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一年级,我们该怎样指导孩子读?笔者在实际指导中,总结了一些方法。
一、 揣摩读,让朗读因交际而有意义
片段一:(《东方明珠》第1自然段第1句)
师:上海广播电视塔在什么地方呢?能通过读这句话告诉老师吗?
(生自由练读后,一生读)
师:老师还是听不清楚广播电视塔在什么地方。
(几生读,注意突出“黄浦江边”)
师:老师听明白了,广播电视塔在黄浦江边。
学生在读中揣摩怎样读怎样答的过程,是运思的过程,也是对文本语言感悟理解的过程。教学中,大部分学生在老师的引导下能够将“上海黄浦江边”进行了自然重音读。另外,这样回答问题读,使朗读有了交际意义,学生在读时也兴趣盎然,使读充满灵性。
二、 表演读,言之不足,则歌之舞之
片段二:(《江南》中描写鱼儿嬉戏莲叶间的四行诗“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。”)
师:谁愿意做小鱼到莲叶下来尽情嬉戏?
(生踊跃举手,七八位小朋友到黑板前,在莲叶下,猫着腰,摆动着小手,学着鱼儿游动着。)
师:请问鱼儿们,你们游得高兴吗?
生1:高兴!我们在一起玩捉迷藏游戏。
生2:高兴!我们可以游到东、游到西……自由自在。
师:我们教室就是一个清清的池塘,天花板是片片荷叶。小朋友们就是一条条小鱼,你们能一边读这四行诗,一边表演,并把你愉快的心情告诉老师吗?
(生在教室内尽情表演、朗读。)
一年级孩子年龄小,语言积累少。要他们将阅读“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”时头脑中产生的表象转变成语言描述出来,有一定的难度。这时,我们不妨根据孩子形象思维为主的特点,充分发掘教材,用学生喜欢的方式——“表演”来诠释他们对文本的理解。
“表演”之后,学生是否真正理解文本,达到有效积累语言的目的呢?几个月后的一次看图写话中,我出示了一幅“清清的小河中有几条小鱼”图画。一个女孩写的“小鱼在河里游来游去,一会儿游到东,一会儿游到西。小鱼说:‘啊,真快乐!’”我把这段话读给其他孩子听时,孩子们竟情不自禁地朗诵起来:“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西……”顿时,我感受到当孩子们言之不足时,我们不妨放手让他们尽情歌之舞之!
三、 拓展读,丰富想象中加深感悟
片段三:(《我叫“神舟号”》生读完课文后)
师:小朋友们,如果你是飞船小弟弟,你会把嫦娥姐姐带到哪些地方?嫦娥姐姐会看到些什么?请你用“嫦娥姐姐来到……看到……”的句式说一说。
生:嫦娥姐姐来到我们的学校,会看到漂亮的大楼。
生:嫦娥姐姐来到我们的学校,会看到体育场。
生:嫦娥姐姐来到人民公园,会看到许多小朋友在玩滑梯。
生:嫦娥姐姐来到人民公园,会有许多人和她一起照相。
生:嫦娥姐姐来到北京,看奥运会和福娃。
……
善于想象是儿童的天性。低年级阅读教学中,我们要努力挖掘有价值的文本空白点,引导孩子放飞想象的翅膀,让孩子在想象中感受阅读的乐趣,发展语言,在延伸想象中感受阅读的乐趣。几乎所有的一年级课文都可以挖掘这样的空白点,如“白云、小鸟、鱼儿、种子回到家中会做些什么”“秋姑娘还会给哪些好朋友写信”等。
四、 情境读,感受阅读的乐趣
片段四:(《家》第一句“蓝天是白云的家”)
1. 编讲童话,找“家”
(1) 激趣:有一天,白云姐姐、小鸟妹妹、鱼儿哥哥、种子弟弟到野外游玩。回家的时候迷了路,找不到各自的家了。瞧,他们都着急得哭了。怎么办呢?你能帮助他们找到自己的家吗?(师随机画白云、小鸟、鱼儿、种子哭的简笔画)
(2) 小黑板出示第一句话(四行诗),生自由读,边读边思考,哪儿是白云,小鸟、鱼儿、种子的家?
