在语文教学研究领域中，识字教学的研究呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。截至目前，在全国范围内，约有20余种识字教学法。其中影响比较大的有分散识字、集中识字、“注·提”识字、字族文识字、部件识字、韵语识字等。分散识字注重课文语言环境的因素，强调“字不离词，词不离句，句不离文”，其主要方法是“多读课文多识字”。集中识字以汉字学习为本位，主要是采用“基本字带字”的方法。“注·提”实验是利用汉语拼音，采用侧面迂回的办法学习汉字。字族文识字则是在“字族”成“文”上下工夫……总之，各家都是利用汉字形音义所固有的内在联系，从某一个方面突破，来挖掘小学生的识字潜力，往往以高识字量作为标榜。
　　那么，是不是识字量越高越好呢？不见得。一味追求高识字量，却损害了儿童的身心健康，或是以抑制其他方面语言能力的发展为代价，这就不足取。识字教学的改革方向是寻求一条科学化的识字教学之路。
　　为了实现识字教学的科学化，我们认为应融汇各家之长，构建一个优势互补的识字教学体系。
　　从目前流行的几种识字教学法来看，各有所长，也各有所短。往往此家之长恰是彼家之短，此家之短又恰是彼家之长。分散识字强调在语言环境中识字，识字质量较好，也比较巩固，但识字进度较慢。集中识字强调借助汉字的形体规律快速识字，识字量较大，但遗忘率高。“注·提”实验强调借助汉语拼音发展学生的语言能力，但由于只注重字音，不注重字形，识字的基本功不扎实，错别字丛生。
　　一个比较可取的做法是“瞎子背瘸子”，即深入调查各个流派的特点，扬其所长，避其所短，从而构建一个优势互补、协同发展的识字教学体系。
　　苏教版小学语文教材就是本着这样的想法来构建识字教学体系的。低年级段是以识字与写字为主的，所以在低年级课本中，就采用了集中识字与分散识字相结合的编排方法，以加大识字量。
　　与“汉语拼音”同步，安排了“认一认”。每单元安排了16个字，5个单元共80个字——主要是部首字，要求只识不写。最后又整合成“识字表”，实际上是一篇四字韵语，读起来琅琅上口，便于儿童复习记忆。作为课文的呈现方式，采取了看图识字的方法，有利于小学生直观地了解字义。
　　“识字”单元，集中识字。有两种识字方法：一种是“词串识字”，主要是借鉴了韵语识字的经验。一种是“看图会意识字”“转转盘识字”，主要是以儿童感兴趣的方式，深入浅出地揭示汉字规律。主要是借鉴了“字源识字”和“字族文识字”的经验。
　　“课文”单元，随课文分散识字。各课的生字分为两组：第一组要求学生能识会写，第二组只要求学生认识。
　　“识字”“课文”交叉安排。“课文”全部加注拼音。编写课外读物，亦全部加注拼音。提倡大量阅读，以发展其语言。显然，这是借鉴了“注·提”实验的经验。
　　中高年级则主要是随课文分散识字。为了提高学生认识与运用汉字的能力，还在单元练习中相机安排了有关汉字的训练。
　　苏教版小学语文教材使用多年，这种兼收并蓄、统筹安排、各取所长、优势互补的识字教学体系，已为广大语文教师所接受，说明在识字教学方面，“瞎子背瘸子”的思路是一种最佳选择。
　　（2000年8月）