语文教学的着眼点在于发展学生的语文素养，那么我们不妨让我们的课堂呈现风光无限的局面，让我们的课堂可以细中出“彩”！在语文课上我们重在建设学生的精神家园，那么教师要善于抓住每一个细节，通过多样化的教学环节和手段把语文训练与人文精神培养有机结合起来，教学过程体现出开放性，富有活力，知识目标和人文目标相融通，这是对语文课和新价值理念的充分体现。因此，在课堂教学时就应与现实生活和社会发展相联系，不局限于单纯的知识掌握而是放眼全人发展。
　　一、细中有“间”
　　在上《第一朵杏花》时，让学生品读一番后，我觉得不出去领略一下春天的气息，实在不能真切的感受春天的到来，于是招呼学生来到了校园内找起春天来了。我让学生看看花草树木，闻闻花香草香，翻开泥土嗅嗅泥土的味道……回来后，让学生结合课文写写随笔。
　　学生1：外面下着如丝的细雨，我收起伞，走进像花针似的雨中，感觉春雨轻轻地飘洒我的世间，又像无数只小手在温柔地抚摸着我。古人诗句里的意境一下就来到我眼前，这真是“吹面不寒杨柳风，沾衣不湿杏花雨”啊！原来这就是春天！
　　学生2：细雨中的校园真是安静啊，树叶、小草、迎春花在春雨中静默着。池塘边的垂柳在雨水的滋润下，长出了嫩绿的叶，贪婪地吮吸着春天的乳汁，鲜艳的绿色在我的面前跳跃，特别的好看，让我真正明白了　“春天在哪里”是什么样的一种感觉！
　　学生3：走近操场边，一片绿油油逼人的眼，　“哎！这是什么？”三角形的叶子，白色的花，我拔出来给方老师看。啊！原来这就是久仰大名的荠菜！绿油油的叶子上点缀着白色的小花，在微风中翩翩起舞，好像是春姑娘派来迎接我们的使者，加上我们的张张笑脸，就好比是一幅动人的美丽油画！……不必讲解，不必分析，春已经在学生的心里复活了！
　　语文的外延与生活的范畴是相等的，那么语文课堂要打破以课堂为中心的封闭的教学空间，拓展课堂学习的空间，立足人生，依托社会，构建开放、鲜活、充满人文气息和富于生命力的语文课堂空间。走出教室，走出校园，走进多元复杂的生活，走进广阔无垠的自然环境，利用各种语文教学活动和一切有利因素对学生进行人文精神的培养和教育。案例一里，教师能和孩子们走出教室，亲近自然，鼓励学生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用语言表达出来，既陶冶了学生的性情，还丰富了他们的情感。那一句句稚嫩的话语，完全是学生真实的感受，自由的表达，一朵朵心灵之花也在尽情绽放。这样的写作练习，学生能不喜欢吗？
　　在语文教学中，对于这些能激活学生探索欲望的生动的学习资源，我们完全有理由采取“拿来主义”的原则。习作课或实践课上，教师请学生做水果拼盘，然后根据自己的作品，加上一段描述性的语句；叠一架飞机，给它取个精彩的“名字”；大家一起来到操场，摆好架势，愉快地做各种游戏……多么贴近学生生活的学习内容啊！而学生在“玩”中激发了兴趣，增长了知识，锻炼了能力，张扬了个性。学生感受到的是学习的轻松与愉悦，经历的是知识发生过程。“学与玩”过后，学生获得的是学习的乐趣，体验的是学习的成功。
　　二、细中有“思”
　　教学《渔歌子》这首诗，在课快要结束的时候，孩子们提出可一个出人意料的问题，平时下了雨，人们都是急着往家赶，可作者为什么却说“斜风细雨不须归”呢？
　　仔细一想，这个问题的确让人有些费解，因为作者的行为太不合常理。可自己在备课中，也没有涉及到这方面的内容，我决定让孩子联系上面的诗句，自己去探寻问题的答案。
　　这下教室里可热闹了，孩子们你一言我一语地发表起意见来。
　　“依我看，他肯定是被这里的美景吸引住了。你瞧，西塞山、白鹭、桃花、流水，这是多么美的景色呀！”
