一、 抓住细节，深挖教材 作为语文教师，应该有很强的文本阅读能力，能深入文本，抓住细节，深挖教材，于细微处发现别人体察不到的精华，并有自己的独特见解，方能浅出于文本，游刃有余地驾驭课堂。有位老师执教《第一次抱母亲》时，她引导学生走进文本，关注细节，细细品味人物的每一个动作、每一句话、甚至一个眼神，从中去体会伟大的母爱及儿子对母亲的拳拳孝心。教师在充分挖掘教材已有的内涵基础上，又对文本进行了独具匠心的再创造，在真切的对话中把学生带入“情境场”——画面中，由画面引出话题，使学生全身心沉浸在对话之中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生个性的张扬和自我的超越。因此，教师要想架起学生与文本之间的桥梁，必须抓住细节，明白“语言有温度，字词知冷暖”的道理，于细微之中见真情。
　　二、 “读”占鳌头，贯穿课堂 读书是语文教学的精华，是整合语文“三维目标”的根本措施，是阅读教学最重要的方式。在语文课上，学生应该“读”占鳌头，以读为本。离开了读书，学生就难以去直接感受、体验文本，提升其语文素养。在苏教版小语教材中，有许多描写中华名胜古迹和祖国大好河山的文章，学习这些课文无须过多的讲解，只要反复诵读品味，就能领略那丰富的人文景观和瑰丽的自然风光。如《烟台的海》一文，贯穿整堂课的基本教学方式应该是读。第一步是读通读顺课文，交流烟台的海给自己留下的印象；第二步精读品味，通过教师的范读、自由朗读、学生评读、齐读、默读、诵读比赛等，直至最后熟读到人人能当小导游的地步。通过引导学生沿着“海”与“人”、“自然景观”与“人文景观”这两条线充分朗读感悟，把学生带进美妙的意境，让学生自己去体验、去感受、去做心灵的远游。再让学生反复朗读体会最后一段，从而理解了全文的主旨。不难看出，本节课就是由一条极为重要的课堂活动的线索串起，那就是“朗读”。
　　三、 巧添花絮，激活课堂 读书是阅读课的主旋律，而读、演、唱、画等手段的采用集读、思、玩、记为一体，将知识积累和能力训练相结合，通过学生自己去读、去演、去唱、去画，自己去领悟、体验、揣摩、探索，才能发现文本的真谛。
　　1. 以“唱”助读。在阅读课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人以轻松愉快的感觉，还能调动学生的情绪，从优美的乐曲中体会课文的内涵。例如：在教学《长江之歌》《水乡歌》等一组赞美祖国大好河山的课文时，就可以播放相关歌曲，为营造文本情境，深化文本主题，丰富情感体验，激活课堂创造了条件。
　　2. 以“演”研读。小学生课堂表演迎合了学生的天性，教师适当指导便会使学生喜好模仿、表演的个性得到张扬，课堂气氛更加活跃，学生兴趣盎然。一位语文教师执教《半截蜡烛》时，采取“读—写—演”三个层次引导学生训练：首先，让学生采用多种形式的朗读，反复感知，使其对故事情节达到能复述的程度。接着，让学生体会人物的心情，读出自己的理解。然后，出示半成品剧本，让学生研读文本，加工改编，争取超越原剧本。最后，指导学生表演。
　　3. 以“画”促读。在语文课堂教学中合理地安排学生绘画，不仅能很好地促进学生的朗读热情，而且能更深刻地理解课文内容。例如《西湖》一文的第3自然段是课文的重点段，教学时，可设计让学生把西湖景点用不同的水彩笔勾勒出来，形成一幅优美的山水画。这样，学生在充满情趣的氛围中，尽情地发挥自己的想象，把课文中抽象的文字转化为直观的绘画作品，就会如同亲临西湖边走一走，看一看，同样令人“心旷神怡”。
　　（作者单位：徐州经济开发区侯集实验小学）