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摘要：阅读教育是语文教育的重要组成部分，中学语文阅读教育中学生通过阅读的有效学习，可以获取丰富的知识，提高自身阅读理解能力。而教师以科学的阅读课程教学展开，则是可以激发学生阅读热情，促进学生智力发展以及语文素养培养。面对培养学生阅读理解能力日益受到广泛关注重视的这一教学背景，教师在新的教学理念下，应积极开展中学语文阅读教学改革，探索创新教学策略，促进阅读教学效果的进一步发展。
关键词：初中语文;教学策略;阅读学习
中学语文学科教育以语文阅读教学为主要内容，阅读是培养学生语文核心素养的重要途径。然而，目前的初中语文阅读教学却存在着这样一个问题，即许多教师都是以应试教育为准，只教给学生教材中的知识，教给学生的应试技巧，忽视了学生在阅读过程中的自我感受;还有部分教师长期采取单一的教学模式，不能适应学生发展变化的现状，严重影响了学生学习的积极性，也妨碍了初中语文阅读教育的可持续发展。所以，在教学改革中，教师要解决好这些问题，重视学生的阅读情感体会，发挥学生的主体作用，调动学生参与阅读的积极性，有效地提高学生的阅读学习质量。
一、重视教材深度挖掘
中学阅读教学中，要想切实提高课程教学效果，教师就应注重将教材内容的教育作用发挥到极致。要知道阅读教学开展，其本身就是以课程教材文本为基础，在优化阅读教学效果的探究过程中，教师一定要重视教材内容的灵活运用。在具体教学活动开展中，教师可以依据教材内容，以教学目标为导向，充分挖掘教材中的学习资源，最大限度地发挥其学习价值，有效整合中学生学习所需的阅读资源，实现学生独立自主阅读。
阅读资源整合的具体流程是：先确定一个主题，即在阅读教学过程中，教师围绕着作者或是文本风格、表达方式等确定一个主题，也可围绕着题目确定一个主题，以此作为深入挖掘文本资源的基础，结合同一时期的作品或同一作者的多篇作品，引導学生自主阅读，使学生更好地理解文章内容，加深理解。例如，在教学范仲淹的《岳阳楼记》这一文本的时，教师可以引导学生深入研究这一文本，然后把范仲淹的其它作品整合到学生的阅读学习中去，如《渔家傲·秋思》、《苏幕遮·怀旧》等，使学生在阅读过程中对范仲淹的文学作品有一个全面的认识。以丰富的阅读资源整合，使学生以“范仲淹作品”为主题进行丰富的学习，有助于拓展学生的语文知识积累，为学生以后的语文学习打下了更好的基础。
二、巧设课堂教学情境
伴随着教学改革的深化发展，中学语文教育正在不断开拓创新。情境教学作为经过实践证明，对于提高课堂教学效果有效的教学手段，正在越来越受到教育工作者的重视。在新时代的语文阅读课堂教学中，教师应积极重视这一教学方式运用，通过引入具有一定情感色彩、以形象为主的情境，使学生获得一定的学习体验，能够有效地促进学生对于文本内容的形象认知，使学生对教材内容有了更深刻的理解。
例如，在教学《过故人庄》这门课时，教师可以通过创造不同层次的情境来引导学生进行阅读学习，使得学生可以在不断思考的过程中，加深对文本内容表述的理解，加深对作者情感表达的感受。在具体的教学活动设计中，教师可以以问题为引导，通过创设趣味问题情境，引发学生的思维思考。如教师可以学生初读文本后，询问：你在诗中“听到”了什么？感受到了什么？故人是谁？最后引导学生在细读的过程中领悟诗歌的情感表达。又如在教学《孔乙己》这一课程内容时，为了充分调动学生的阅读学习兴趣，使得学生积极主动参与阅读活动，教师可以根据文本的故事性和人物描写的形象性，为学生创造有趣的表演条件，让学生用戏剧表演的方式来重现文本，通过让学生扮演文本中不同的角色，让学生可以在深入分析人物的语言、动作、心理活动的基础上，更好的体会人物角色性格，继而进一步体会感受诗人思想情感。