　　“有道理！面对如此的美景，还怕这点儿小雨？”我称赞道。
　　“我不同意！作者不是说得很明白吗？‘桃花流水鳜鱼肥’，这充分说明，这个渔翁嘴巴特别馋，他是想吃那鲜美的鳜鱼呢！想吃鱼，他就肯定不怕下雨。”
　　我频频点头说：“理由充分。看来，这诗中蕴含的意思还有许多呢！”
　　“我还有不同的想法，说不定，作者并不是真的想吃鱼，而是他本身就很喜欢钓鱼。当你喜欢一样东西的时候，你还在乎下不下雨吗？”
　　……
　　语言即思维，没有良好的思维就不会有逻辑严密的语言。语文教学尤其应该关注学生对学习的体验、感受，学习方法和良好的情意态度的养成，由对孩子的控制转变为对孩子的解放，即解放孩子的大脑，让他们去想；解放孩子的眼睛，让他们去看；解放孩子的嘴巴，让他们说；解放孩子的耳朵，让他们去听；解放孩子的鼻子，让他们去闻；解放孩子们的手，让他们去摸索……
　　以对学生的整体发展来说，学生学习课文，并不是简单的认字、会读就可以了，而是能够通过语言文字走到文章的深处，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解，然后能够与自己的生活实际想联系，只有这样思考才越深刻、越有见地，越能表明学生理性的思维水平。案例中，孩子们既从语文课文中得到了的方法，又把这种方法用回到学习语文中去，这样的学习，越学越让学生感到学习的乐趣，愿意自己主动去学。因此，课堂中抓住细小之处鼓励孩子在探索知识的王国里展开联想、打开学生的思维，这才能真正转化为学生自己的“财富”！
　　三、细中有“胆”
　　在《春日偶成》这首诗的公开课教学过程中，当上到赞春这一环节的时候，我让学生们吟诵收集到的有关春天的诗句，学生们一首接一首地吟哦着。忽然，我见班上的小才女范青苔高高地举起了手，我连忙请她站了起来。没想她站了起来笑着大声地说：“老师，我们想和您斗诗！我们说一首，您说一首，好吗？”
　　我大吃一惊，根本没想到学生会如此的将了我一军。可不等我思索，全班同学就附和上了：“对对对，我们来与方老师比赛比赛，看谁吟的春天的诗句多！”今天的学生吃了豹子胆了！都怪我平时让孩子们在课上“张牙舞爪”、“得意忘形”惯了。不接受吧，很明显会扫了学生的兴致，下面的课很难再有积极性；接受挑战吧，可我一人哪是全班同学的对手（他们可是收集过的）。
　　我笑着对学生们说：“同学们，老师接受你们的挑战。不过俗话说得好：‘双拳难敌四手’，我可是以寡敌众，到时如果老师支持不住，你们可要多多帮忙哟！”学生一听，乐了，纷纷说：“好！我们一定帮！”
　　好在平时我也比较喜欢古诗词，肚里的“货”也不少。就这样，他们一首我也一首地斗起诗来了！好家伙，他们有些诗句竟然连我这个诗词爱好者也没听说过，于是就赞一句：“你的诗把我都给迷住了，下课了能告诉我它的来处吗？”学生就兴奋地直点头！学生一心想斗赢他们的师傅，好词好诗层出不穷，将本节课推向了高潮，听课的老师全都被我们带入了诗词的海洋！
　　学生是主体，那么课堂上学生就应该是主角，作为课堂的组织者，教师应该建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽松、理解的教学氛围，让课堂教成为学生畅所欲言的场所，一个个性张扬的地方，是一个思维火花相互迸发的训练场！把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成、在沟通与交流中重组、在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展！