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摘要：在全新的教育形势下，数学教师要紧跟素质教育和新课改的步伐，吸取新的教育观念和教学方法，改革传统的教学模式，让数学课堂重新焕发活力，让学生们自主投入学习之中。教师的有效引导对于学生们的数学学习影响较大，教师肯定学生的正确之处，提高学生数学学习的信心;充分利用学生在学习中出现的错误，进行科学的引导，帮助学生们认清自己不足之处，及时调整自己的学习方法，寻找到最优学习方法。
关键词：小学数学;有效引导;学习兴趣;教学效率
一、引言
新课改让数学学习不再是传统填鸭式的灌输，让学生成为课堂学习的主体，自身投入到课堂学习当中。小学阶段的学生因为喜爱动、好奇心较重的天性，容易在课堂上走神发呆，这是普遍现象，教师看到这一现象不能够打击学生们，而是要有效引导他们体会数学学习的乐趣，理解知识，在学习过程中获得快乐感。有效引导学生们成为课堂主体的策略需要教师提高自身的知识水平和教学能力，也需要教师作出努力，拉近师生之间的距离，走近学生中间了解学生们的知识掌握情况。
二、有效引导在小学数学教学中的意义分析
在新课改背景之下，教师要注重教学方式的灵活转化，要及时根据学生们的情况而定，教学形式要具有表达性，将一些学生们难懂的知识点深入浅出地表达出来。教师可以设计几个简短明了的问题，帮助学生们在较短的时间内了解重要的数学知识难点和重点。根据学生们学习的进度进行问题的有效设置，将问题难度梯度化，让学生们在数学学习的循序渐进当中提升自我。
教师可以利用一些工具进行辅助教学，例如多媒体、投影仪，创设情景式教学方法让学生们在学习辅助工具的帮助下，加深对数学知识点的印象。教师的有效引导，借助一些具有表现性的外在事物带动学生们自主投入课堂核心当中，例如将学生们喜爱的卡通人物形象应用于数字运算当中，根据教育教学心理，学生们在自己熟悉的事物面前没有思想包袱，这种情况下的学习能够带来意想不到的成果，有效提高学生们的学习兴趣和积极性。
三、小学数学教学中“有效引导”的实施策略
（一）情景创设引导，简明数学知识点
运用灵活的教学方法要从根据学生们的兴趣爱好处打开切口，提高学习效率。将游戏和一些故事情节融入课堂教学当中，让学生们在放松的状态下学习，学习效率自然而然地得到提高。情景创设的教学方法拉近师生之间距离，让师生的互动频繁起来，活跃课堂的气氛，营造良好的学习氛围和环境。
根据教学目标和学生对知识的掌握合理布置课后作业，让学生们在训练当中巩固知识，借助现代化的通讯工具，例如QQ和微信等，可以建立班级解答问题群，学生们在互帮互助之下形成数学学习的良好习惯。让学生们的疑问能够得到及时有效的解决，帮助学生们在数学学习的道路上越走越远，越走越顺利。教师在注重自身解决学生们的疑问的同时，要培养学生们互助的学习气氛，让学生们的疑难杂问，通过伙伴之间来解决，这样可以融洽学生之间的关系，学生之间良好的感情基础能够帮助他们一起上进学习。
（二）有效引导，帮助学生们建立知识系统
小学阶段的知识点较为分散，知识系统并未建立起来，因此，在这个阶段教师要引导学生们建立自身的知识系统。自身完善的知识系统能够帮助他们寻找到正确的学习方法，在数学学习上顺利克服一些困难。学生们在理清了整本教材的学习思路之后，容易顺着教师的教学方案进度走。
例如在讲到三角形的时候，教师可以先将知识点范画再细化给学生们，学生们进行小组交流合作，最后留出一定的时间听取学生们的交流合作的结果，对学生们交流合作的结果进行及时的指导，肯定学生们讨论的正确部分，鼓励学生们改正自身对知识点存在的不正确部分。教师及时跟进学生们的学习进度，对他们的知识点进行专项强化和全面提升，学生们捋清了自己的学习思路，建立起了完善的数学学习系统，对于日后的解题具有重要的帮助。
（三）利用学生在学习中出现的错误进行引导
