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一、案例再现
《狼》一文节选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。本文短小精悍而情节曲折紧张，引人入胜，根据以往的教学经验，采用串讲的方法或课堂表演的形式，比较容易将学生引入故事的情景之中，使他们的思维变得活跃起来，但前者有时会令学生觉得索然无味，后者往往给人课堂气氛热闹有余，而对课文主旨理解不透之感。那么对《狼》这篇课文而言，有没有质朴一点而又收效更明显的设计呢？于是，我想到了“复述”这种传统的训练形式，并在复述中尝试转换视角，引导学生换个角度解读人物，取得了较好的教学效果。下面摘录其中的一个教学片断。
全班分为A、B两组，分别以屠户和两只狼中的任一只狼为第一人称复述课文，可以充分发挥自己的联想和想象来丰富故事情节。但对两个小组均强调要充分体现人物（狼）的性格特点。
由于原文都是以第三人称来描述屠户和狼的，现在要学生从一个新的角度来审视故事内容，他们自然是兴趣盎然的，纷纷探讨起来，没几分钟，就有不少同学举起了手。
生1：（以屠户为第一人称）：今天不知怎么的，生意特别难做，吆喝了一天才卖完了肉，等我回家时，天色已晚，我挑着只有几根骨头的担子在那偏僻荒凉的小路上急急地往家赶，一路上我是心惊胆战，因为我走的这条道是我们这里有名的“狼道”，常有狼在此出没，“打家劫店”，这次但愿菩萨保佑，千万不要让我碰上这些凶神恶煞。天色越来越昏暗，月亮也悄悄地升上来了，月光异常的清冷。这时，我听到身后传来沙沙的响声，强烈的恐惧使我不由得转过身去。妈呀！我不由得倒吸了一口凉气，那四点绿莹莹的光，分明告诉我，我的身后有两只狼！真是怕鬼有鬼，我吓得一路狂奔，过了好久，当我停下来，上气不接下气地又转过身时，我的心凉了半截，那两只狼还是穷追不放，看来，今天我命不保矣，苍天哪！我该怎么办？（生笑，鼓掌）
生2（以狼为第一人称）：在我們哥俩的穷追之下，那死胖子显然是害怕了，慌忙从箩筐里拿出一根骨头扔给我们，我大哥当仁不让地抢了去，我可不是一个好欺负的主，给了大哥，也不能少了小弟我的，我气势汹汹地追了上去，胖子也挺识相的，赶快把另一根骨头扔给了我，我当然毫不客气地受用了。就在我美滋滋地啃着骨头时，大哥又跑到我的前面去了，他吃得也够利索的。就这样咱兄弟俩像走马灯似的，轮番上阵，只一会儿，就把胖子担子中的骨头给折腾完了。死胖子，现在看你怎么办，你一定不知道，咱哥儿俩可是在这条道上晃悠几天了，都快饿得发疯了，现在摊上你这么一个肥主，咱老哥俩还不得好好享用享用！哼，蠢胖子，几根臭骨头就能把我们打发掉了吗？想得美！（生笑）大哥，快跟上，咱们可不能心慈爪软呀！
生3（以屠户为第一人称）：这两只畜生显然是“醉翁之意不在酒”，怎么办？我堂堂七尺男儿总不能束手就擒，白白成为它们的口中美餐。不过，假如与它们硬拼硬斗，一定会遭到它们的前后夹击，后果将不堪设想。正当我一筹莫展时，我看到野外有个打麦场，麦场上的柴草堆成了小山。真是天无绝人之路啊！我火速地奔到草堆下，放下担子，拿起刀，后背紧贴着草堆，以免前后受敌。这下，形势好转了，那俩畜生只好远远地对着我干瞪眼，不敢走上前来。
