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【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0095-03
“一个人的眼里有一千个哈姆莱特”，不同的老师就有不同的教学方式，有的善于说，有的善于写，我们所抓的侧重点不同，所呈现的课堂就不同，可以说“教书也是一个技术活”。但是不管是哪种方式，不管是哪种手段，不管是“纯语文”还是“真语文”，不管是导案还是学案，都应该以尊重学生的学习规律为前提，都应该以“奠定学生终身发展”为宗旨。教育改革一直在路上，我们不曾停息，且看我主角，如何“逆袭”。
课堂教学的“主角儿”随着教育改革的进行，更替着，从最原始的以教师为中心，变成了现在的以学生为中心，以学生发展为本，尊重学生在教育活动中的主体地位，让学生积极参与课堂教学，这正是符合新课程的理念要求。为了适应时代的需要，作为教师，我们必须要更新观念，更新知识，转变角色，让教学活动的主角儿“逆袭”回来，让他们学会学习，学会合作，并引导学生主动参与教学活动，凸显其主体地位。下面我和大家分享一下，我在教育教学改革中的一些小故事。
（一）混淆 “主角儿”，白忙活。
曾经我以为，我们的语文课堂本该华丽，即使是转身都必须美丽。可是后来我也在深思，这样追求唯美的教学方式，这样的教学理念，真的能培养学生的好奇心？能培养学生能说会道的能力吗？提高学生的审美情趣？能培养学生热爱语文的情感？我的思维在前进，我的行动却滞后了。
曾在成都听了王崧舟的《孔子游春》之后，那种诗意的语文，那样高雅的语文，那种我魂牵梦绕追求的灵动语文的感觉又回来了，于是我在上汇报课时，选择了一首古诗，——《出塞》，教学这首诗歌时，我也学着王老师的样子，追求那种华丽的课堂。我不断模仿王老师诗意的教学风格，把《去年的树》、《长相思》等教学视频，一遍又一遍地看，一遍又一遍地做笔记，平时的课堂中我就开始学着给学生诗意地朗读课文，诗意地和学生交流。
汇报课上我便开始了我的“个人秀”，《出塞》我首先以“以诗解诗”，出示了几首边塞诗，让学生读，我用诗意的语言一首一首地讲解，接着让学生自读、同桌读、师生合作读，然后引导学生来挖“万里长征人未还”中的“人”，用不同的形式来引发学生的联想，把“人”替换成了“儿”、“父”、“兄”、“弟”，并且让学生想象，当时月下的苍凉，思念亲人的无奈。整个教案的设计，在精心准备的我来看，是比较完美的。但是听课的老师却并不买账，曾经我一度不屑地认为，与我口吻不一的都是井底之蛙，因为每年的青年教师比赛，我几乎不上别人上过的课文，我总是试图标新立异，可是每一次的尝试都得不到听课老师认可，一次两次就算了，如果有很多次，那便是我自身出了问题。在之后的评课中，我认真听取了大家的意思，才发现随着教育教学的改革，大家的思维都是在进步，只是我没有跟上罢了。
的确随着对新课标的理解不断深入，我才发现当时自己真的讲的太多，引的太多，牵的太久，用我师父的话来说就是：如果把你说的话，让给学生说，那将是“杰作”了。
“只是当时已惘然”，在教学《出塞》时，我熟背了教案上的每一句话，哪一处该抑，哪一处该扬，哪一处该顿，哪一处该挫，我了然于心。可是我背了那么多，做了那么多准备，而交给学生的仅仅是一首诗，可能当时引起课孩子们对诗歌的浓厚兴趣，对语文老师的钦佩，佩服我能背那么首诗歌，可是除此以外还有什么呢？后来通过统计，我发现学生对《出塞》这首诗的理解根本还是一知半解，我不禁有点泄气，我忙活了半天，原来只是白忙活了。也终于明白语文课，不是教师个人的才艺展示课，课堂教学的主角儿是学生而不是教师。是啊，不是每个老师都是王崧舟，不是每个老师都有浓厚的语文素养去驾驭诗歌教学，而作为千千万万教师中的一个小小的我，又算什么呢？追求个性是好的，只是不能在追梦的过程中迷失了自我，不能在课堂的展示中为了表现自己，而减少主角的戏份。思绪万千，主角逆袭，暮然回首间恍然大悟，我的语文课，需要的不就是淳朴、真实，让学生最舒服的表现自己吗？
