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摘要：随着新课程改革的进一步开展，更多教师认识到了学生是教学的主体，要根据学生的学习需求开展教学。在这一背景下，分层教学这一教学方式出现并得到了发展，本篇文章分析了分层教学对于初中历史教学的作用，探究了将分层教学应用到初中历史教学实践中的策略，希望能够实现分层教学目标，提升初中历史教学的有效性。
关键词：初中历史;教学实践;分层教学;目标;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-046
从现实的教学情况来进行分析，因为学生对于知识的掌握程度不同、所使用的学习方式有一定的差异以及学习习惯有一定的区别等，导致学生在同样的教学环境下，所学到的内容是不一样的，为此教师应该从学生的实际情况出发，开展分层教学，使历史教学能够更具有针对性，确保每一个学习初中历史的学生都能够有所收获。
一、分层教学对于初中历史教学的作用
分层教学对于初中历史教学的作用，可以总结为以下几点：第一，分层教学能够使更多的学生加入到初中历史学习中，积极的进行学习。从当前的情况进行分析，学生之间的水平不一，有的学生对于历史知识的理解能力较强，掌握的历史知识较多，有的学生对于初中历史的学习能力较弱，对于历史知识的掌握能力较差。而借助于分层教学，能够使学生对于教学的内容有更加充分的了解，让每一个学生都能够通过学习得到发展[1]。第二，开展分层教学能够使教学更加高效。从当前的情况进行分析，开展分层教学，可以有效地改善傳统的教学方式，教师可以对于学生进行分组，使学生之间互相帮助，有针对性的对于学生进行教导，这不但能够缩短不同学生之间的历史水平差异，还能够为学生综合能力的提高提供支持。第三，运用分层教学，能够使初中历史教学更加融洽，拉进学生和教师之间的距离，避免由于学生和老师产生矛盾，导致学生不愿意对于历史知识进行学习的情况，营造一个适宜的初中历史学习环境，使初中历史教学能够更加高效的开展。
二、将分层教学应用到初中历史教学实践中的策略
本篇文章以初中历史人教版教材九年级《第二次世界大战》为例，从对于学生进行分层，对于教学内容进行分层，落实分层教学三个角度进行分析。
（一）对于学生进行分层
在开展分层教学之前，必须要做好准备工作，即对于学生进行分层。在对于学生进行分层的过程中，要注意以下内容：第一，对于学生进行分层时，要确保科学合理。并且要尽可能的借助于划分小组、划分给学生不同的任务等不明显的途径来对于学生进行分层，一定不能直接对于学生进行划分，尽最大的可能保护学生的自尊心，使学生更加自信的进行学习。第二，在对于学生进行分层的过程中，要考虑到学生是学习的主体。考虑到学生具体的学习需要和心理需求，尽可能的不违反学生的意愿。总的来说，可以将其划分为三个层次：对于基础进行复习巩固、推动学生进一步的发展、拓展需要学习的内容。在进行详细划分时，需要从多个角度进行考虑，比如说学生对于学习的态度是否端正、考试取得的成绩以及在课堂中的表现。
（二）对于教学内容进行分层
在对于学生进行分层这一工作完成之后，要注意对于教学的内容进行分层。对于不同类型的学生开展不同的教学，使每一个学生都能够有所收获[2]。在对于《第二次世界大战》这一课进行教学时，对于被划分为需要对于基层进行复习巩固的学生，教师在进行教学的过程中应该重点注重其对于知识点的掌握。在对于需要进一步发展的学生进行教学时，教师可以设置一些能够让学生分散思维进行讨论的问题，比如说第二次世界大战出现的背景、战争带给人们的损失等，让学生能够进一步的进行思考，使学生对于历史知识有更加深刻、全面的了解，增强学生的历史素养。对于历史知识掌握较好，可以拓展学习的学生，教师在进行教学时，可以分配给学生任务，使学生自主的进行学习，比如说探究第二次世界大战对于我国造成的影响以及现在的国际局势是否和第二次世界大战有关等。对于教学内容进行分层，能够为分层教学的实践提供支持。
（三）落实分层教学的措施
在进行详细的分层教学时，将第二次世界大战作为例子，教师可以带领学生进行初步学习，让学生对于第二次世界大战有一定的了解，并鼓励学生制作相关的表格，让学生将自己所预习的内容进行归纳、汇总，教师可以借助于预习的结果，有针对性的进行教学，最后教师在将第二次大战出现的原因以及造成的影响进行讲解，使学生能够对于历史知识有更加全面的认识。除此之外，教师在教学的过程中，还应该从学生学习的现实情况，有针对性的设计习题，使学生能够有针对性的进行训练，在学习中获得自信，更加努力的进行学习[3]。
三、总结
分层教学能够使每一个学生在历史学习中有所收获，树立自信心，为此教师必须要认识到分层教学的重要性，使学生能够通过学习逐渐缩小层次，达成分层教学的目标，增强历史教学的效果。
参考文献
[1]郑志学. 基于核心素养的初中历史分层教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（12）：259.
[2]程峰. 浅析农村初中分层教学的方法——以历史学科教学为例[J]. 内蒙古教育，2017（24）：31-32.