生4（以狼为第一人称）：真是“魔高一尺，道高一丈”，看样子，死胖子是铁着心与咱哥俩干一场了。不过，咱俩可不是吃素的，难道还怕你不成？（生笑）于是我用眼睛示意大哥坐在那里不要动，迷惑那死胖子。我呢，就假装没事的样子，径直走开了。那胖子一定开心死了，以为我俩真的害怕，主动退出了，他哪里知道，我是想从柴草堆后面打洞进去，来个背后偷袭，好与大哥形成两面夹击之势，逼着死胖子乖乖投降。就在我“吭哧、吭哧”拼命打着洞时，我突然感到一阵剧烈的疼痛，我的后腿明显是被刀砍了，大事不妙，一定是死胖子所为，看来我的大哥已惨遭不测了，这下我的小命也肯定不保了，唉，真是“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”……（生笑，热烈鼓掌）
二、课后反思
教学方法、教学策略不是越时髦越好。只有那些适合学生学情、切合教材特点的方法和策略才是最好的。本课所选择的“复述”这个训练形式，确实显得有些过时。但实践证明，由于我在复述中运用了转换视角这一新颖的形式，在旧瓶中装了一点新酒，因此收到了相当好的训练效果。
首先，这一新颖的复述视角极易激起学生探知未知世界的好奇心。学生当然跃跃欲试。他们带着浓厚的阅读兴趣走进文本，又带着文本走进思想空间，深入理解文章，窥探人物心理，从而较深刻地把握了人物性格，为理解文章的主旨打下了良好的基础。
其次，让学生变换视角复述故事，学生就不能简单地从课本中找出答案。它要求学生能认真地阅读文本，理解文本，并在此基础上展开合理的推测和想象。这样，学生在学完本课之后的收获是不仅认识了屠户、狼的形象，而且提高了自己的探究能力，丰富了自己的联想和想象力，还体验了转变视角这一全新的思维方式。
这真是旧瓶装新酒，酒香更诱人。由此可见，在新课改的热潮中，千万不要一味地排斥传统的教学方式、教学策略，要做到继承与发扬同重，推陈和出新并举。
《狼》一文节选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。本文短小精悍而情节曲折紧张，引人入胜，根据以往的教学经验，采用串讲的方法或课堂表演的形式，比较容易将学生引入故事的情景之中，使他们的思维变得活跃起来，但前者有时会令学生觉得索然无味，后者往往给人课堂气氛热闹有余，而对课文主旨理解不透之感。那么对《狼》这篇课文而言，有没有质朴一点而又收效更明显的设计呢？于是，我想到了“复述”这种传统的训练形式，并在复述中尝试转换视角，引导学生换个角度解读人物，取得了较好的教学效果。下面摘录其中的一个教学片断。
全班分为A、B两组，分别以屠户和两只狼中的任一只狼为第一人称复述课文，可以充分发挥自己的联想和想象来丰富故事情节。但对两个小组均强调要充分体现人物（狼）的性格特点。
由于原文都是以第三人称来描述屠户和狼的，现在要学生从一个新的角度来审视故事内容，他们自然是兴趣盎然的，纷纷探讨起来，没几分钟，就有不少同学举起了手。
生1：（以屠户为第一人称）：今天不知怎么的，生意特别难做，吆喝了一天才卖完了肉，等我回家时，天色已晚，我挑着只有几根骨头的担子在那偏僻荒凉的小路上急急地往家赶，一路上我是心惊胆战，因为我走的这条道是我们这里有名的“狼道”，常有狼在此出没，“打家劫店”，这次但愿菩萨保佑，千万不要让我碰上这些凶神恶煞。天色越来越昏暗，月亮也悄悄地升上来了，月光异常的清冷。这时，我听到身后传来沙沙的响声，强烈的恐惧使我不由得转过身去。妈呀！我不由得倒吸了一口凉气，那四点绿莹莹的光，分明告诉我，我的身后有两只狼！真是怕鬼有鬼，我吓得一路狂奔，过了好久，当我停下来，上气不接下气地又转过身时，我的心凉了半截，那两只狼还是穷追不放，看来，今天我命不保矣，苍天哪！我该怎么办？（生笑，鼓掌）
