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摘 要：在小学班级的管理工作中，班主任教师为了强化对学生的管理职能，加强自身的引导作用，辅助小学生的身心健康成长，应该以走进学生的心灵为目标制定合理的教育策略，以此优化自身在班级管理工作中的教育模式。为了实现心灵教育这一目标，教师在小学班级管理工作中应该做到转变教师形象、善用沟通技巧、关注学生状态，以此在小学班级中建立和谐的师生关系、师生心灵互动情境、心理疏导环节，为学生的班级实践与成长活动奠定环境基础。
关键词：小学班级;班主任教师;心灵教育
在小学班级的管理工作中为了使学生能够更好地接受班主任教师的管理要求，强化教师对学生班级实践活动的引导作用，并辅助学生在日常生活与成长道路上的身心健康发展，班主任教师应该始终围绕班级学生的实际情况，做好对学生的心灵教育，以此走进学生的心灵深处，从心出发对学生进行更为人性化的管理与教育。为了能够真正走进学生的心灵，教师应该从多个角度转变传统教学观点，并制定合理的教育策略对自身的教育行为进行指导与规划，以此为开展心灵教育做好层层铺垫。
一、转变教师形象，建立和谐的师生关系
想要进入学生的心灵，教师首先应该融入学生群体之中，让学生真正地接纳自己，从而建立起和谐友好的师生关系，使学生能够在与教师的相处过程中放下对教师形象的固有认知，使其能够真正放下与教师之间的心理芥蒂与隔阂，为走进学生的心灵奠定基础。为此，教师应该在小学班级管理工作中首先做到转变自身的教师形象，在班级生活实践中主动融入到学生群体之中，在对学生的班级实践中给予学生更贴心的引导与帮助，使学生能够真切地感受到教师对自己的关心，从而使学生从内心中化解以往所留下的教师的严厉形象，使学生能够喜爱与教师交流、主动与教师交流，以友善的教师形象真正地敲开学生心灵的门扉，建立起和谐的师生关系。
例如在小学阶段的班级卫生清扫活动中，笔者常常融入小学学生的群体之中，与学生共同开展班级的清扫活动。并且在清扫活动中，笔者还会与学生进行与清洁相关的交谈，使学生能够切实看到教师在相处过程中友善的一面。同时，笔者还会积极地指导学生的清扫实践，帮助学生更加有效地应用清洁工具，使学生能够在教师的辅助之下较好地完成卫生清洁活动。在笔者主动融入班级活动的实践中，学生一方面能在教师的集体活动参与过程中和与教师的交谈过程中看到教师与学生的亲近形象，一方面则能在教师的引导教育与辅助活动中真切地感受到教师所给予的关怀，进而使学生能够改善对教师严肃形象的固有认知，在教师的友善形象吸引下主动打开自身的心扉，以此从内心中接受教师的管理，使教师的管理职能在心灵教育作用下得到发展。
二、善用沟通技巧，建立师生心灵互动
在转变教师形象敲开学生心灵的门扉，为心灵教育打下了良好基础之后，班主任教师在小学阶段的班级管理工作中，还应不断学习与学生沟通的技巧，要做到善于与学生沟通和交流。只有真正在班级管理实践中做到妥善地应用沟通技巧，才能够使小学学生发自内心地与教师建立起良好的互动关系，使其从内心中接受教师沟通中所提出的建议，实现对其引导作用的强化。
例如笔者在小学班级的管理工作中与学生进行沟通与交流，常常首先以鼓励为主，通过发现学生实践过程中的优点的方式对学生进行鼓励性的评价。这种鼓励性评价能够使得学生的自信心得到极大地增强，并在教师的积极性评价中形成主动与教师进行沟通的关系，形成良好的互动模式。之后，笔者则会以相对委婉的方式对学生的实践中存在的问题进行指正，并以友善的态度提出问题对学生进行引导，使学生能够在教师的循循善诱下通过反思活动自主发现问题，进而改正。笔者循循善诱的方式通过鼓励与引导并存的方式，能够使小学学生稚嫩的心灵较快地接受教师的沟通信息，进而在发自心灵的互动过程中真正接受教师的建议与引导。
三、关注学生状态，建立心理疏导环节
在小学班级的管理工作中，为了走进学生的心灵，教师还应该对学生的心理健康状态保持关注，以此做到能够及时发现学生的心理健康问题，对学生的心灵环境建设进行疏导。只有真正建立起心理疏导环节，才能更好地走进学生的心灵世界，使学生从内心中的健康成长出发，促进小学学生的良好发展。
例如筆者在小学班级的管理工作中开展心灵教育，即对学生日常的学习状态与实践状态保持了高度关注，并在学生状态出现明显的波动时及时地与学生进行沟通。通过教师专业性的指导，能够使学生快速地发现自身心理问题的症结所在，并在教师的帮助下完成心理问题的疏导。教师引导的环节能够使得学生更加信任教师，并使教师更进一步贴近学生的心灵，使学生在教师直达心灵的教育帮助下实现心理的健康发展。
在小学班级的管理工作中，班主任教师为了走进学生的心灵，应该从转变自身的教育形象入手，进而在与学生建立和谐师生关系后利用良好的沟通技巧，与学生建立起深入心灵的互动，以此强化对学生的引导并对学生的日常状态保持关注，以此通过递进式的教育策略指导自身教育实践，实现对学生心灵的建设教育作用的强化。
参考文献：
[1]万新芬.中小学教师心灵成长的重要性[J].文学教育（上），2017（4）.
