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1 作文教学中发现的问题
在作文教学中，我一直在思考：语文教材中一篇篇优秀的名家之作，应该是我们学习写作的最好范本。
有思考就会有探索，本文就是一次讲评课的实践小结，意图是通过借鉴所学课文中大師们的写作思路，为同学们寻一块写作的开山之玉。
2 理论学习
在众多的作文教学理论中，我重点学习了管建刚老师的作文系列文章，下面的一堂作文讲评课教学设计就是学习了 “作后讲评”的理论以后的教学实践。
（1）精心准备前期材料，力争每一堂讲评课进入学生收获最佳状态：对扫描的作文答题卡进行二次批改，发现全班同学的共性化的缺点也要记下典型例子中的优点。
（2）备课做到有的放矢：根据新教材的写作要求，在学期伊始将作文的写作和评讲计划了然于胸，做到在教材内找示范，有针对性地学习写作方法。
3 一次作文评讲课教学设计：
初三上期末考试作文讲评教学设计
3.1 教学目标
（1）评讲初三上期末考试作文展现同学们此次考试作文的闪光点;
（2）通过回顾课文中的经典课文寻找这次考试作文的提升处;
（3）回归教材对写作的要求，对抒情方式进行一个梳理。
3.2 难点
（1）抒情方式从学习到运用的断裂;
（2）如何改进简单直白的表达，学习“以情动人、贵在情真”的写作技巧。
3.3 方法：作品分析法;教学案例法;小组合作法
3.4 课时：1课时
3.5 过程：
（1）提前布置预习作业：在已经学过的五册教材里（特别是记人叙事）寻找“深情凝望”的句子和段落。将1-5册教材带到学校备用。
（2）导入。写作文贵在情真，朱光潜曾说过：“作者自己如果没有感动，就绝对不能使读者感动”。
（3）破题：1.作文题目：请以“凝望”为题，写一篇文章;2.“凝望”指目光凝聚在某个物体上。可引申为期望;盼望等意。请同学们翻开九上教材p9，朗读诗歌《我看》，再次理解本诗前二节中的“所看”，体会“静静、无意、沉醉、凝望”等词语;3.引导学生关注题干中的关键词“深情”（出现了两次），区别“凝望”与“看”。
（4）切入本次考试试卷评讲
①按照四人小组分发答题卡，小组成员围坐，快速阅读完本组其余三位同学的考试作文。讨论发现小组内4篇作文中有关“深情凝望”的句子和段落并用红笔勾画出来。（预计10分钟）
我预先准备的：（PPT）
“总有一双炽热的眼睛凝望着我，那份炽热美好，总让我浑身充满着力量，恰如背靠青山-”-----唐赵敏
“他回来了，我也没喊他，可能隔了太久已经忘记了喊爸爸，只是静静地缓缓地抬起头望着他-------李雨馨”
“我望见躺在沙发上熟睡的父亲，黑发变得斑斑点点，宽宽的脸上又多了几道岁月的痕迹，从前拥着我的紧实的手臂，现在竟也松松地垂在腿边------杨泓淳”
“夏日的四五点钟，最是舒服，凉风涤荡了我焦躁的心，我静静地凝望着天凝望着地，凝望着在田里辛苦了一天准备收工的父亲”-------曾颖
“没抬头，却感受到了一股视线，这视线越发强烈，我被迫抬起头来与妈妈对视。对上的那一刻，我的心有些恍惚，因为此刻妈妈及极其温柔的目光，让我浮躁的心片刻静了下来”-------胥文兰
“与同学们的接触的那一瞬间，我全身放松了。我开始对着话筒讲话，听着广播中传出自己的声音，看到同学们对我的凝望，我感觉自己本该如此万众瞩目，本该成为全场的焦点，这无比美好的感觉对我来说是一次弥足珍贵的体验”--------熊思晴
“漫不经心的眸子对上的，是母亲深情的凝望。母亲望着我们，远远的见我回了头，再一次微笑，半斜着脑袋，目光终于冲破了空间的束缚，来到我的身边，有鼓励，有心疼，更有期望与爱”-----杨泓清】
②同学们按照小组分享与“深情凝望”相关的句子或段落（这个环节需要控制时间，不能超过10分钟）
③在分享的过程中教师点评要结合起来，有与前面预设相同的句子要与学生分享感受。
