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摘要：随着教育改革的发展，对小学数学教师提出了新的要求，需要充分意识到培养学生问题意识的重要性，引导学生质疑、思索、解决，进而提升学生解决问题的能力。为了全面遵循新课标的要求，以问题为导向的教学模式被提出并应用于小学数学教学中，一方面充分体现了学生的主体地位，另一方面引导学生培养问题解决的方法与能力，学会学习，促进学生数学思维的发展。笔者以小学数学教学为例，积极努力去尝试使用这个教学模式，并在实践中积极努力去探索发现有效的方法与模式，以期激发学生的求知欲望，在提高教师授课效果的同时提高学生学习能力。
关键词：小学数学;问题导向;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
用数学的视角来看待问题是学生必须学会的技能，能够有效的解决问题才是学习的关键，只有经历过这些过程学生的实践能力与应用意识才会更好;在进行问题解决的过程 中学会学习数学的方法，在自主探究和小组合作交流时体验可以用不同的路径去将问题解决，学习的过程中要真正地学会与他人合作探讨并在课程结束时学会反思自己，才能够更好地培养学生问题解决的能力，学生的综合能力的发展才能得到真正落实。
一、基于教材与学情，创设有效的问题情境
学生学习的情境性非常重要，学生如果在特定的情境中能有很好的代入感，更能主动地去理解知识。例如：在进行北师大版本教材五年级上册《分饼》一课就是结合具体情境：“猪八戒有五张饼分给师徒四人……”通过情境引导学生参与进行去，经历假分数与带分数的认知过程，理解其中的意义。但是对于五年级的孩子来说，有趣的情境固然重要，用“问题解决教学”在课堂中多结合现实情境的基础上教师明确提出问题再让学生去解决会更有益处。北师大版小学数学四年级《平均数》这一课，教师在采用“问题解决教学”时，可以创设：“学生考试时平均分为多少，平均分怎么来的，引导学生理解是高高低低的分数加一起除以总人数而来的”这样的情境更贴近生活，而不单单如教科书中创设的“记住数字情况表”的情境。例如：北师大版小学数学四年级《确定位置》创设：“学生座位图的情境，更有代入感”。而且四年级这样贴近生活的例子有很多，使知识进行一步内化，提升学生解决实践生活问题的能力，实现教学目标。
二、激活学生经验，实现新知的理解与掌握
以问题为导向的教学模式，有利于学生解决问题的能力，教师通过引导与点拔自己的建构知识，激发学生已有知识与经验实现知识迁移，理解与掌握数学知识。学生能否正确的分析问题与解决问题很大程度上取决于教师提出问题的明确性与教师是否能有效地结合学生的旧知来提出问题，利用科学有效的方法来激活自身已有的知识体系，来实现新知的探究与迁移。例如：在进行小学数学新知教学时，运用比较、类比、概括、猜想等方式来引导学生的主动激活知识与技能，理解数学知识的本质。
三、关联生活，注重数学情感体验
学生的发展与学生在学习中的良好体验密不可分，学生体验的过程不仅仅是学生获取知识的过程更重要的是学生能真正的生活的体验的过程。在义务教育改革中对教学目标进行明确提出，要求教师引导学生体会数学与生活实际的关联，保障教学活动的展开不能脱离生活，提升学生的实践能力。但在课堂教学中不能生拉硬拽或者牵强附会来照搬生活场景。例如：在教授北师大版小学数学三年级下册《什么是周长》时，就可以实际结合学校操场的周长或者学生所知生活当中常见的事物，将书中的情境换为学生生活的场景并且根据学生已有的经验来联系生活只有这样学生学习数学的体验也就更加真切与丰富。
四、丰富教学方式，增强探究的深度与广度
教师教学方法的选择并非是固定的，需要结合实际情况进行选择，要意识到虽然问题具有非常明显的教育优势，但对于一些特殊的课程来说，与一些特有的模式结合在一起教师教学的效果才会更好，学生学习的状态也会更好。例如：北師大版本教材五年级上册《乘法分配律》这一课，由于之前学习了《乘法结合律》，对于本节课的教学往往可以根据题目让学生自己提问“什么是乘法分配律”“有什么用处”“与我们学习的乘法结合律区别”让学生自己解决。总之，本节课可以采用“启发（猜测）--经历学习过程（验证）--议论（小组合作讨论）--练习--检验”这样的方式，既体现了学生自主构建知识的过程也增加了学生探究的深度与广度。基于此在进行有《3倍数的特征》时也同样适用，教师鼓励学生自主猜想与验证全过程，学会数学。
总结
结合以上的分析可以看出，新课改要求教师需要发挥问题的导向作用，不断地丰富理论知识与实践行为，为教学活动的展开提供有利保障，让理论在反复实践中得以应用并绽放光彩。教师通过以问题为导向的教学模式，让学生自主地参与整个教学过程，体验知识的验证过程，进而帮助学生学会学习的方法与技能，提高学习质量，实现课堂教学的高效性。
参考文献
[1]彭振民.浅析小学数学解决问题教学策略的探索及分析[J].数学学习与研究，2021（23）：50-51.