[3]王欣. 历史教科书“课后活动”的设计与实施建议——以北京版和人教版为例[J]. 中学历史教学参考，2018（10）：4-7.
关键词：初中历史;教学实践;分层教学;目标;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-046
从现实的教学情况来进行分析，因为学生对于知识的掌握程度不同、所使用的学习方式有一定的差异以及学习习惯有一定的区别等，导致学生在同样的教学环境下，所学到的内容是不一样的，为此教师应该从学生的实际情况出发，开展分层教学，使历史教学能够更具有针对性，确保每一个学习初中历史的学生都能够有所收获。
一、分层教学对于初中历史教学的作用
分层教学对于初中历史教学的作用，可以总结为以下几点：第一，分层教学能够使更多的学生加入到初中历史学习中，积极的进行学习。从当前的情况进行分析，学生之间的水平不一，有的学生对于历史知识的理解能力较强，掌握的历史知识较多，有的学生对于初中历史的学习能力较弱，对于历史知识的掌握能力较差。而借助于分层教学，能够使学生对于教学的内容有更加充分的了解，让每一个学生都能够通过学习得到发展[1]。第二，开展分层教学能够使教学更加高效。从当前的情况进行分析，开展分层教学，可以有效地改善傳统的教学方式，教师可以对于学生进行分组，使学生之间互相帮助，有针对性的对于学生进行教导，这不但能够缩短不同学生之间的历史水平差异，还能够为学生综合能力的提高提供支持。第三，运用分层教学，能够使初中历史教学更加融洽，拉进学生和教师之间的距离，避免由于学生和老师产生矛盾，导致学生不愿意对于历史知识进行学习的情况，营造一个适宜的初中历史学习环境，使初中历史教学能够更加高效的开展。
二、将分层教学应用到初中历史教学实践中的策略
本篇文章以初中历史人教版教材九年级《第二次世界大战》为例，从对于学生进行分层，对于教学内容进行分层，落实分层教学三个角度进行分析。
（一）对于学生进行分层
在开展分层教学之前，必须要做好准备工作，即对于学生进行分层。在对于学生进行分层的过程中，要注意以下内容：第一，对于学生进行分层时，要确保科学合理。并且要尽可能的借助于划分小组、划分给学生不同的任务等不明显的途径来对于学生进行分层，一定不能直接对于学生进行划分，尽最大的可能保护学生的自尊心，使学生更加自信的进行学习。第二，在对于学生进行分层的过程中，要考虑到学生是学习的主体。考虑到学生具体的学习需要和心理需求，尽可能的不违反学生的意愿。总的来说，可以将其划分为三个层次：对于基础进行复习巩固、推动学生进一步的发展、拓展需要学习的内容。在进行详细划分时，需要从多个角度进行考虑，比如说学生对于学习的态度是否端正、考试取得的成绩以及在课堂中的表现。
（二）对于教学内容进行分层
在对于学生进行分层这一工作完成之后，要注意对于教学的内容进行分层。对于不同类型的学生开展不同的教学，使每一个学生都能够有所收获[2]。在对于《第二次世界大战》这一课进行教学时，对于被划分为需要对于基层进行复习巩固的学生，教师在进行教学的过程中应该重点注重其对于知识点的掌握。在对于需要进一步发展的学生进行教学时，教师可以设置一些能够让学生分散思维进行讨论的问题，比如说第二次世界大战出现的背景、战争带给人们的损失等，让学生能够进一步的进行思考，使学生对于历史知识有更加深刻、全面的了解，增强学生的历史素养。对于历史知识掌握较好，可以拓展学习的学生，教师在进行教学时，可以分配给学生任务，使学生自主的进行学习，比如说探究第二次世界大战对于我国造成的影响以及现在的国际局势是否和第二次世界大战有关等。对于教学内容进行分层，能够为分层教学的实践提供支持。
（三）落实分层教学的措施
在进行详细的分层教学时，将第二次世界大战作为例子，教师可以带领学生进行初步学习，让学生对于第二次世界大战有一定的了解，并鼓励学生制作相关的表格，让学生将自己所预习的内容进行归纳、汇总，教师可以借助于预习的结果，有针对性的进行教学，最后教师在将第二次大战出现的原因以及造成的影响进行讲解，使学生能够对于历史知识有更加全面的认识。除此之外，教师在教学的过程中，还应该从学生学习的现实情况，有针对性的设计习题，使学生能够有针对性的进行训练，在学习中获得自信，更加努力的进行学习[3]。
三、总结
分层教学能够使每一个学生在历史学习中有所收获，树立自信心，为此教师必须要认识到分层教学的重要性，使学生能够通过学习逐渐缩小层次，达成分层教学的目标，增强历史教学的效果。
参考文献
[1]郑志学. 基于核心素养的初中历史分层教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（12）：259.
[2]程峰. 浅析农村初中分层教学的方法——以历史学科教学为例[J]. 内蒙古教育，2017（24）：31-32.
[3]王欣. 历史教科书“课后活动”的设计与实施建议——以北京版和人教版为例[J]. 中学历史教学参考，2018（10）：4-7.