三、科学利用信息技术
互联网信息技术的迅猛发展，已逐步影响到社会发展的各个领域，影响到人们生活的各个层面，教育教学自然也不例外，可以说教育中引入互联网和多媒体技术，已成为当今教育发展的重要课题。中学语文阅读教学中，教师可以充分利用多媒体技术，将教材中的静态文字转化为生动形象的图片和视频，通过播放，让学生具体感受到抽象的知识点，增强学生的学习兴趣，提高学生对教学知识点的认识，从而提高语文阅读课堂教学效果。
例如，在教学《苏州园林》这一课程内容时，教师可利用多媒体搜集视频、语音、动画等，与教学内容相关的资源，来丰富课程教学内容。具体来说，教师可以先在网上搜集与苏州园林有关的教学资源，制作成课件，引导学生观看。在导读部分，让学生看到苏州园林的美的意境，通过图频资料，融入苏州园林，感受其曲径通幽之美。在学生被趣味的视频内容所吸引后，教师顺势导入课程内容，让学生结合图频资料和课文内容，细细品读苏州园林的特色，以文字描摹图画，以图画对照文字，再进行总结对比，看看有何相似之处。在分析和解决问题的基础上，使得学生逐步深入课程文本学习。又如在教学《与朱元思书》这门课的内容时，教师可以自制课件，直接形象地展现作者所描绘的富春江的雄伟壮观，以舒缓的乐曲作为背景音乐，创设轻松愉快的课堂教学气氛，充分激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课程学习中来。
总而言之，在初中语文阅读教学中，教师应注重更新观念，突破传统教学模式的束缚，走出传统教学观念的桎梏，尊重学生的学习主体地位，清醒认识到学生才是学习的主体，端正自己的课程教学定位，不断实践探索创新性的教学方式，以切实提高初中语文阅读教学的实效。
参考文献：
[1]徐海云.初中语文阅读教学的课型创新分析[J].新课程（中学），2019（04）：128.
[2]程臻.基于初中语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].读书文摘，2019（05）：71.
关键词：初中语文;教学策略;阅读学习
中学语文学科教育以语文阅读教学为主要内容，阅读是培养学生语文核心素养的重要途径。然而，目前的初中语文阅读教学却存在着这样一个问题，即许多教师都是以应试教育为准，只教给学生教材中的知识，教给学生的应试技巧，忽视了学生在阅读过程中的自我感受;还有部分教师长期采取单一的教学模式，不能适应学生发展变化的现状，严重影响了学生学习的积极性，也妨碍了初中语文阅读教育的可持续发展。所以，在教学改革中，教师要解决好这些问题，重视学生的阅读情感体会，发挥学生的主体作用，调动学生参与阅读的积极性，有效地提高学生的阅读学习质量。
一、重视教材深度挖掘
中学阅读教学中，要想切实提高课程教学效果，教师就应注重将教材内容的教育作用发挥到极致。要知道阅读教学开展，其本身就是以课程教材文本为基础，在优化阅读教学效果的探究过程中，教师一定要重视教材内容的灵活运用。在具体教学活动开展中，教师可以依据教材内容，以教学目标为导向，充分挖掘教材中的学习资源，最大限度地发挥其学习价值，有效整合中学生学习所需的阅读资源，实现学生独立自主阅读。
阅读资源整合的具体流程是：先确定一个主题，即在阅读教学过程中，教师围绕着作者或是文本风格、表达方式等确定一个主题，也可围绕着题目确定一个主题，以此作为深入挖掘文本资源的基础，结合同一时期的作品或同一作者的多篇作品，引導学生自主阅读，使学生更好地理解文章内容，加深理解。例如，在教学范仲淹的《岳阳楼记》这一文本的时，教师可以引导学生深入研究这一文本，然后把范仲淹的其它作品整合到学生的阅读学习中去，如《渔家傲·秋思》、《苏幕遮·怀旧》等，使学生在阅读过程中对范仲淹的文学作品有一个全面的认识。以丰富的阅读资源整合，使学生以“范仲淹作品”为主题进行丰富的学习，有助于拓展学生的语文知识积累，为学生以后的语文学习打下了更好的基础。
