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摘 要：教育本只需点化，而问题很多的“牛筋”式学生则极具反复性，需要“慢火”才能“炖熟。
关键词：学困生；教育；方法
一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境的认识世界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性注意抓反复。学生的身心条件各有差异品德水平不尽相同面对差异贵在因人而教。只有一把钥匙开一把锁，才能有的放矢。我们必须寓情于理，寓意于行，情理交融，意行结合，促使学生的思想品德健康发展，切实提高教育效率。
“灵人快马”知耻而后勇，教育只需点化，而问题很多的“牛筋”式学生则极具反复性，需要“慢火”才能“炖熟”。七年级九班学生付金民的转化就体现了这一点。
付金民与我的第一次“碰撞”发生在3月29日（星期一）下午的班会课上。我是3月27日接任班主任的，3月29日班会调整座位绝大多数同学都同意了我的方案并当场调换。但是付金民本为个子最小的之一却不愿意到前面去并在我调整过程中敲桌子表示抗议，在我询问他原因时他说与前面几位学生关系不好。我当即问那几位学生是否存在这种情况他们都说不存在。付金民又说他跟我安排给他的新同桌“有仇”，我又耐心地问他，是否与这位同学吵过架、打过架，或者有过其他纠纷，他与那位同学均表示没有。此时，我抓住有理有利时机在全班同学面前严厉地批评了他，我说调整座位的出发点是为了更好的学习且经过了多数同学的表决同意，更何况将他从倒数第一排调整到顺数第一排，既是因他个子小所致也是他周边的同学的一致意见。你有什么理由不服从？而且你敲桌子不尊敬老师，你乱说话“诬蔑”同学，问题多多为什么要如此“嚣张”？我命令他必须服从我的安排。他虽然再无明显的反抗行为但从表情上看还是很不屑一顾的。
第二天早操之前，我看他人不在但书包在原坐位桌子上放着。我分析他或许想服从我的决定但又不愿丢面子，所以才出现书包在桌子上放着但未打开，人不在教室的场面。他是想把球踢给我。我心想：先把这颗有火药味的球接过来缓冲一下再说。就命令学生把他的书包拎到新座位桌子上，并放出话：“他如果不愿意坐，那就没他的座位！”接下来，他悄悄地接受了这个决定。这个学生如此的拗手——就在我接班主任的第二天，有同学反映说付金民在英语课上（实习老师上）穿奇服、挂项链、在地上乱跳，严重地扰乱课堂秩序。而且在代课20天来，语文作业不交的学生名单中付金名已有几次“榜上有名”。观其相貌，眼睛小而显得狡黠，脸上抠、抓的伤痕犹在上衣拉链基本坏了。这是一个值得研究的问题学生。
经请教数学老师王玉平才得知该生上学期曾卷入一起抢同学自行车的事，之后在外流浪了七八天。3月12日因没交作业被原老师批评，他摔门而去直接回了家，老师也没叫住。之后，我与他进行了谈话就交作业、上课、抢座位等，先与他确认事实再问他原因，最后就他行为的对与错进行了讨论。先让他自己谈对事情性质的认识，老师再进行深刻分析，主要论证其错误性质和严重影响。这样讨论的目的一是让他自己承认错误，二是让他有正确的认识，三是达到“不说不知道，一说吓一跳”的警醒作用。最后，我再询问他对自己的期望，并告诫他，如果按照他与他父母当月12日写的保证，他应该“自动回家”了。但是，老师愿意给他改正的机会。与他达成了上课遵守纪律，按时交作业，班里不起哄的口头协议，强调了四个字“言而有信”。
过了不到十天吧，付金民又与钱锡龙扎穿了我班学生马田、张伟的自行车胎，给两位学生造成了经济损失和精神伤害。这一次事件比以往更其严重，我继续采取“令处理”：先调查清楚，再让他承认，然后让他自己提出改正错误的做法，前几个环节都顺利但是“执行”环节出了问题——他拖了将近一周而不赔偿，不得已我打电话叫来了家长，当场解决问题。由于他没有遵守诺言没给我“面子”，我也没给他面子，在其家长面前严厉地批评了他，并指出了他开学以来的种种违纪现象并给家长建议“如果再不进步，可以考虑将其退学”。4月15日付金民又没交生物作业，我决定再“炖”他。下午放学后，我让他就此事写自己的认识并抄写学校发的《中学生文明礼仪规范》，一共让他写了三遍，每出现语句不通、书面错误、格写不规范的错误就指出后让他重写，一直到近七点才验收过关。我骑着车子将他送到家门口才回家，临分手时他邀请我进他家喝杯水，我心里稍得安慰。
平静了近一个月，5月21日一节自习课上付金民、钱锡龙、别甲磊三人在教室里追逐打闹，被班干部领到办公室。此次我没有客气，给予三个人体罚，然后，让他们三人负责此后班里的纪律，没想到三人不但没有与我冷眼相向，反而很认真的协助班干部维持秩序并每天向我汇报班里的情况。付金民之后还因为到操场玩耍给班里带来扣分的损失，还因打乓乒球而迟到过，等等。