（二）华丽转身，主角逆袭。
人人都有定式思维，人人都有“先入为主”的思想，都有“庸懒散浮拖”的情绪，但是随着课改的推进，百家争鸣，百花齐放的时代到来了。通过对新课改的钻研，通过学习山西等地的导学案教学经验的学习，我从自身的实际出发，从学生的实际出发，开始实施属于我的班级的课堂改革。
学习了山西太谷县等地课堂改革的方法，我们班有61个同学，我将之分成了16个小组，我们也施行捆绑式的学习方式。因为没有亲临导学案的课堂，在没有学校安排、指示的情况下我的班是全校最早开始构建小组建设学习模式的班级，当时我们班的所有题单，都主要是以四人小组讨论来完成。后来才发现外地导学案，都是把四人小组用来“捆绑式”评价，讨论时是以同桌为单位的，后来我也加以改进了。
如果你问我为什么劳神费力地学习导学案，构建、并使用小组建设的学习模式？其实很简单，我就想在我的语文课上，我让“主角儿”们，真正唱上了主角。我爱学生，我也相信学生，我想放手让学生自学，让学生上讲台讲课，让学生来质疑，让学生来总结所得，并和学生一起反思本节课的不足。这种教学方式，使我们班的孩子上课更积极了，为了为小组挣得荣誉，平时不举手的孩子都高高扬起了手，毫不客气地说，语文课我们班举手的概率是百分之百。对于六年级的学生来说，这样的课堂是少见的。这也让我看到了课改的希望，至少我们的学生在课堂上愿意与“老师”互动，愿意为小组卖力，这教的不仅仅是知识，更是一种担当意识和团体意识。
例如：我在执教的语文S版，六年级下册的27课《校园交响曲》时。我就让学生先自读课文，然后出示自学提示，让他们同桌互助学习，接着请他们来说哪些词难记难写，哪些词易混淆，各个小组的站起来后，他们的解决方案都是不一样的，有的小组直接讲解，有的小组先区分易錯字再教读，有的小组直接上黑板板书本课生字的形近字，再加以区别……就这样他们把一个字讲成了两个字，三个字，四个字……扩展了学生的知识面，也扎实了学生的基础。 （三）相信 “主角儿”，会给你惊喜。
当我在教学《校园交响诗》的《蜂巢》时，我让学生用“时而……时而……时而……”造句，我先让学生同桌思考、讨论完成句子练习。当小组汇报时，我的眼睛突然“亮”了。有几个孩子的句子写的非常的好。一个孩子这样写道：“我走在郊外的小路上，欢快极了，时而闻闻田边的胡豆花香，时而摸摸未成熟的麦穗，时而追赶歇在菜花上的小蜜蜂。”一个孩子这样说：“夏天的天气像小娃娃的脸，说变就变，时而艳阳高照，时而乌云满天，时而倾盆大雨”……好句子多得让我惊喜，我都有点疑惑，我的孩子们居然能写出这样优美的句子？并且他们组与组之间相互竞争，又相互补充，使他们原有句子，更加有味道，富有感染力，我觉得这是在练习句子，我们的文章也可以这样来全班集体修改呀。
又如我参加简阳市青年教师竞赛课时，我执教的课题是《小兵张嘎夺枪记》，在讲到“读人物语言，一定要关注提示语 ”时，为了让学生通过研读张嘎的语言来体会一语双关的妙处，感受张嘎的机智，我让学生小组合作，读好这两个句子：当鬼子非要进院时，嘎子故意放大声音说：你们想找什么，我给你们拿去还不成吗？我家里有病人”。嘎子见拦不住，便朝里面大声喊道： “爸爸，外面有两个太君，非要上咱们家来！”
