论文部分内容阅读
摘 要： 在小学语文课堂教学中，教师要努力探求课堂教学方式的多元化，多为学生提供主动参与学习的机会，引导学生在学习的过程中展示自我、肯定自我、超越自我，真正成为课堂学习的主人。
关键词： 小学语文 高效课堂 主动学习 教学方法
课堂教学是一门艺术，是教师与学生共同参与的复杂性活动。把课堂还给学生，这已成众多有识之士之共识，学生才是课堂的真正主人。那么，我们应如何建构小学语文高效课堂，让学生成为课堂的主人？我结合多年教学实践谈谈自己的教学方法。
一、精心设计导语，提高开课有效性
著名特级教师于漪说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”好的导语，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。
1.激发兴趣，设置悬念。
小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。如教学《最佳路径》时导语可设计为：同学们，你们喜欢看动画片吗？大家一定对“米老鼠”“唐老鸭”这样的动画人物不陌生，知道他们是谁创造的吗？今天我们要学习的课文，就是和迪斯尼乐园有关的。
2.触及重点，短小精悍。
导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列，过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还易使学生疲劳、注意力分散。如教学《詹天佑》时导语可设计为：同学们，我们中华民族是勤劳勇敢富有智慧的民族。古往今来，在我们的神州大地上，群星灿烂、人才辈出，涌现了许多杰出人物。今天学习的课文所要介绍的这位人物就是其中的一个，他的名字叫——詹天佑。
3.创设气氛，营造氛围。
人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
当然，我们要切记：“教无定法。”导语的设计还可根据课文、学生等随机应变，但无论采取何种形式，都应当遵循一定的原则，注意启发性、知识性、趣味性。只要是新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都应是成功的导语。
二、讲究设问技巧，优化提问的艺术性
设问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。
课堂的提问如果只是“为什么？”“怎么样？”，学生就会感到索然无味，就会钝化学生的思维。“曲问”、“活问”，并力求他们在思维时“跳一跳”才能回答，其效果就大不一样了。如在教学寓言故事《狐狸和乌鸦》、《蝉和狐狸》时，可设计这样两个问题：
问题1：这两则寓言故事有什么不同？
问题2：为什么《狐狸和乌鸦》里的乌鸦会受骗上当，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗上当？
同一个教学内容采用以上两种不同问法，第一种问法是老师直接让学生找出两个故事的不同，而第二种问法是老师变“直问”为“曲问”。问题2可以让学生把这两则寓言对照着读一读，从具体的语言材料去感悟。然后讨论交流各自的体会。乌鸦在狐狸的花言巧语面前失去警觉，因而上当受骗了；蝉却不是这样，它始终对狐狸的“赞叹”保持警惕，“察觉其中有诈”，并且非常机智地用扔下树叶的办法来试探狐狸，狐狸露出了尾巴。学生能通过“自从看到……蝉的翅膀”、“怀有戒心”等词语中体会到蝉不仅有智慧，而且能从同伴的灾难中吸取教训。显然，问题2是一个较有价值的探究话题。
三、科学选择方法，拓展教学方式多元化
1.不断激趣。
在学生学习过程中，为使学生轻松愉快地学习，教师要帮学生营造生动活泼的学习环境与氛围，使学生的思维始终处于积极活跃的状态，有一种意犹尽兴未了的感觉。如我教《台湾的蝴蝶谷》这课时，用多媒体给学生播放了台湾的山谷、蝴蝶赶到山谷聚会的情境、阳光照耀下的黄蝴蝶、上下翻飞的几种蝴蝶等课件，一时间教室成了景色迷人的“蝴蝶谷”，最大限度地调动了学生的学习积极性。
2.适时激发学生的思维发散点。
在学生学习过程中教师要适时激发学生的思维发散点，充分调动学生的积极性，把课堂与课外、课本知识与其他渠道获得的信息结合起来，在大语文环境中学习，使学生拓宽眼界，开阔视野，活跃思维。
3.鼓励质疑。
质疑是学生最宝贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新。学生初学课文，自主设疑质疑；精学讨论时，敢于向小组同学质疑，向全班同学和老师质疑。老师切忌对学生的质疑避而不谈，此时学生最需要的就是老师的鼓励与关爱，以及细心的呵护与诱导。即使心中的“疑”解不了，在他心灵深处也会种下种子。
总之，在小学语文教学中，只要我们抓住教学的“给力”点——构高效课堂，让学生成为课堂的主人，那么，学生将在充满活力的课堂教学中，放飞想象，培养思维，提升素养。课堂终将成为师生之间思想交流的盛宴，我们也将在品享盛宴的过程中和学生共同成长、共同发展。
参考文献：
［１］张大均.教学心理学.重庆：西南师范火学出版社，l997.