生2（以狼为第一人称）：在我們哥俩的穷追之下，那死胖子显然是害怕了，慌忙从箩筐里拿出一根骨头扔给我们，我大哥当仁不让地抢了去，我可不是一个好欺负的主，给了大哥，也不能少了小弟我的，我气势汹汹地追了上去，胖子也挺识相的，赶快把另一根骨头扔给了我，我当然毫不客气地受用了。就在我美滋滋地啃着骨头时，大哥又跑到我的前面去了，他吃得也够利索的。就这样咱兄弟俩像走马灯似的，轮番上阵，只一会儿，就把胖子担子中的骨头给折腾完了。死胖子，现在看你怎么办，你一定不知道，咱哥儿俩可是在这条道上晃悠几天了，都快饿得发疯了，现在摊上你这么一个肥主，咱老哥俩还不得好好享用享用！哼，蠢胖子，几根臭骨头就能把我们打发掉了吗？想得美！（生笑）大哥，快跟上，咱们可不能心慈爪软呀！
生3（以屠户为第一人称）：这两只畜生显然是“醉翁之意不在酒”，怎么办？我堂堂七尺男儿总不能束手就擒，白白成为它们的口中美餐。不过，假如与它们硬拼硬斗，一定会遭到它们的前后夹击，后果将不堪设想。正当我一筹莫展时，我看到野外有个打麦场，麦场上的柴草堆成了小山。真是天无绝人之路啊！我火速地奔到草堆下，放下担子，拿起刀，后背紧贴着草堆，以免前后受敌。这下，形势好转了，那俩畜生只好远远地对着我干瞪眼，不敢走上前来。
生4（以狼为第一人称）：真是“魔高一尺，道高一丈”，看样子，死胖子是铁着心与咱哥俩干一场了。不过，咱俩可不是吃素的，难道还怕你不成？（生笑）于是我用眼睛示意大哥坐在那里不要动，迷惑那死胖子。我呢，就假装没事的样子，径直走开了。那胖子一定开心死了，以为我俩真的害怕，主动退出了，他哪里知道，我是想从柴草堆后面打洞进去，来个背后偷袭，好与大哥形成两面夹击之势，逼着死胖子乖乖投降。就在我“吭哧、吭哧”拼命打着洞时，我突然感到一阵剧烈的疼痛，我的后腿明显是被刀砍了，大事不妙，一定是死胖子所为，看来我的大哥已惨遭不测了，这下我的小命也肯定不保了，唉，真是“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”……（生笑，热烈鼓掌）
二、课后反思
教学方法、教学策略不是越时髦越好。只有那些适合学生学情、切合教材特点的方法和策略才是最好的。本课所选择的“复述”这个训练形式，确实显得有些过时。但实践证明，由于我在复述中运用了转换视角这一新颖的形式，在旧瓶中装了一点新酒，因此收到了相当好的训练效果。
首先，这一新颖的复述视角极易激起学生探知未知世界的好奇心。学生当然跃跃欲试。他们带着浓厚的阅读兴趣走进文本，又带着文本走进思想空间，深入理解文章，窥探人物心理，从而较深刻地把握了人物性格，为理解文章的主旨打下了良好的基础。
其次，让学生变换视角复述故事，学生就不能简单地从课本中找出答案。它要求学生能认真地阅读文本，理解文本，并在此基础上展开合理的推测和想象。这样，学生在学完本课之后的收获是不仅认识了屠户、狼的形象，而且提高了自己的探究能力，丰富了自己的联想和想象力，还体验了转变视角这一全新的思维方式。
这真是旧瓶装新酒，酒香更诱人。由此可见，在新课改的热潮中，千万不要一味地排斥传统的教学方式、教学策略，要做到继承与发扬同重，推陈和出新并举。