二、巧设课堂教学情境
伴随着教学改革的深化发展，中学语文教育正在不断开拓创新。情境教学作为经过实践证明，对于提高课堂教学效果有效的教学手段，正在越来越受到教育工作者的重视。在新时代的语文阅读课堂教学中，教师应积极重视这一教学方式运用，通过引入具有一定情感色彩、以形象为主的情境，使学生获得一定的学习体验，能够有效地促进学生对于文本内容的形象认知，使学生对教材内容有了更深刻的理解。
例如，在教学《过故人庄》这门课时，教师可以通过创造不同层次的情境来引导学生进行阅读学习，使得学生可以在不断思考的过程中，加深对文本内容表述的理解，加深对作者情感表达的感受。在具体的教学活动设计中，教师可以以问题为引导，通过创设趣味问题情境，引发学生的思维思考。如教师可以学生初读文本后，询问：你在诗中“听到”了什么？感受到了什么？故人是谁？最后引导学生在细读的过程中领悟诗歌的情感表达。又如在教学《孔乙己》这一课程内容时，为了充分调动学生的阅读学习兴趣，使得学生积极主动参与阅读活动，教师可以根据文本的故事性和人物描写的形象性，为学生创造有趣的表演条件，让学生用戏剧表演的方式来重现文本，通过让学生扮演文本中不同的角色，让学生可以在深入分析人物的语言、动作、心理活动的基础上，更好的体会人物角色性格，继而进一步体会感受诗人思想情感。
三、科学利用信息技术
互联网信息技术的迅猛发展，已逐步影响到社会发展的各个领域，影响到人们生活的各个层面，教育教学自然也不例外，可以说教育中引入互联网和多媒体技术，已成为当今教育发展的重要课题。中学语文阅读教学中，教师可以充分利用多媒体技术，将教材中的静态文字转化为生动形象的图片和视频，通过播放，让学生具体感受到抽象的知识点，增强学生的学习兴趣，提高学生对教学知识点的认识，从而提高语文阅读课堂教学效果。
例如，在教学《苏州园林》这一课程内容时，教师可利用多媒体搜集视频、语音、动画等，与教学内容相关的资源，来丰富课程教学内容。具体来说，教师可以先在网上搜集与苏州园林有关的教学资源，制作成课件，引导学生观看。在导读部分，让学生看到苏州园林的美的意境，通过图频资料，融入苏州园林，感受其曲径通幽之美。在学生被趣味的视频内容所吸引后，教师顺势导入课程内容，让学生结合图频资料和课文内容，细细品读苏州园林的特色，以文字描摹图画，以图画对照文字，再进行总结对比，看看有何相似之处。在分析和解决问题的基础上，使得学生逐步深入课程文本学习。又如在教学《与朱元思书》这门课的内容时，教师可以自制课件，直接形象地展现作者所描绘的富春江的雄伟壮观，以舒缓的乐曲作为背景音乐，创设轻松愉快的课堂教学气氛，充分激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课程学习中来。
总而言之，在初中语文阅读教学中，教师应注重更新观念，突破传统教学模式的束缚，走出传统教学观念的桎梏，尊重学生的学习主体地位，清醒认识到学生才是学习的主体，端正自己的课程教学定位，不断实践探索创新性的教学方式，以切实提高初中语文阅读教学的实效。
参考文献：
[1]徐海云.初中语文阅读教学的课型创新分析[J].新课程（中学），2019（04）：128.
[2]程臻.基于初中语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].读书文摘，2019（05）：71.