《语文课程标准》非常重视学生的阅读量，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。看起来两年的时间内完成这个阅读目标并不困难，然而事实并非如此。其中的原因归纳起来有这么几种：教师自身对低年级课外阅读不够重视，认为低年级识字量少，无法开展课外阅读；低年级学生的识字量有限，语感差，朗读水平低，理解能力不强，在课外阅读过程中会遇到许多困难，这就导致了学生对课外阅读缺乏兴趣；孩子没有养成良好的阅读习惯，读书的书目、时间、方法都带有很大的随意性，造成了阅读的低效；在仍是以成绩为选拔人才的标准的今天，家长对孩子进行的功利性阅读的势头越来越强盛，作文类图书铺天盖地，使得孩子阅读面极其狭窄；在千军万马过高考独木桥的社会大环境下，孩子的大部分时间都花在了作业堆和补习班里，阅读的空间被挤占。
　　鸟要学飞，人要学走，低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲，正是课外阅读起步的关键时期，如果我们抓住这开读的最佳时段，引导孩子走上爱读书、会读书的道路，就能为他们的终身发展奠定坚实的基础。2011年我正好接手一年级，针对低年级孩子的这些特点，在课外阅读指导方面做了一些尝试，也收到了一定的效果，下面就谈谈我的一些做法。
　　一、从听入手，以兴趣开启阅读之门
　　常常听到低年级的老师或家长说，为孩子准备了许多课外书，而他们总是看看里面的图，很少能认真地读一读，他们对此显得束手无策。这是因为对于低年级孩子来说，文字还是个比较枯燥的东西，很难激发起兴趣。针对这群孩子，我觉得应该在课外阅读兴趣的培养方面下工夫。开始时重要的不是要让孩子读多少书，而是让孩子喜欢上书，培养读书的兴趣。培养阅读兴趣，经常让孩子听故事，就是一个好方法。从入学起，我每天都抽出一点时间给孩子朗读一两个故事。孩子们听故事时，神情总是那么的专注，教室里也特别安静。每次故事讲完了，他们都会轻轻地叹口气，胆大的孩子还会直接要求我再讲一个。见“鱼儿”上钩了，我总是会心地一笑，轻轻抛开手中的长线，亮开一本书的封面：“想知道更多更精彩的故事吗？看看这本书吧。”一番煽情，孩子们开始蠢蠢欲动。当然，每次遇到教材中的故事信息，我更是绝不放过的。《精卫填海》、《愚公移山》、《牵牛织女》等许多故事，有很多孩子都能口述出来。由于学校时间有限，有时候我也建议家长选一些有趣的故事书，读给孩子听，但不要读完，当读到精彩之处时就停止，这样孩子因为急于知道故事的结局，自己就会很主动，很有兴趣地去读剩下的部分。一段时间后，不少孩子都对书产生一定的兴趣，即使没有老师或家长的要求，也会自己去读一些感兴趣的课外书了。始终在兴趣盎然的情境中学习，时间长了，孩子们就会感受到阅读的快乐，就会主动地去开启课外阅读之门。
　　二、授之以渔，以方法引领阅读之路
　　乐读不等于会读，“得法于课内，得益乃至成长于课外”。因此我特别注意引导学生把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。针对低年级孩子识字量少的局限，我首先为他们寻找一条适合的阅读途径。学完了汉语拼音后，绝大多数的孩子已能准确地拼读音节了，此时鼓励孩子们借阅拼音读物是帮助他们课外阅读的方法之一。于是我马上设立了班级图书角，从学校图书室借来了一些拼音读物，又发动孩子们捐了一些拼音读物，供孩子们借阅。对于识字量稍多的孩子我还鼓励用“漏字阅读”、“偏旁阅读”来读懂大量的童话与寓言。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”而以彩图为主的各类童话、故事和连环画，对激发低年级学生的阅读有着独特的功能。为了迎合孩子的这种口味，我就把这类图书有意识的推荐给孩子们，其中童话最多，如正在热播的《喜羊羊和灰太狼》、《西游记》、《青蛙王子》……他们对这类图书爱不释手，争相传阅。这对低年级学生来说是非常不容易的。