[2]韩丹丹.问题导学在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2021（23）：54-55.
关键词：小学数学;问题导向;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
用数学的视角来看待问题是学生必须学会的技能，能够有效的解决问题才是学习的关键，只有经历过这些过程学生的实践能力与应用意识才会更好;在进行问题解决的过程 中学会学习数学的方法，在自主探究和小组合作交流时体验可以用不同的路径去将问题解决，学习的过程中要真正地学会与他人合作探讨并在课程结束时学会反思自己，才能够更好地培养学生问题解决的能力，学生的综合能力的发展才能得到真正落实。
一、基于教材与学情，创设有效的问题情境
学生学习的情境性非常重要，学生如果在特定的情境中能有很好的代入感，更能主动地去理解知识。例如：在进行北师大版本教材五年级上册《分饼》一课就是结合具体情境：“猪八戒有五张饼分给师徒四人……”通过情境引导学生参与进行去，经历假分数与带分数的认知过程，理解其中的意义。但是对于五年级的孩子来说，有趣的情境固然重要，用“问题解决教学”在课堂中多结合现实情境的基础上教师明确提出问题再让学生去解决会更有益处。北师大版小学数学四年级《平均数》这一课，教师在采用“问题解决教学”时，可以创设：“学生考试时平均分为多少，平均分怎么来的，引导学生理解是高高低低的分数加一起除以总人数而来的”这样的情境更贴近生活，而不单单如教科书中创设的“记住数字情况表”的情境。例如：北师大版小学数学四年级《确定位置》创设：“学生座位图的情境，更有代入感”。而且四年级这样贴近生活的例子有很多，使知识进行一步内化，提升学生解决实践生活问题的能力，实现教学目标。
二、激活学生经验，实现新知的理解与掌握
以问题为导向的教学模式，有利于学生解决问题的能力，教师通过引导与点拔自己的建构知识，激发学生已有知识与经验实现知识迁移，理解与掌握数学知识。学生能否正确的分析问题与解决问题很大程度上取决于教师提出问题的明确性与教师是否能有效地结合学生的旧知来提出问题，利用科学有效的方法来激活自身已有的知识体系，来实现新知的探究与迁移。例如：在进行小学数学新知教学时，运用比较、类比、概括、猜想等方式来引导学生的主动激活知识与技能，理解数学知识的本质。
三、关联生活，注重数学情感体验
学生的发展与学生在学习中的良好体验密不可分，学生体验的过程不仅仅是学生获取知识的过程更重要的是学生能真正的生活的体验的过程。在义务教育改革中对教学目标进行明确提出，要求教师引导学生体会数学与生活实际的关联，保障教学活动的展开不能脱离生活，提升学生的实践能力。但在课堂教学中不能生拉硬拽或者牵强附会来照搬生活场景。例如：在教授北师大版小学数学三年级下册《什么是周长》时，就可以实际结合学校操场的周长或者学生所知生活当中常见的事物，将书中的情境换为学生生活的场景并且根据学生已有的经验来联系生活只有这样学生学习数学的体验也就更加真切与丰富。
四、丰富教学方式，增强探究的深度与广度
教师教学方法的选择并非是固定的，需要结合实际情况进行选择，要意识到虽然问题具有非常明显的教育优势，但对于一些特殊的课程来说，与一些特有的模式结合在一起教师教学的效果才会更好，学生学习的状态也会更好。例如：北師大版本教材五年级上册《乘法分配律》这一课，由于之前学习了《乘法结合律》，对于本节课的教学往往可以根据题目让学生自己提问“什么是乘法分配律”“有什么用处”“与我们学习的乘法结合律区别”让学生自己解决。总之，本节课可以采用“启发（猜测）--经历学习过程（验证）--议论（小组合作讨论）--练习--检验”这样的方式，既体现了学生自主构建知识的过程也增加了学生探究的深度与广度。基于此在进行有《3倍数的特征》时也同样适用，教师鼓励学生自主猜想与验证全过程，学会数学。
总结
结合以上的分析可以看出，新课改要求教师需要发挥问题的导向作用，不断地丰富理论知识与实践行为，为教学活动的展开提供有利保障，让理论在反复实践中得以应用并绽放光彩。教师通过以问题为导向的教学模式，让学生自主地参与整个教学过程，体验知识的验证过程，进而帮助学生学会学习的方法与技能，提高学习质量，实现课堂教学的高效性。
参考文献
[1]彭振民.浅析小学数学解决问题教学策略的探索及分析[J].数学学习与研究，2021（23）：50-51.
[2]韩丹丹.问题导学在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2021（23）：54-55.