小学生在日常做数学题的过程中经常会因为一些原因出现做错题的现象，有的学生是因为对知识点的理解不够透彻，有的学生是因为将相似的知识点相混淆等。学生在学习的过程中出现错误并不是一件坏事，教师应该分析学生犯错误的原因，并利用学生所犯的错误对学生进行正确的引导。对于学生在做数学题的过程中出现的错误，教师应该引导学生进行错题整理以及反思，然后将错题重新思考与解答。
例如，在教学“克和千克”这一章节的内容时，教师可以为学生设计一道带有“陷阱”的问题：“一千克的铁块和一千克的棉花哪个更重？”很多学生看到这道题目后会直接利用生活中的常识来解题，就很容易错误的认为是铁块更重，这就掉入了教师设计的陷阱之中。教师应该利用学生的错误引导学生思考问题应该全面、仔细，应该用数学的思维进行解题，就会得到正确的答案，其实二者是一样重的。
（四）巧妙引导，激活学生的数学思维
小学生并没有对数学形成成熟的学习概念，在学习的过程中会出现逻辑混乱的问题，因此，针对这样的客观情况，教师应该采用一系列科学的教学模式，巧妙引导学生思考数学问题的思路，从而实现有效引导的目标。教师在开展教学活动的过程中，应该充分了解学生的学习情况，帮助学生建立正确的解题思路，帮助学生构建完整的知识体系等。
例如，教师讲解有关“梯形”的内容时，教师在讲解这部分知识之前，可以先带领学生回顾一下长方形以及正方形的知识，引导学生从四边形的概念方面去理解梯形的相關知识，并将梯形与长方形和正方形进行对比，从而从相同点以及不同点的角度理解梯形的性质等内容。
四、结束语
总之，在教学中通过有效的引导，引导学生们走向数学学习的道路，帮助他们完善知识网络系统，提高学生们的数学学习积极性。本文对小学数学教学中“有效引导”策略及其运用展开的一系列探讨，希望能为提高小学数学课堂教学的效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]范素花.浅议小学数学教学中的“有效引导”策略[J].读写算，2011（8）.
[2]刘清泉.提高小学数学教学效率的策略分析[J].速读，2015（2）.
作者简介：
李清，贵州省毕节市，纳雍县猪场苗族彝族乡新寨小学。
关键词：小学数学;有效引导;学习兴趣;教学效率
一、引言
新课改让数学学习不再是传统填鸭式的灌输，让学生成为课堂学习的主体，自身投入到课堂学习当中。小学阶段的学生因为喜爱动、好奇心较重的天性，容易在课堂上走神发呆，这是普遍现象，教师看到这一现象不能够打击学生们，而是要有效引导他们体会数学学习的乐趣，理解知识，在学习过程中获得快乐感。有效引导学生们成为课堂主体的策略需要教师提高自身的知识水平和教学能力，也需要教师作出努力，拉近师生之间的距离，走近学生中间了解学生们的知识掌握情况。
二、有效引导在小学数学教学中的意义分析
在新课改背景之下，教师要注重教学方式的灵活转化，要及时根据学生们的情况而定，教学形式要具有表达性，将一些学生们难懂的知识点深入浅出地表达出来。教师可以设计几个简短明了的问题，帮助学生们在较短的时间内了解重要的数学知识难点和重点。根据学生们学习的进度进行问题的有效设置，将问题难度梯度化，让学生们在数学学习的循序渐进当中提升自我。
教师可以利用一些工具进行辅助教学，例如多媒体、投影仪，创设情景式教学方法让学生们在学习辅助工具的帮助下，加深对数学知识点的印象。教师的有效引导，借助一些具有表现性的外在事物带动学生们自主投入课堂核心当中，例如将学生们喜爱的卡通人物形象应用于数字运算当中，根据教育教学心理，学生们在自己熟悉的事物面前没有思想包袱，这种情况下的学习能够带来意想不到的成果，有效提高学生们的学习兴趣和积极性。
三、小学数学教学中“有效引导”的实施策略
（一）情景创设引导，简明数学知识点