　　其次，教给学生一些简单易做的阅读方法。孩子一开始阅读，老师就应该鼓励学生掌握一些常见的阅读方法，如精读、略读、跳读、浏览，但要求不宜过高，重在养成习惯。所以在阅读的过程中，我只要求学生做做圈画、剪贴这些简单工作。遇到优美的词句或感兴趣的知识，可以用“横线”“波浪线”画画，遇到重点词语可以用圆圈圈出，遇到问题可以用“？”标注，其实这些就是做读书笔记的先头工作。因为低年级孩子会写的词汇不丰富，故对孩子读书摘记的书面要求尽量要少些，只要圈圈画画即可。在课外阅读中，有时会遇到大量的感兴趣的知识，此时圈圈画画已不能满足孩子的兴奋感了，我就引导孩子根据自己的需要，把相关的图片和内容剪下来，收集在一起，粘贴在固定的本子上。这样做不仅让孩子们有了自己的知识小宝库，而且锻炼了他们的动手能力，可谓一举两得。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在低年级的课堂上，我还特别注意培养孩子们边读边想的习惯，并鼓励孩子们把这种方法运用到课外阅读中去。读过一篇文章后，要想一想自己明白了什么，还有哪些问题，不一定要有答案，但这有助于学生养成勤动脑勤思考的好习惯，也是提高阅读能力的有效途径。
　　三、降低难度，以熟读达到阅读之量
　　低年级孩子识字量少，注意力难以持久，兴趣转移快。所以开始时不能急于求成，把门槛定得太高，否则既达不到阅读目标，又会让有的孩子“移情别恋”。怎样才能让孩子们专情于阅读呢？我遵循的是循序渐进，先易后难的原则。先给孩子们读一些简单的课外读物，如以彩图为主的各类童话、故事和连环画，以及趣味性强的儿歌童谣、脑筋急转弯、谜语猜猜猜，是我给孩子们首批推荐的书目。这些书将抽象的语言文字所描述的具体事物用形、色相结合的方法展示出来，变枯燥为生动，使事物更为形象，也更容易保持孩子们的兴趣。
　　低年级孩子情感比较脆弱，在课外阅读过程中遇到挫折就会退却，所以大量的高难度的背诵只会让孩子对阅读望而生畏。针对这种情况，我的做法是：精背多读。精心选择一些优美经典的古诗词，短小精悍的小韵文，让学生去背诵。其他的只要熟读就行，书读得越多越好。跳一跳就能摘到桃子的心理体验让孩子感到愉悦，他们的课外阅读兴趣也与日俱增。此外，我不仅重视从小引导孩子博览有字之书，还不忘让孩子们走出课堂，做生活的有心人，读好生活这本无字之书，迈向更广阔的阅读空间。在不到一年的时间里，孩子们已经能背诵几十首古诗、儿歌，少数孩子的阅读量已提前达到要求，我看在眼里，喜在心里。
　　四、身先士卒，以榜样助推阅读之势
　　对于模仿能力较强的低年级孩子而言，身教胜于言传，所以当孩子们读课外书的时候，我绝不置身事外，而是也手捧读物，沉浸在书香中。对于孩子们喜欢看的书我也去看，这样在熟知图书的内容后，我会不时地与他们交流书中的内容，交流对书中人物的看法。这些看法加深了他们对书的感受，也潜移默化地进行着意志品质的教育。孩子们见老师也知道自己所看的书，很是高兴，有时候还会主动向我推荐自己的新书，我欣然笑纳。在这种平等宽松的阅读环境中，我与孩子的心贴得更近，孩子们的阅读情绪也随之日增。罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我非常欣赏这句话，也在课外阅读指导中实践着这句话。这样，我在推荐书目时就觉得心中有数，在指导阅读时就觉得游刃有余。
　　《学记》说：“时过然后学，则勤苦而难成。”说的就是教育要抓住时机这个道理。作为低年级的语文教师，我们应该在实践中积极探索起步阶段课外阅读指导的方法，抓住学生阅读的黄金时段，将书香撒播在孩子们的心田，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，让知识的种子在经过书香润泽的心田里，蓬勃生长，结出累累硕果。