我没有直接讲，这两个提示语的区别，而是先让同桌的孩子配合读这两个句子，然后让一个孩子和配合读，当时经过学生自由的练习，和我搭档的男生，用自己独特的表演形式赢得了专家组的掌声，以及台下听课老师的欢笑声。不言而喻，那节课把我推上了又一个教学的巅峰。
后来评课的时候，简阳的语文教研员李主任这样说到：“《小兵张嘎夺枪记》让学生展现了学生的可爱之处，可是学生的展示正是体现了教师‘引’的高明。”如此高的评价，让我们学校的“智囊团”欣喜万分。原来“主角儿”逆袭之后，充分地相信他们，引导他们，他们可以让我们的课堂上多一些“生成”，少一些乏味，为我们的课堂创造更多的精彩。
（四）放“爱”一条生路，当个智慧的倾听者。
新课改需要我们放下身段，走下讲台，和孩子们在一起，认真地倾听“主角儿”们为我们分析文章的重难点，为我们讲解文章的主要内容，心里满是欣喜。在我的课堂上，随时可见学生在讲台上生动的讲解。
例如：我在执教语文S版六年级下册24课《陆羽与茶经》时，我让孩子以大组为单位，概括课文的主要内容，并且告诉他们，我们要的不是答案而是概括的方法。经过提示和他们的精心准备，结果他们不负众望，这四大组的孩子们，每个大组至少介绍了两种概括课文主要内容的方法，什么图示法，什么思維导图，什么连线法……“你有一个苹果，我有一个苹果，我们就有两个苹果”而我们一节课上，学生居然总结出了具有“本班特色”概括课文的八种方法，这就无疑是为我们的阅读理解，加添了一枚“法宝”。看吧，放手，我们会得到的更多，也只有放手，学生才能更茁壮、更有担当、更健康地成长。
课改的浪潮一浪高过一浪，课改的队伍也在日益壮大，课改的火苗越烧越旺，作为一线教师，我们必须要有一颗善于学习，敢于改革的心。以蓬勃向上的精神面貌，接受改革的洗礼，让我们华丽地转身，助课堂教学的“主角儿”逆袭成功，成为真正的“主体”。我们必须放下身段，做一个智慧的倾听者，引导他们学会学习，学会合作，学会展示自己，以此来为学生的终身发展打下坚实的基础。
“一个人的眼里有一千个哈姆莱特”，不同的老师就有不同的教学方式，有的善于说，有的善于写，我们所抓的侧重点不同，所呈现的课堂就不同，可以说“教书也是一个技术活”。但是不管是哪种方式，不管是哪种手段，不管是“纯语文”还是“真语文”，不管是导案还是学案，都应该以尊重学生的学习规律为前提，都应该以“奠定学生终身发展”为宗旨。教育改革一直在路上，我们不曾停息，且看我主角，如何“逆袭”。
课堂教学的“主角儿”随着教育改革的进行，更替着，从最原始的以教师为中心，变成了现在的以学生为中心，以学生发展为本，尊重学生在教育活动中的主体地位，让学生积极参与课堂教学，这正是符合新课程的理念要求。为了适应时代的需要，作为教师，我们必须要更新观念，更新知识，转变角色，让教学活动的主角儿“逆袭”回来，让他们学会学习，学会合作，并引导学生主动参与教学活动，凸显其主体地位。下面我和大家分享一下，我在教育教学改革中的一些小故事。
（一）混淆 “主角儿”，白忙活。
曾经我以为，我们的语文课堂本该华丽，即使是转身都必须美丽。可是后来我也在深思，这样追求唯美的教学方式，这样的教学理念，真的能培养学生的好奇心？能培养学生能说会道的能力吗？提高学生的审美情趣？能培养学生热爱语文的情感？我的思维在前进，我的行动却滞后了。
曾在成都听了王崧舟的《孔子游春》之后，那种诗意的语文，那样高雅的语文，那种我魂牵梦绕追求的灵动语文的感觉又回来了，于是我在上汇报课时，选择了一首古诗，——《出塞》，教学这首诗歌时，我也学着王老师的样子，追求那种华丽的课堂。我不断模仿王老师诗意的教学风格，把《去年的树》、《长相思》等教学视频，一遍又一遍地看，一遍又一遍地做笔记，平时的课堂中我就开始学着给学生诗意地朗读课文，诗意地和学生交流。
