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高中历史教科书被同行形象地称为“压缩饼干”，教师在使用教材时，对教材上的一些内容必须进行“发水”，让其充实，使它更生动形象和易于理解。同时，这个“发水”的过程，就是学生训练思维、生成能力的过程。
一、知识和能力要求的层次性
深层次分析处理教材，这既是历史课堂教学的要求，也是教师专业素质和教学艺术的重要体现。历史基础知识由史实和史论两部分构成，体现在教材中包括目录、正文、注释和插图等具体内容，它们共同组成历史学科的知识体系。
1、是“是什么”或“有什么”的基本层次，要求学生能记忆会表述，如历史事件或现象的内容、表现、发展经过等。
2、是“为什么”的提高层次，要求学生能分析、综合、归纳、比较历史事件或现象，即它们发生的原因或背景、条件、目的、性质、影响等，其中背景和影响又可以分为政治、经济、文化、军事、外交等多种角度。
3、是“还有什么”、“说明什么 ”、“有什么启示”的升华层次，要求学生能初步运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点和原理，即考查学生评价某一事件和现象的观点、结论或启示。
前两个层次的知识大多在教材中有具体阐述，第三层次在教材中没有现成答案，是教材的合理延伸，需要师生的精心挖掘。由于知识内容有深浅之分，能力也就必然有高低之别，所以，即使同一学习阶段的学生，难与易、深与浅都是客观存在的，这就为深层次分析处理教材提供了可能和必需。
二、另辟蹊径以挖掘教材训练思维
1、借助于教材里的关键字词。漫长的人类历史就浓缩在高中的五本教材里，显然已经是十分简要，里面的每一个字都是必要的，需要认真研读它，熟悉教材，揣摩编者意图。编者意图不仅可以从篇、章、节、目安排，史料取舍，叙述详略，插图编排，习题设计等方面体现，而且还可以从教材的遣词造句上得到启迪。
2、借助于历史原始资料。人教版高中历史教材引入了大量的楷体字阅读材料以及丰富的插图和说明等历史原始文献资料，它们都是对课文内容的补充、加深。历史专家对原始资料文献进行系统整理和加工形成历史课文，而要对某些内容作深入研究，除了参考专家的意见，还得回归原始资料文献，它要丰富和灵活得多，思维的空间会更广阔。
3、借助于其他学科有关知识的内容。历史学科与语文、政治、地理等的联系向来紧密，《新课标》也明确提出：“注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力，注重学习过程与方法，培养学生的历史意识，学习用历史的眼光看待问题”，其他学科不仅使历史学科多了几种记忆理解知识的途径，重要的是相关学科知识的积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。所谓“它山之石可以攻玉”。
高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，
在讲解“一国两制”的两岸关系发展进中“三通”的问题时，我引入了1971年台湾作家余光中先生的诗歌《乡愁》：
“小时候/乡愁是一枚小小的邮票 /我在这头 /母亲在那头。长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头。后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头。而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”
先讲解了作者的写作背景和特点，诗人以空间上的阻隔作为四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离—长大后的夫妻分离—后来的母子死别—现在的游子与大陆的分离，诗人为每个阶段的乡愁找了一个具体的对应物：邮票、船票、坟墓、海峡。随后，我引申入课文，诗人的无心之举却预言了若干年后两岸的通邮、通商、通航和探亲旅游等政策，他找的四个对应物还可以这样对应：邮票——通邮、船票——通航、坟墓——探亲、海峡——旅游。
三、把握挖掘教材过程中的几个度
1、广度。不要在普通高中课程计划、《普通高中历史课程标准（实验）》、教学大纲、教材和《考试说明》规定的范围之外进行，即使是打乱教材编排体系以重组、划分专题对知识进行归纳、引入原始材料以补充，也不能超出教材知识的范围，知识的存在形式可以百花齐放，但知识范围不能随意扩大。
2、深度。对历史事件和现象进行分析时，不可也没有必要一味机械地分为三个层次，一定要分清主次，对重点内容、关键知识要讲透讲深，对非主干知识的讲解不必深入，如对《红楼梦》，只需简单介绍，无需像语文课那样剖析。
3、跨度。不管是在横向上的借助其他学科来深化历史知识或者是历史学科内引用文献材料来剖析教材，还是在纵向上的谈古论今、以史为鉴时所引用的对比材料和思维层次，都要和教材有必然的逻辑联系，不可太远太牵强。
4、角度。这是教学技巧问题，挖掘教材，关键要先找到教材知识的“突破口”，然后在提供的资料上寻求知识的“接口”，通过教师的引导，激发学生思维，达到知识的深化和能力的提升。
5、参与度。最大规模地吸引学生的注意力，诱发学生思考是研读教材，挖掘其中的隐性知识的终极目的，过广、过深、过难，都会阻碍学生的积极参与。这也是评价和影响教学的一个指标。
历史学科需要记忆和理解的太多了，学生是“想要爱你，真的好难”，单靠多媒体、历史故事、角色扮演等形式来吸引学生都是短暂的，要长久地吸引学生，必须也是必然要依靠历史本身的丰富性和它背后的逻辑性。苏霍姆林斯基就说过，如果“你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱”。
