学数学教学中的作用[J].中华少年，2019（08）：138.
关键词：课前预习;小学数学;实践
引言
在小学数学教学中，教师要打破传统的教学理念，将从带动学生学习变为主动引导，让学生学会课前预习，自主探究，从而真正发挥学生的自主学习意识，提升学生的学习能力，达到优化数学教学的实效的目的。因此，养成良好的预习习惯，对于数学的学习是必不可少的。
一、小学中高年级数学教学中课前预习的重要性
1.课前预习有利于激发学习兴趣随着新课改的不断深入与发展，主动学习也成为学生最有效的学习途径。课前预习的作用不仅能调动学生学习的积极性，还能激发学生学习的兴趣，加强学生的参与意识，发挥学生的主体性作用，引导学生从被动学习到主动学习的意识，提高课堂效率。2.课前预习有利于明确学习目标在小学中高级数学教学的过程中，教师可以引导学生通过课前预习的方法，对要讲解的新知识有一个整体的认识和了解，提前了解课程内容，使学生对数学的学习目标更加明确。例如：“多边形面积”这一课，教师可以给学生布置课前预习任务，让学生通过教材的内容自己去思考和理解多边形的面积，以此来确定学生学习的目标，让学生知道自己所要学习的内容，达到课堂中最好的效果。
二、在开展小学中年段数学课前预习的过程中存在的相关问题
对于小学的数学教学而言，课前预习是数学教学的一种表现形式，然而据调查显示，大多数小学教师在开展数学课前预习活动的过程中，他们都没有对学生进行科学指导，这不但使得学生的课前预习效果极不显著，同时课前预习所具备的价值及作用也没有得到充分的发挥，而这对于小学中年段数学教学工作的开展也是极为不利的。此外，大多数的数学教师针对课前预习也没有制定合理的评价制度。通过评价，教师可以对学生的整个学习过程进行熟知和了解，根据评价的结果教师也可以帮助学生找到适合他们自身学习的方法，而教师的教学也会根据学生的实际情况得到合理的改善。然而实际上，学生在结束课前预习之后，大多数的教师并没有根据学生的预习情况对他们进行相应的评价，而是直接带领学生进入到数学知识的学习之中，而这也使得学生参与课前预习的积极性受到了很大的打击，久而久之，小学中年段数学的课前预习也会变成可有可无的存在。
三、小学数学课前预习的有效性策略分析
（一）认识学生差距，实施分层预习
学生的认知水平不同，预习效果完全不同，即便同一个学生，在不同章节中预习效果可能不大相同。因此，老师要及时总结学生个体之间的预习差距，同一个学生不同章节的预习差距。承认个体差距，知识点差异，容许预习效果存在差异，不要急于追求同水平，同质量的预习效果，不能因为这种差距的存在而斥责学生，挫伤学生自主学习的积极性。如“商变化”规律的例题里面研究了被除数与商，除数与商的变化规律以及“在什么情况下商不变？”等问题，结果在预习中能把这几个问题脉络全部弄清的很少，多数学生只是对某个变化规律有一定认识，不完整。在课堂上，老师积极引导不同水平学生汇报预习成果，其余学生作补充，不同层次学生在课堂上有了展现自己学习成果的机会，自己的学习都得到了肯定。
（二）教师要正确认识课前预习观念
课前预习观念可以分为传统的教学观念和新的教学观念。传统的教学观念就是上课前将要学习的教材看一看，上课时能有效地听老师讲课。这种传统的预习观念虽然存在着很多的缺点，但也有值得提倡的地方，至少能帮助学生养成预习的好习惯。而新的教学观念可以根据不同的学习内容布置预习任务，要把课前预习看成是对课堂的需要和准备。例如教师在上“认识容量和升”这一课时，教师要课前布置学生在具体情境中去认识容量以及容量单位“升”的概念，使学生在上课中对测量和比较容量有了初步认识。教师在上课时，取两个大小明显有区别的容器提问学生容器里的液体的单位是什么，学生就会回答容器装的液体可以称之为容量，容量的单位是升，我们每天都要用水杯去喝水，我們常用的水杯是装不了1升水的，学生们已经对升的概念有所了解，并且已经会应用了。这样的效果是由于学生通过课前预习，对“容量和升”进行了思考和研究，并在生活中进行了观察，所以才会有如此精彩的课堂交流，使课堂气氛活跃，提升了学生学习数学的兴趣。通过课前预习，可以让学生在预习过程中努力探索新知识，锻炼学生自主学习能力，提高学生解决问题和分析问题能力。
（三）重视并制定评价制度
在进行课前预习的过程中，教师要想培养学生形成良好的预习习惯，那么对于学生的预习作业教师就必须进行合理的评价。在此期间，为了提高学生的预习效果，教师需要为他们营造一个轻松、舒适的预习氛围，对于他们的预习行为，教师也要进行合理规范。其次，对于预习活动中表现较为良好的学生，教师也要给予他们鼓励和表扬，这样他们的积极性才会得到调动，才能更加主动的投入到课前预习的学习之中。再者，在开展数学教学期间，教师也要结合课堂的相关问题从而对学生的预习效果进行评价，这样他们的预习质量也会得到有效的保证。此外，教师还可以建立小组的评价机制，由于小学阶段的学生都有着极强的好胜心，所以教师可以以小组的形式让学生之间互相交流和探讨在预习期间所掌握的知识，以便他们可以对自己的想法进行表达。
结束语
总之，课前预习是小学中高级数学开展教学必不可少的环节。在教学中，教师要正确认识课前预习的重要性，确立教学目标、采取有效引导方式，加强对学生课前预习的意识，组织学生进行有效的预习，使教师在小学中高级数学教学过程中，开展高效的实践活动，提高课堂教学质量，加强学生对中高级数学的学习兴趣。
参考文献
[1]曾玮苹.浅析小学高年级数学课前预习与课堂教学效率之间的关系[J].考试周刊，2019（36）：83.
[2]胡楚祥.小学高年级数学的课前预习指导经验研讨[J].科普童话，2019（16）：81+83.
[3]高虎.“课前预习”与“当堂检测”在促进小学数学教学中的作用[J].中华少年，2019（08）：138.