汇报课上我便开始了我的“个人秀”，《出塞》我首先以“以诗解诗”，出示了几首边塞诗，让学生读，我用诗意的语言一首一首地讲解，接着让学生自读、同桌读、师生合作读，然后引导学生来挖“万里长征人未还”中的“人”，用不同的形式来引发学生的联想，把“人”替换成了“儿”、“父”、“兄”、“弟”，并且让学生想象，当时月下的苍凉，思念亲人的无奈。整个教案的设计，在精心准备的我来看，是比较完美的。但是听课的老师却并不买账，曾经我一度不屑地认为，与我口吻不一的都是井底之蛙，因为每年的青年教师比赛，我几乎不上别人上过的课文，我总是试图标新立异，可是每一次的尝试都得不到听课老师认可，一次两次就算了，如果有很多次，那便是我自身出了问题。在之后的评课中，我认真听取了大家的意思，才发现随着教育教学的改革，大家的思维都是在进步，只是我没有跟上罢了。
的确随着对新课标的理解不断深入，我才发现当时自己真的讲的太多，引的太多，牵的太久，用我师父的话来说就是：如果把你说的话，让给学生说，那将是“杰作”了。
“只是当时已惘然”，在教学《出塞》时，我熟背了教案上的每一句话，哪一处该抑，哪一处该扬，哪一处该顿，哪一处该挫，我了然于心。可是我背了那么多，做了那么多准备，而交给学生的仅仅是一首诗，可能当时引起课孩子们对诗歌的浓厚兴趣，对语文老师的钦佩，佩服我能背那么首诗歌，可是除此以外还有什么呢？后来通过统计，我发现学生对《出塞》这首诗的理解根本还是一知半解，我不禁有点泄气，我忙活了半天，原来只是白忙活了。也终于明白语文课，不是教师个人的才艺展示课，课堂教学的主角儿是学生而不是教师。是啊，不是每个老师都是王崧舟，不是每个老师都有浓厚的语文素养去驾驭诗歌教学，而作为千千万万教师中的一个小小的我，又算什么呢？追求个性是好的，只是不能在追梦的过程中迷失了自我，不能在课堂的展示中为了表现自己，而减少主角的戏份。思绪万千，主角逆袭，暮然回首间恍然大悟，我的语文课，需要的不就是淳朴、真实，让学生最舒服的表现自己吗？
（二）华丽转身，主角逆袭。
人人都有定式思维，人人都有“先入为主”的思想，都有“庸懒散浮拖”的情绪，但是随着课改的推进，百家争鸣，百花齐放的时代到来了。通过对新课改的钻研，通过学习山西等地的导学案教学经验的学习，我从自身的实际出发，从学生的实际出发，开始实施属于我的班级的课堂改革。
学习了山西太谷县等地课堂改革的方法，我们班有61个同学，我将之分成了16个小组，我们也施行捆绑式的学习方式。因为没有亲临导学案的课堂，在没有学校安排、指示的情况下我的班是全校最早开始构建小组建设学习模式的班级，当时我们班的所有题单，都主要是以四人小组讨论来完成。后来才发现外地导学案，都是把四人小组用来“捆绑式”评价，讨论时是以同桌为单位的，后来我也加以改进了。
如果你问我为什么劳神费力地学习导学案，构建、并使用小组建设的学习模式？其实很简单，我就想在我的语文课上，我让“主角儿”们，真正唱上了主角。我爱学生，我也相信学生，我想放手让学生自学，让学生上讲台讲课，让学生来质疑，让学生来总结所得，并和学生一起反思本节课的不足。这种教学方式，使我们班的孩子上课更积极了，为了为小组挣得荣誉，平时不举手的孩子都高高扬起了手，毫不客气地说，语文课我们班举手的概率是百分之百。对于六年级的学生来说，这样的课堂是少见的。这也让我看到了课改的希望，至少我们的学生在课堂上愿意与“老师”互动，愿意为小组卖力，这教的不仅仅是知识，更是一种担当意识和团体意识。