运用灵活的教学方法要从根据学生们的兴趣爱好处打开切口，提高学习效率。将游戏和一些故事情节融入课堂教学当中，让学生们在放松的状态下学习，学习效率自然而然地得到提高。情景创设的教学方法拉近师生之间距离，让师生的互动频繁起来，活跃课堂的气氛，营造良好的学习氛围和环境。
根据教学目标和学生对知识的掌握合理布置课后作业，让学生们在训练当中巩固知识，借助现代化的通讯工具，例如QQ和微信等，可以建立班级解答问题群，学生们在互帮互助之下形成数学学习的良好习惯。让学生们的疑问能够得到及时有效的解决，帮助学生们在数学学习的道路上越走越远，越走越顺利。教师在注重自身解决学生们的疑问的同时，要培养学生们互助的学习气氛，让学生们的疑难杂问，通过伙伴之间来解决，这样可以融洽学生之间的关系，学生之间良好的感情基础能够帮助他们一起上进学习。
（二）有效引导，帮助学生们建立知识系统
小学阶段的知识点较为分散，知识系统并未建立起来，因此，在这个阶段教师要引导学生们建立自身的知识系统。自身完善的知识系统能够帮助他们寻找到正确的学习方法，在数学学习上顺利克服一些困难。学生们在理清了整本教材的学习思路之后，容易顺着教师的教学方案进度走。
例如在讲到三角形的时候，教师可以先将知识点范画再细化给学生们，学生们进行小组交流合作，最后留出一定的时间听取学生们的交流合作的结果，对学生们交流合作的结果进行及时的指导，肯定学生们讨论的正确部分，鼓励学生们改正自身对知识点存在的不正确部分。教师及时跟进学生们的学习进度，对他们的知识点进行专项强化和全面提升，学生们捋清了自己的学习思路，建立起了完善的数学学习系统，对于日后的解题具有重要的帮助。
（三）利用学生在学习中出现的错误进行引导
小学生在日常做数学题的过程中经常会因为一些原因出现做错题的现象，有的学生是因为对知识点的理解不够透彻，有的学生是因为将相似的知识点相混淆等。学生在学习的过程中出现错误并不是一件坏事，教师应该分析学生犯错误的原因，并利用学生所犯的错误对学生进行正确的引导。对于学生在做数学题的过程中出现的错误，教师应该引导学生进行错题整理以及反思，然后将错题重新思考与解答。
例如，在教学“克和千克”这一章节的内容时，教师可以为学生设计一道带有“陷阱”的问题：“一千克的铁块和一千克的棉花哪个更重？”很多学生看到这道题目后会直接利用生活中的常识来解题，就很容易错误的认为是铁块更重，这就掉入了教师设计的陷阱之中。教师应该利用学生的错误引导学生思考问题应该全面、仔细，应该用数学的思维进行解题，就会得到正确的答案，其实二者是一样重的。
（四）巧妙引导，激活学生的数学思维
小学生并没有对数学形成成熟的学习概念，在学习的过程中会出现逻辑混乱的问题，因此，针对这样的客观情况，教师应该采用一系列科学的教学模式，巧妙引导学生思考数学问题的思路，从而实现有效引导的目标。教师在开展教学活动的过程中，应该充分了解学生的学习情况，帮助学生建立正确的解题思路，帮助学生构建完整的知识体系等。
例如，教师讲解有关“梯形”的内容时，教师在讲解这部分知识之前，可以先带领学生回顾一下长方形以及正方形的知识，引导学生从四边形的概念方面去理解梯形的相關知识，并将梯形与长方形和正方形进行对比，从而从相同点以及不同点的角度理解梯形的性质等内容。
四、结束语
总之，在教学中通过有效的引导，引导学生们走向数学学习的道路，帮助他们完善知识网络系统，提高学生们的数学学习积极性。本文对小学数学教学中“有效引导”策略及其运用展开的一系列探讨，希望能为提高小学数学课堂教学的效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]范素花.浅议小学数学教学中的“有效引导”策略[J].读写算，2011（8）.
[2]刘清泉.提高小学数学教学效率的策略分析[J].速读，2015（2）.
作者简介：
李清，贵州省毕节市，纳雍县猪场苗族彝族乡新寨小学。