（5）回归教材，在预习作业中去发现“凝望”（同学们带来了1-5册教材，预计篇目集中在：《秋天的怀念》、《散步》、《驿路梨花》、《一颗小桃树》、《土地的誓言》、《老王》）
①请各小组展示预习作业成果（以组为单位），要有简短赏析。
②教师进一步诠释教材中没有“凝望”这个词语，但是意义上是“凝望”经典段落。
a、集体学习7年级下p44写作部分：“学习抒情”;
b、以《背影》为例，学习朱自清先生是如何抒情“凝望”的。（PPT展示课文（提示：特别体会没有“望”的“凝望”）
c、课堂生成：根据同学们的课堂发言
4 作文讲评课后的进一步思考
4.1 此课反思
本次讲评课的思路是想借鉴课文中“以情动人”的情节来推动这此类作文的有效性评讲。课文中生动的范文对学生的写作的确起到示范作用，进一步肯定了 “借力教材，助力写作”的作文讲评思路。
4.2 第二次尝试
（1）题目：请以“突破”为话题写一篇作文。
（2）思路：这个题目是比较适合运用课文中学到的前后对比的手法。
4.3 过程
（1）首先请回顾《故乡》中所用的对比手法：
a、景物描写：“回忆中的故乡”与“眼前的故乡”对比;
b、人物（外貌、神态、语言、动作）：少年闰土与老年闰土的对比;少年闰土与闰土的儿子对比;闰土对“我”前后称谓对比;
（2）请同学们以小组的形式共同研读自己的考场作文，看看自己的叙事有可圈可点之处，可否借鉴《故乡》中的写法。
4.4 大多数同学改写了自己作文的细节，有意识地运用了前后对比
A、肖同学的素材是在军训中的自我“突破”，在改进后，有意识地加入了军训前自己的胆怯和体能不足，使文章有了较强的表现力。
B：许同学是写自己减肥，在吃饭问题上的“突破”，改后的作文因为有了对减肥前狼吞虎咽自己的描写，文章一下风趣起来。
……。
这样的例子还有很多，学生们都开始尝到了“借力教材”的甜头。
5 结语
“借力教材，助力写作”是试图在作文评讲中把提升学生能力和复习已学课文相结合。教学内容源于学生作文，借助的提升来源于名家作品。
（作者单位：四川省成都市金牛区第33中学）
在作文教学中，我一直在思考：语文教材中一篇篇优秀的名家之作，应该是我们学习写作的最好范本。
有思考就会有探索，本文就是一次讲评课的实践小结，意图是通过借鉴所学课文中大師们的写作思路，为同学们寻一块写作的开山之玉。
2 理论学习
在众多的作文教学理论中，我重点学习了管建刚老师的作文系列文章，下面的一堂作文讲评课教学设计就是学习了 “作后讲评”的理论以后的教学实践。
（1）精心准备前期材料，力争每一堂讲评课进入学生收获最佳状态：对扫描的作文答题卡进行二次批改，发现全班同学的共性化的缺点也要记下典型例子中的优点。
（2）备课做到有的放矢：根据新教材的写作要求，在学期伊始将作文的写作和评讲计划了然于胸，做到在教材内找示范，有针对性地学习写作方法。
3 一次作文评讲课教学设计：
初三上期末考试作文讲评教学设计
3.1 教学目标
（1）评讲初三上期末考试作文展现同学们此次考试作文的闪光点;
（2）通过回顾课文中的经典课文寻找这次考试作文的提升处;
（3）回归教材对写作的要求，对抒情方式进行一个梳理。
3.2 难点
（1）抒情方式从学习到运用的断裂;
（2）如何改进简单直白的表达，学习“以情动人、贵在情真”的写作技巧。
3.3 方法：作品分析法;教学案例法;小组合作法
3.4 课时：1课时
3.5 过程：
（1）提前布置预习作业：在已经学过的五册教材里（特别是记人叙事）寻找“深情凝望”的句子和段落。将1-5册教材带到学校备用。
（2）导入。写作文贵在情真，朱光潜曾说过：“作者自己如果没有感动，就绝对不能使读者感动”。
（3）破题：1.作文题目：请以“凝望”为题，写一篇文章;2.“凝望”指目光凝聚在某个物体上。可引申为期望;盼望等意。请同学们翻开九上教材p9，朗读诗歌《我看》，再次理解本诗前二节中的“所看”，体会“静静、无意、沉醉、凝望”等词语;3.引导学生关注题干中的关键词“深情”（出现了两次），区别“凝望”与“看”。