例如：我在执教的语文S版，六年级下册的27课《校园交响曲》时。我就让学生先自读课文，然后出示自学提示，让他们同桌互助学习，接着请他们来说哪些词难记难写，哪些词易混淆，各个小组的站起来后，他们的解决方案都是不一样的，有的小组直接讲解，有的小组先区分易錯字再教读，有的小组直接上黑板板书本课生字的形近字，再加以区别……就这样他们把一个字讲成了两个字，三个字，四个字……扩展了学生的知识面，也扎实了学生的基础。 （三）相信 “主角儿”，会给你惊喜。
当我在教学《校园交响诗》的《蜂巢》时，我让学生用“时而……时而……时而……”造句，我先让学生同桌思考、讨论完成句子练习。当小组汇报时，我的眼睛突然“亮”了。有几个孩子的句子写的非常的好。一个孩子这样写道：“我走在郊外的小路上，欢快极了，时而闻闻田边的胡豆花香，时而摸摸未成熟的麦穗，时而追赶歇在菜花上的小蜜蜂。”一个孩子这样说：“夏天的天气像小娃娃的脸，说变就变，时而艳阳高照，时而乌云满天，时而倾盆大雨”……好句子多得让我惊喜，我都有点疑惑，我的孩子们居然能写出这样优美的句子？并且他们组与组之间相互竞争，又相互补充，使他们原有句子，更加有味道，富有感染力，我觉得这是在练习句子，我们的文章也可以这样来全班集体修改呀。
又如我参加简阳市青年教师竞赛课时，我执教的课题是《小兵张嘎夺枪记》，在讲到“读人物语言，一定要关注提示语 ”时，为了让学生通过研读张嘎的语言来体会一语双关的妙处，感受张嘎的机智，我让学生小组合作，读好这两个句子：当鬼子非要进院时，嘎子故意放大声音说：你们想找什么，我给你们拿去还不成吗？我家里有病人”。嘎子见拦不住，便朝里面大声喊道： “爸爸，外面有两个太君，非要上咱们家来！”
我没有直接讲，这两个提示语的区别，而是先让同桌的孩子配合读这两个句子，然后让一个孩子和配合读，当时经过学生自由的练习，和我搭档的男生，用自己独特的表演形式赢得了专家组的掌声，以及台下听课老师的欢笑声。不言而喻，那节课把我推上了又一个教学的巅峰。
后来评课的时候，简阳的语文教研员李主任这样说到：“《小兵张嘎夺枪记》让学生展现了学生的可爱之处，可是学生的展示正是体现了教师‘引’的高明。”如此高的评价，让我们学校的“智囊团”欣喜万分。原来“主角儿”逆袭之后，充分地相信他们，引导他们，他们可以让我们的课堂上多一些“生成”，少一些乏味，为我们的课堂创造更多的精彩。
（四）放“爱”一条生路，当个智慧的倾听者。
新课改需要我们放下身段，走下讲台，和孩子们在一起，认真地倾听“主角儿”们为我们分析文章的重难点，为我们讲解文章的主要内容，心里满是欣喜。在我的课堂上，随时可见学生在讲台上生动的讲解。
例如：我在执教语文S版六年级下册24课《陆羽与茶经》时，我让孩子以大组为单位，概括课文的主要内容，并且告诉他们，我们要的不是答案而是概括的方法。经过提示和他们的精心准备，结果他们不负众望，这四大组的孩子们，每个大组至少介绍了两种概括课文主要内容的方法，什么图示法，什么思維导图，什么连线法……“你有一个苹果，我有一个苹果，我们就有两个苹果”而我们一节课上，学生居然总结出了具有“本班特色”概括课文的八种方法，这就无疑是为我们的阅读理解，加添了一枚“法宝”。看吧，放手，我们会得到的更多，也只有放手，学生才能更茁壮、更有担当、更健康地成长。
课改的浪潮一浪高过一浪，课改的队伍也在日益壮大，课改的火苗越烧越旺，作为一线教师，我们必须要有一颗善于学习，敢于改革的心。以蓬勃向上的精神面貌，接受改革的洗礼，让我们华丽地转身，助课堂教学的“主角儿”逆袭成功，成为真正的“主体”。我们必须放下身段，做一个智慧的倾听者，引导他们学会学习，学会合作，学会展示自己，以此来为学生的终身发展打下坚实的基础。