一、知识和能力要求的层次性
深层次分析处理教材，这既是历史课堂教学的要求，也是教师专业素质和教学艺术的重要体现。历史基础知识由史实和史论两部分构成，体现在教材中包括目录、正文、注释和插图等具体内容，它们共同组成历史学科的知识体系。
1、是“是什么”或“有什么”的基本层次，要求学生能记忆会表述，如历史事件或现象的内容、表现、发展经过等。
2、是“为什么”的提高层次，要求学生能分析、综合、归纳、比较历史事件或现象，即它们发生的原因或背景、条件、目的、性质、影响等，其中背景和影响又可以分为政治、经济、文化、军事、外交等多种角度。
3、是“还有什么”、“说明什么 ”、“有什么启示”的升华层次，要求学生能初步运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点和原理，即考查学生评价某一事件和现象的观点、结论或启示。
前两个层次的知识大多在教材中有具体阐述，第三层次在教材中没有现成答案，是教材的合理延伸，需要师生的精心挖掘。由于知识内容有深浅之分，能力也就必然有高低之别，所以，即使同一学习阶段的学生，难与易、深与浅都是客观存在的，这就为深层次分析处理教材提供了可能和必需。
二、另辟蹊径以挖掘教材训练思维
1、借助于教材里的关键字词。漫长的人类历史就浓缩在高中的五本教材里，显然已经是十分简要，里面的每一个字都是必要的，需要认真研读它，熟悉教材，揣摩编者意图。编者意图不仅可以从篇、章、节、目安排，史料取舍，叙述详略，插图编排，习题设计等方面体现，而且还可以从教材的遣词造句上得到启迪。
2、借助于历史原始资料。人教版高中历史教材引入了大量的楷体字阅读材料以及丰富的插图和说明等历史原始文献资料，它们都是对课文内容的补充、加深。历史专家对原始资料文献进行系统整理和加工形成历史课文，而要对某些内容作深入研究，除了参考专家的意见，还得回归原始资料文献，它要丰富和灵活得多，思维的空间会更广阔。
3、借助于其他学科有关知识的内容。历史学科与语文、政治、地理等的联系向来紧密，《新课标》也明确提出：“注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力，注重学习过程与方法，培养学生的历史意识，学习用历史的眼光看待问题”，其他学科不仅使历史学科多了几种记忆理解知识的途径，重要的是相关学科知识的积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。所谓“它山之石可以攻玉”。
高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，
在讲解“一国两制”的两岸关系发展进中“三通”的问题时，我引入了1971年台湾作家余光中先生的诗歌《乡愁》：
“小时候/乡愁是一枚小小的邮票 /我在这头 /母亲在那头。长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头。后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头。而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”
先讲解了作者的写作背景和特点，诗人以空间上的阻隔作为四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离—长大后的夫妻分离—后来的母子死别—现在的游子与大陆的分离，诗人为每个阶段的乡愁找了一个具体的对应物：邮票、船票、坟墓、海峡。随后，我引申入课文，诗人的无心之举却预言了若干年后两岸的通邮、通商、通航和探亲旅游等政策，他找的四个对应物还可以这样对应：邮票——通邮、船票——通航、坟墓——探亲、海峡——旅游。
三、把握挖掘教材过程中的几个度
1、广度。不要在普通高中课程计划、《普通高中历史课程标准（实验）》、教学大纲、教材和《考试说明》规定的范围之外进行，即使是打乱教材编排体系以重组、划分专题对知识进行归纳、引入原始材料以补充，也不能超出教材知识的范围，知识的存在形式可以百花齐放，但知识范围不能随意扩大。
2、深度。对历史事件和现象进行分析时，不可也没有必要一味机械地分为三个层次，一定要分清主次，对重点内容、关键知识要讲透讲深，对非主干知识的讲解不必深入，如对《红楼梦》，只需简单介绍，无需像语文课那样剖析。
3、跨度。不管是在横向上的借助其他学科来深化历史知识或者是历史学科内引用文献材料来剖析教材，还是在纵向上的谈古论今、以史为鉴时所引用的对比材料和思维层次，都要和教材有必然的逻辑联系，不可太远太牵强。
4、角度。这是教学技巧问题，挖掘教材，关键要先找到教材知识的“突破口”，然后在提供的资料上寻求知识的“接口”，通过教师的引导，激发学生思维，达到知识的深化和能力的提升。
5、参与度。最大规模地吸引学生的注意力，诱发学生思考是研读教材，挖掘其中的隐性知识的终极目的，过广、过深、过难，都会阻碍学生的积极参与。这也是评价和影响教学的一个指标。
历史学科需要记忆和理解的太多了，学生是“想要爱你，真的好难”，单靠多媒体、历史故事、角色扮演等形式来吸引学生都是短暂的，要长久地吸引学生，必须也是必然要依靠历史本身的丰富性和它背后的逻辑性。苏霍姆林斯基就说过，如果“你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱”。