（4）切入本次考试试卷评讲
①按照四人小组分发答题卡，小组成员围坐，快速阅读完本组其余三位同学的考试作文。讨论发现小组内4篇作文中有关“深情凝望”的句子和段落并用红笔勾画出来。（预计10分钟）
我预先准备的：（PPT）
“总有一双炽热的眼睛凝望着我，那份炽热美好，总让我浑身充满着力量，恰如背靠青山-”-----唐赵敏
“他回来了，我也没喊他，可能隔了太久已经忘记了喊爸爸，只是静静地缓缓地抬起头望着他-------李雨馨”
“我望见躺在沙发上熟睡的父亲，黑发变得斑斑点点，宽宽的脸上又多了几道岁月的痕迹，从前拥着我的紧实的手臂，现在竟也松松地垂在腿边------杨泓淳”
“夏日的四五点钟，最是舒服，凉风涤荡了我焦躁的心，我静静地凝望着天凝望着地，凝望着在田里辛苦了一天准备收工的父亲”-------曾颖
“没抬头，却感受到了一股视线，这视线越发强烈，我被迫抬起头来与妈妈对视。对上的那一刻，我的心有些恍惚，因为此刻妈妈及极其温柔的目光，让我浮躁的心片刻静了下来”-------胥文兰
“与同学们的接触的那一瞬间，我全身放松了。我开始对着话筒讲话，听着广播中传出自己的声音，看到同学们对我的凝望，我感觉自己本该如此万众瞩目，本该成为全场的焦点，这无比美好的感觉对我来说是一次弥足珍贵的体验”--------熊思晴
“漫不经心的眸子对上的，是母亲深情的凝望。母亲望着我们，远远的见我回了头，再一次微笑，半斜着脑袋，目光终于冲破了空间的束缚，来到我的身边，有鼓励，有心疼，更有期望与爱”-----杨泓清】
②同学们按照小组分享与“深情凝望”相关的句子或段落（这个环节需要控制时间，不能超过10分钟）
③在分享的过程中教师点评要结合起来，有与前面预设相同的句子要与学生分享感受。
（5）回归教材，在预习作业中去发现“凝望”（同学们带来了1-5册教材，预计篇目集中在：《秋天的怀念》、《散步》、《驿路梨花》、《一颗小桃树》、《土地的誓言》、《老王》）
①请各小组展示预习作业成果（以组为单位），要有简短赏析。
②教师进一步诠释教材中没有“凝望”这个词语，但是意义上是“凝望”经典段落。
a、集体学习7年级下p44写作部分：“学习抒情”;
b、以《背影》为例，学习朱自清先生是如何抒情“凝望”的。（PPT展示课文（提示：特别体会没有“望”的“凝望”）
c、课堂生成：根据同学们的课堂发言
4 作文讲评课后的进一步思考
4.1 此课反思
本次讲评课的思路是想借鉴课文中“以情动人”的情节来推动这此类作文的有效性评讲。课文中生动的范文对学生的写作的确起到示范作用，进一步肯定了 “借力教材，助力写作”的作文讲评思路。
4.2 第二次尝试
（1）题目：请以“突破”为话题写一篇作文。
（2）思路：这个题目是比较适合运用课文中学到的前后对比的手法。
4.3 过程
（1）首先请回顾《故乡》中所用的对比手法：
a、景物描写：“回忆中的故乡”与“眼前的故乡”对比;
b、人物（外貌、神态、语言、动作）：少年闰土与老年闰土的对比;少年闰土与闰土的儿子对比;闰土对“我”前后称谓对比;
（2）请同学们以小组的形式共同研读自己的考场作文，看看自己的叙事有可圈可点之处，可否借鉴《故乡》中的写法。
4.4 大多数同学改写了自己作文的细节，有意识地运用了前后对比
A、肖同学的素材是在军训中的自我“突破”，在改进后，有意识地加入了军训前自己的胆怯和体能不足，使文章有了较强的表现力。
B：许同学是写自己减肥，在吃饭问题上的“突破”，改后的作文因为有了对减肥前狼吞虎咽自己的描写，文章一下风趣起来。
……。
这样的例子还有很多，学生们都开始尝到了“借力教材”的甜头。
5 结语
“借力教材，助力写作”是试图在作文评讲中把提升学生能力和复习已学课文相结合。教学内容源于学生作文，借助的提升来源于名家作品。
（作者单位：四川省成都市金牛区第33中学）