关键词： 小学语文 高效课堂 主动学习 教学方法
课堂教学是一门艺术，是教师与学生共同参与的复杂性活动。把课堂还给学生，这已成众多有识之士之共识，学生才是课堂的真正主人。那么，我们应如何建构小学语文高效课堂，让学生成为课堂的主人？我结合多年教学实践谈谈自己的教学方法。
一、精心设计导语，提高开课有效性
著名特级教师于漪说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”好的导语，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。
1.激发兴趣，设置悬念。
小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。如教学《最佳路径》时导语可设计为：同学们，你们喜欢看动画片吗？大家一定对“米老鼠”“唐老鸭”这样的动画人物不陌生，知道他们是谁创造的吗？今天我们要学习的课文，就是和迪斯尼乐园有关的。
2.触及重点，短小精悍。
导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列，过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还易使学生疲劳、注意力分散。如教学《詹天佑》时导语可设计为：同学们，我们中华民族是勤劳勇敢富有智慧的民族。古往今来，在我们的神州大地上，群星灿烂、人才辈出，涌现了许多杰出人物。今天学习的课文所要介绍的这位人物就是其中的一个，他的名字叫——詹天佑。
3.创设气氛，营造氛围。
人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
当然，我们要切记：“教无定法。”导语的设计还可根据课文、学生等随机应变，但无论采取何种形式，都应当遵循一定的原则，注意启发性、知识性、趣味性。只要是新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都应是成功的导语。
二、讲究设问技巧，优化提问的艺术性
设问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。
课堂的提问如果只是“为什么？”“怎么样？”，学生就会感到索然无味，就会钝化学生的思维。“曲问”、“活问”，并力求他们在思维时“跳一跳”才能回答，其效果就大不一样了。如在教学寓言故事《狐狸和乌鸦》、《蝉和狐狸》时，可设计这样两个问题：
问题1：这两则寓言故事有什么不同？
问题2：为什么《狐狸和乌鸦》里的乌鸦会受骗上当，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗上当？
同一个教学内容采用以上两种不同问法，第一种问法是老师直接让学生找出两个故事的不同，而第二种问法是老师变“直问”为“曲问”。问题2可以让学生把这两则寓言对照着读一读，从具体的语言材料去感悟。然后讨论交流各自的体会。乌鸦在狐狸的花言巧语面前失去警觉，因而上当受骗了；蝉却不是这样，它始终对狐狸的“赞叹”保持警惕，“察觉其中有诈”，并且非常机智地用扔下树叶的办法来试探狐狸，狐狸露出了尾巴。学生能通过“自从看到……蝉的翅膀”、“怀有戒心”等词语中体会到蝉不仅有智慧，而且能从同伴的灾难中吸取教训。显然，问题2是一个较有价值的探究话题。
三、科学选择方法，拓展教学方式多元化
1.不断激趣。
在学生学习过程中，为使学生轻松愉快地学习，教师要帮学生营造生动活泼的学习环境与氛围，使学生的思维始终处于积极活跃的状态，有一种意犹尽兴未了的感觉。如我教《台湾的蝴蝶谷》这课时，用多媒体给学生播放了台湾的山谷、蝴蝶赶到山谷聚会的情境、阳光照耀下的黄蝴蝶、上下翻飞的几种蝴蝶等课件，一时间教室成了景色迷人的“蝴蝶谷”，最大限度地调动了学生的学习积极性。
2.适时激发学生的思维发散点。
在学生学习过程中教师要适时激发学生的思维发散点，充分调动学生的积极性，把课堂与课外、课本知识与其他渠道获得的信息结合起来，在大语文环境中学习，使学生拓宽眼界，开阔视野，活跃思维。
3.鼓励质疑。
质疑是学生最宝贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新。学生初学课文，自主设疑质疑；精学讨论时，敢于向小组同学质疑，向全班同学和老师质疑。老师切忌对学生的质疑避而不谈，此时学生最需要的就是老师的鼓励与关爱，以及细心的呵护与诱导。即使心中的“疑”解不了，在他心灵深处也会种下种子。
总之，在小学语文教学中，只要我们抓住教学的“给力”点——构高效课堂，让学生成为课堂的主人，那么，学生将在充满活力的课堂教学中，放飞想象，培养思维，提升素养。课堂终将成为师生之间思想交流的盛宴，我们也将在品享盛宴的过程中和学生共同成长、共同发展。
参考文献：
［１］张大均.教学心理学.重庆：西南师范火学出版社，l997.