今后，付金民肯定还会继续犯这样那样的错误。但是我想信付金民的进步会更大，他已经发生的变化给了我信心：
第一，老师和同学对他的负面评价越来越少了，在不交作业，抄作业的名单中，已经很少有他的名字了。
第二，脸干净了，衣服干净了，眼神纯正了。
第三，知道主动关心班集体了，打扫卫生有时相当认真。
第四，上课注意力集中了，语文课上能积极回答问题，学习成绩也有提高。
感悟：基础教育的特征是反复性，反复中矫正，反复中进步，这是规律。教育是一件长期且艰苦的工程，没有一蹴而就的事情；所以光凭爱心是远远不够的。首先要细心，你要好好看学生的一点一滴；然后要有耐心——不管学生犯多大的错误——要牢记，就是个小孩子，可以反复犯，我们就反复管；还要有包容心，不管是多大的错误，多顽劣的孩子，是你的学生，就是缘分，你的责任就是负责他的成长。还要有一颗智慧的心。要有教育智慧，会处理学生的思想问题，多学习，跟上学生的变化步伐和社会变化的步伐。
学生思想品德的形成与发展，既来自知识的逐渐积累，又来自对客观实践的亲自体验，因而必须长期培养反复提高。比如学生的道德认识，是在学习和实践中逐渐形成和发展的。离开长期教育、反复培养很难形成良好的行为习惯。尤其是我们德育的最终目的，是要培养学生具有正确的认识、情感、意志、信念和行为习惯，使之对工作具有责任感；对集体、对同志无限关怀和尊重；总之，要使把他们具有良好的道德品质、正确的政治态度和科学世界观。
青少年学生可塑性大。近朱者赤，近墨者黑。受不同的思想影响就朝着不同的方向发展变化。当前西方种种影响较为突出，一些腐朽的东西经常侵蚀着学生心灵，他们的思想不可能风平浪静而是波浪起伏有高有低时好时坏进退交织。面对学生的思想反复不应悲观失望惊慌失措，而要深入调查关怀体贴反复教育。鲁迅说：对孩子“如果不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达”。那种大发雷霆严厉惩办灰心丧气厌烦学生、斥之为“品质恶劣”不堪造就的态度与做法只能危害工作招致恶果。因为暴风骤雨可能带来湿润，但易摧残幼苗只有动之以情晓之以理和风细语耐心疏导，才能滋润学生的心田促进幼苗茁壮成长。
作者简介：
张海军（1958-），男，高级教师。
关键词：学困生；教育；方法
一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境的认识世界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性注意抓反复。学生的身心条件各有差异品德水平不尽相同面对差异贵在因人而教。只有一把钥匙开一把锁，才能有的放矢。我们必须寓情于理，寓意于行，情理交融，意行结合，促使学生的思想品德健康发展，切实提高教育效率。
“灵人快马”知耻而后勇，教育只需点化，而问题很多的“牛筋”式学生则极具反复性，需要“慢火”才能“炖熟”。七年级九班学生付金民的转化就体现了这一点。
付金民与我的第一次“碰撞”发生在3月29日（星期一）下午的班会课上。我是3月27日接任班主任的，3月29日班会调整座位绝大多数同学都同意了我的方案并当场调换。但是付金民本为个子最小的之一却不愿意到前面去并在我调整过程中敲桌子表示抗议，在我询问他原因时他说与前面几位学生关系不好。我当即问那几位学生是否存在这种情况他们都说不存在。付金民又说他跟我安排给他的新同桌“有仇”，我又耐心地问他，是否与这位同学吵过架、打过架，或者有过其他纠纷，他与那位同学均表示没有。此时，我抓住有理有利时机在全班同学面前严厉地批评了他，我说调整座位的出发点是为了更好的学习且经过了多数同学的表决同意，更何况将他从倒数第一排调整到顺数第一排，既是因他个子小所致也是他周边的同学的一致意见。你有什么理由不服从？而且你敲桌子不尊敬老师，你乱说话“诬蔑”同学，问题多多为什么要如此“嚣张”？我命令他必须服从我的安排。他虽然再无明显的反抗行为但从表情上看还是很不屑一顾的。
第二天早操之前，我看他人不在但书包在原坐位桌子上放着。我分析他或许想服从我的决定但又不愿丢面子，所以才出现书包在桌子上放着但未打开，人不在教室的场面。他是想把球踢给我。我心想：先把这颗有火药味的球接过来缓冲一下再说。就命令学生把他的书包拎到新座位桌子上，并放出话：“他如果不愿意坐，那就没他的座位！”接下来，他悄悄地接受了这个决定。这个学生如此的拗手——就在我接班主任的第二天，有同学反映说付金民在英语课上（实习老师上）穿奇服、挂项链、在地上乱跳，严重地扰乱课堂秩序。而且在代课20天来，语文作业不交的学生名单中付金名已有几次“榜上有名”。观其相貌，眼睛小而显得狡黠，脸上抠、抓的伤痕犹在上衣拉链基本坏了。这是一个值得研究的问题学生。