(3) 出示生字卡片:蓝天、树林、小河、泥土,学生读文后,分别把它们贴到相应事物下面。
2. 观察彩图,说“家”
(1) 激趣:小朋友们通过读书,帮助它们找到了自己的家,咦,它们怎么还不高兴呢?我去问问白云姐姐。(师附耳“白云”上,做听话状)白云姐姐告诉我,它们不认识汉字,还是找不到家。怎么办呢?
(2) 幻灯出示彩图:下面就请小朋友们在彩图中给它们找一找家,并告诉它们,它们的家分别是什么样的?
生看图选择自己喜爱的一种事物的家观察、练说,然后分别指名几位学生到各自喜爱的事物前,告诉它们各自的家分别是什么样的?师趁学生说话时进行口语交际训练(如师扮演白云、小鸟、鱼儿、种子等,相机与学生对话),并随机把简笔画中白云、小鸟、鱼儿、种子改为“笑”的表情。
3. 放飞想象,想“家”
四种事物分别找到了自己的家,它们是多么的高兴呀!瞧,它们在感谢大家呢!它们回到家里会干些什么呢?生自由想象练说,感受家的温暖。
4. 品读回味,赞“家”
师描述:白云在蓝天下悠闲地散步,小鸟在树林中高兴地歌唱,小鱼在小河中和伙伴们做游戏,种子在土地中茁壮成长。它们在自己的家中是多么的幸福啊!请小朋友们美美地读一读第1句。
苏霍姆林斯基说过“童话,形象地讲,这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清爽微风。”在儿童眼中一切都是有生命的,因此教学中,将儿歌中出现的事物赋予生命,整合在一个有趣的童话中,并利用简笔画较好地创设了一种童话氛围。让学生在主动积极的思维和情感活动中走进文本,加深理解。激活了孩子内心情感体验:“离家”的感觉——着急、悲伤;“回家”的感觉——温馨、快乐。童话故事情节的发展一波三折,让课堂充满一种浓郁的人文气息。
纵观整个教学环节分四大块推进,即一读找“家”,感知读;二读说“家”,理解读;三读想“家”,在想象中超越文本读;四读赞“家”,在描述回味中抒发情感读。学生在读中,获得情感体验,加深对“家”的认识。这是“编讲童话,激发兴趣”“块状推进,整体感受”的策略在实际教学中的运用。
(作者单位:新沂市实验学校)
一、 揣摩读,让朗读因交际而有意义
片段一:(《东方明珠》第1自然段第1句)
师:上海广播电视塔在什么地方呢?能通过读这句话告诉老师吗?
(生自由练读后,一生读)
师:老师还是听不清楚广播电视塔在什么地方。
(几生读,注意突出“黄浦江边”)
师:老师听明白了,广播电视塔在黄浦江边。
学生在读中揣摩怎样读怎样答的过程,是运思的过程,也是对文本语言感悟理解的过程。教学中,大部分学生在老师的引导下能够将“上海黄浦江边”进行了自然重音读。另外,这样回答问题读,使朗读有了交际意义,学生在读时也兴趣盎然,使读充满灵性。
二、 表演读,言之不足,则歌之舞之
片段二:(《江南》中描写鱼儿嬉戏莲叶间的四行诗“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。”)
师:谁愿意做小鱼到莲叶下来尽情嬉戏?
(生踊跃举手,七八位小朋友到黑板前,在莲叶下,猫着腰,摆动着小手,学着鱼儿游动着。)
师:请问鱼儿们,你们游得高兴吗?
生1:高兴!我们在一起玩捉迷藏游戏。
生2:高兴!我们可以游到东、游到西……自由自在。
师:我们教室就是一个清清的池塘,天花板是片片荷叶。小朋友们就是一条条小鱼,你们能一边读这四行诗,一边表演,并把你愉快的心情告诉老师吗?
(生在教室内尽情表演、朗读。)
一年级孩子年龄小,语言积累少。要他们将阅读“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”时头脑中产生的表象转变成语言描述出来,有一定的难度。这时,我们不妨根据孩子形象思维为主的特点,充分发掘教材,用学生喜欢的方式——“表演”来诠释他们对文本的理解。
“表演”之后,学生是否真正理解文本,达到有效积累语言的目的呢?几个月后的一次看图写话中,我出示了一幅“清清的小河中有几条小鱼”图画。一个女孩写的“小鱼在河里游来游去,一会儿游到东,一会儿游到西。小鱼说:‘啊,真快乐!’”我把这段话读给其他孩子听时,孩子们竟情不自禁地朗诵起来:“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西……”顿时,我感受到当孩子们言之不足时,我们不妨放手让他们尽情歌之舞之!