[2]徐利萍.班会活动课引领小学生心灵成长初探[J].孩子天地，2016（18）.
关键词：小学班级;班主任教师;心灵教育
在小学班级的管理工作中为了使学生能够更好地接受班主任教师的管理要求，强化教师对学生班级实践活动的引导作用，并辅助学生在日常生活与成长道路上的身心健康发展，班主任教师应该始终围绕班级学生的实际情况，做好对学生的心灵教育，以此走进学生的心灵深处，从心出发对学生进行更为人性化的管理与教育。为了能够真正走进学生的心灵，教师应该从多个角度转变传统教学观点，并制定合理的教育策略对自身的教育行为进行指导与规划，以此为开展心灵教育做好层层铺垫。
一、转变教师形象，建立和谐的师生关系
想要进入学生的心灵，教师首先应该融入学生群体之中，让学生真正地接纳自己，从而建立起和谐友好的师生关系，使学生能够在与教师的相处过程中放下对教师形象的固有认知，使其能够真正放下与教师之间的心理芥蒂与隔阂，为走进学生的心灵奠定基础。为此，教师应该在小学班级管理工作中首先做到转变自身的教师形象，在班级生活实践中主动融入到学生群体之中，在对学生的班级实践中给予学生更贴心的引导与帮助，使学生能够真切地感受到教师对自己的关心，从而使学生从内心中化解以往所留下的教师的严厉形象，使学生能够喜爱与教师交流、主动与教师交流，以友善的教师形象真正地敲开学生心灵的门扉，建立起和谐的师生关系。
例如在小学阶段的班级卫生清扫活动中，笔者常常融入小学学生的群体之中，与学生共同开展班级的清扫活动。并且在清扫活动中，笔者还会与学生进行与清洁相关的交谈，使学生能够切实看到教师在相处过程中友善的一面。同时，笔者还会积极地指导学生的清扫实践，帮助学生更加有效地应用清洁工具，使学生能够在教师的辅助之下较好地完成卫生清洁活动。在笔者主动融入班级活动的实践中，学生一方面能在教师的集体活动参与过程中和与教师的交谈过程中看到教师与学生的亲近形象，一方面则能在教师的引导教育与辅助活动中真切地感受到教师所给予的关怀，进而使学生能够改善对教师严肃形象的固有认知，在教师的友善形象吸引下主动打开自身的心扉，以此从内心中接受教师的管理，使教师的管理职能在心灵教育作用下得到发展。
二、善用沟通技巧，建立师生心灵互动
在转变教师形象敲开学生心灵的门扉，为心灵教育打下了良好基础之后，班主任教师在小学阶段的班级管理工作中，还应不断学习与学生沟通的技巧，要做到善于与学生沟通和交流。只有真正在班级管理实践中做到妥善地应用沟通技巧，才能够使小学学生发自内心地与教师建立起良好的互动关系，使其从内心中接受教师沟通中所提出的建议，实现对其引导作用的强化。
例如笔者在小学班级的管理工作中与学生进行沟通与交流，常常首先以鼓励为主，通过发现学生实践过程中的优点的方式对学生进行鼓励性的评价。这种鼓励性评价能够使得学生的自信心得到极大地增强，并在教师的积极性评价中形成主动与教师进行沟通的关系，形成良好的互动模式。之后，笔者则会以相对委婉的方式对学生的实践中存在的问题进行指正，并以友善的态度提出问题对学生进行引导，使学生能够在教师的循循善诱下通过反思活动自主发现问题，进而改正。笔者循循善诱的方式通过鼓励与引导并存的方式，能够使小学学生稚嫩的心灵较快地接受教师的沟通信息，进而在发自心灵的互动过程中真正接受教师的建议与引导。
三、关注学生状态，建立心理疏导环节
在小学班级的管理工作中，为了走进学生的心灵，教师还应该对学生的心理健康状态保持关注，以此做到能够及时发现学生的心理健康问题，对学生的心灵环境建设进行疏导。只有真正建立起心理疏导环节，才能更好地走进学生的心灵世界，使学生从内心中的健康成长出发，促进小学学生的良好发展。
例如筆者在小学班级的管理工作中开展心灵教育，即对学生日常的学习状态与实践状态保持了高度关注，并在学生状态出现明显的波动时及时地与学生进行沟通。通过教师专业性的指导，能够使学生快速地发现自身心理问题的症结所在，并在教师的帮助下完成心理问题的疏导。教师引导的环节能够使得学生更加信任教师，并使教师更进一步贴近学生的心灵，使学生在教师直达心灵的教育帮助下实现心理的健康发展。
在小学班级的管理工作中，班主任教师为了走进学生的心灵，应该从转变自身的教育形象入手，进而在与学生建立和谐师生关系后利用良好的沟通技巧，与学生建立起深入心灵的互动，以此强化对学生的引导并对学生的日常状态保持关注，以此通过递进式的教育策略指导自身教育实践，实现对学生心灵的建设教育作用的强化。
参考文献：
[1]万新芬.中小学教师心灵成长的重要性[J].文学教育（上），2017（4）.
[2]徐利萍.班会活动课引领小学生心灵成长初探[J].孩子天地，2016（18）.