经请教数学老师王玉平才得知该生上学期曾卷入一起抢同学自行车的事，之后在外流浪了七八天。3月12日因没交作业被原老师批评，他摔门而去直接回了家，老师也没叫住。之后，我与他进行了谈话就交作业、上课、抢座位等，先与他确认事实再问他原因，最后就他行为的对与错进行了讨论。先让他自己谈对事情性质的认识，老师再进行深刻分析，主要论证其错误性质和严重影响。这样讨论的目的一是让他自己承认错误，二是让他有正确的认识，三是达到“不说不知道，一说吓一跳”的警醒作用。最后，我再询问他对自己的期望，并告诫他，如果按照他与他父母当月12日写的保证，他应该“自动回家”了。但是，老师愿意给他改正的机会。与他达成了上课遵守纪律，按时交作业，班里不起哄的口头协议，强调了四个字“言而有信”。
过了不到十天吧，付金民又与钱锡龙扎穿了我班学生马田、张伟的自行车胎，给两位学生造成了经济损失和精神伤害。这一次事件比以往更其严重，我继续采取“令处理”：先调查清楚，再让他承认，然后让他自己提出改正错误的做法，前几个环节都顺利但是“执行”环节出了问题——他拖了将近一周而不赔偿，不得已我打电话叫来了家长，当场解决问题。由于他没有遵守诺言没给我“面子”，我也没给他面子，在其家长面前严厉地批评了他，并指出了他开学以来的种种违纪现象并给家长建议“如果再不进步，可以考虑将其退学”。4月15日付金民又没交生物作业，我决定再“炖”他。下午放学后，我让他就此事写自己的认识并抄写学校发的《中学生文明礼仪规范》，一共让他写了三遍，每出现语句不通、书面错误、格写不规范的错误就指出后让他重写，一直到近七点才验收过关。我骑着车子将他送到家门口才回家，临分手时他邀请我进他家喝杯水，我心里稍得安慰。
平静了近一个月，5月21日一节自习课上付金民、钱锡龙、别甲磊三人在教室里追逐打闹，被班干部领到办公室。此次我没有客气，给予三个人体罚，然后，让他们三人负责此后班里的纪律，没想到三人不但没有与我冷眼相向，反而很认真的协助班干部维持秩序并每天向我汇报班里的情况。付金民之后还因为到操场玩耍给班里带来扣分的损失，还因打乓乒球而迟到过，等等。
今后，付金民肯定还会继续犯这样那样的错误。但是我想信付金民的进步会更大，他已经发生的变化给了我信心：
第一，老师和同学对他的负面评价越来越少了，在不交作业，抄作业的名单中，已经很少有他的名字了。
第二，脸干净了，衣服干净了，眼神纯正了。
第三，知道主动关心班集体了，打扫卫生有时相当认真。
第四，上课注意力集中了，语文课上能积极回答问题，学习成绩也有提高。
感悟：基础教育的特征是反复性，反复中矫正，反复中进步，这是规律。教育是一件长期且艰苦的工程，没有一蹴而就的事情；所以光凭爱心是远远不够的。首先要细心，你要好好看学生的一点一滴；然后要有耐心——不管学生犯多大的错误——要牢记，就是个小孩子，可以反复犯，我们就反复管；还要有包容心，不管是多大的错误，多顽劣的孩子，是你的学生，就是缘分，你的责任就是负责他的成长。还要有一颗智慧的心。要有教育智慧，会处理学生的思想问题，多学习，跟上学生的变化步伐和社会变化的步伐。
学生思想品德的形成与发展，既来自知识的逐渐积累，又来自对客观实践的亲自体验，因而必须长期培养反复提高。比如学生的道德认识，是在学习和实践中逐渐形成和发展的。离开长期教育、反复培养很难形成良好的行为习惯。尤其是我们德育的最终目的，是要培养学生具有正确的认识、情感、意志、信念和行为习惯，使之对工作具有责任感；对集体、对同志无限关怀和尊重；总之，要使把他们具有良好的道德品质、正确的政治态度和科学世界观。
青少年学生可塑性大。近朱者赤，近墨者黑。受不同的思想影响就朝着不同的方向发展变化。当前西方种种影响较为突出，一些腐朽的东西经常侵蚀着学生心灵，他们的思想不可能风平浪静而是波浪起伏有高有低时好时坏进退交织。面对学生的思想反复不应悲观失望惊慌失措，而要深入调查关怀体贴反复教育。鲁迅说：对孩子“如果不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达”。那种大发雷霆严厉惩办灰心丧气厌烦学生、斥之为“品质恶劣”不堪造就的态度与做法只能危害工作招致恶果。因为暴风骤雨可能带来湿润，但易摧残幼苗只有动之以情晓之以理和风细语耐心疏导，才能滋润学生的心田促进幼苗茁壮成长。
作者简介：
张海军（1958-），男，高级教师。