三、 拓展读,丰富想象中加深感悟
片段三:(《我叫“神舟号”》生读完课文后)
师:小朋友们,如果你是飞船小弟弟,你会把嫦娥姐姐带到哪些地方?嫦娥姐姐会看到些什么?请你用“嫦娥姐姐来到……看到……”的句式说一说。
生:嫦娥姐姐来到我们的学校,会看到漂亮的大楼。
生:嫦娥姐姐来到我们的学校,会看到体育场。
生:嫦娥姐姐来到人民公园,会看到许多小朋友在玩滑梯。
生:嫦娥姐姐来到人民公园,会有许多人和她一起照相。
生:嫦娥姐姐来到北京,看奥运会和福娃。
……
善于想象是儿童的天性。低年级阅读教学中,我们要努力挖掘有价值的文本空白点,引导孩子放飞想象的翅膀,让孩子在想象中感受阅读的乐趣,发展语言,在延伸想象中感受阅读的乐趣。几乎所有的一年级课文都可以挖掘这样的空白点,如“白云、小鸟、鱼儿、种子回到家中会做些什么”“秋姑娘还会给哪些好朋友写信”等。
四、 情境读,感受阅读的乐趣
片段四:(《家》第一句“蓝天是白云的家”)
1. 编讲童话,找“家”
(1) 激趣:有一天,白云姐姐、小鸟妹妹、鱼儿哥哥、种子弟弟到野外游玩。回家的时候迷了路,找不到各自的家了。瞧,他们都着急得哭了。怎么办呢?你能帮助他们找到自己的家吗?(师随机画白云、小鸟、鱼儿、种子哭的简笔画)
(2) 小黑板出示第一句话(四行诗),生自由读,边读边思考,哪儿是白云,小鸟、鱼儿、种子的家?
(3) 出示生字卡片:蓝天、树林、小河、泥土,学生读文后,分别把它们贴到相应事物下面。
2. 观察彩图,说“家”
(1) 激趣:小朋友们通过读书,帮助它们找到了自己的家,咦,它们怎么还不高兴呢?我去问问白云姐姐。(师附耳“白云”上,做听话状)白云姐姐告诉我,它们不认识汉字,还是找不到家。怎么办呢?
(2) 幻灯出示彩图:下面就请小朋友们在彩图中给它们找一找家,并告诉它们,它们的家分别是什么样的?
生看图选择自己喜爱的一种事物的家观察、练说,然后分别指名几位学生到各自喜爱的事物前,告诉它们各自的家分别是什么样的?师趁学生说话时进行口语交际训练(如师扮演白云、小鸟、鱼儿、种子等,相机与学生对话),并随机把简笔画中白云、小鸟、鱼儿、种子改为“笑”的表情。
3. 放飞想象,想“家”
四种事物分别找到了自己的家,它们是多么的高兴呀!瞧,它们在感谢大家呢!它们回到家里会干些什么呢?生自由想象练说,感受家的温暖。
4. 品读回味,赞“家”
师描述:白云在蓝天下悠闲地散步,小鸟在树林中高兴地歌唱,小鱼在小河中和伙伴们做游戏,种子在土地中茁壮成长。它们在自己的家中是多么的幸福啊!请小朋友们美美地读一读第1句。
苏霍姆林斯基说过“童话,形象地讲,这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清爽微风。”在儿童眼中一切都是有生命的,因此教学中,将儿歌中出现的事物赋予生命,整合在一个有趣的童话中,并利用简笔画较好地创设了一种童话氛围。让学生在主动积极的思维和情感活动中走进文本,加深理解。激活了孩子内心情感体验:“离家”的感觉——着急、悲伤;“回家”的感觉——温馨、快乐。童话故事情节的发展一波三折,让课堂充满一种浓郁的人文气息。
纵观整个教学环节分四大块推进,即一读找“家”,感知读;二读说“家”,理解读;三读想“家”,在想象中超越文本读;四读赞“家”,在描述回味中抒发情感读。学生在读中,获得情感体验,加深对“家”的认识。这是“编讲童话,激发兴趣”“块状推进,整体感受”的策略在实际教学中的运用。
(作者单位:新沂市实验学校)