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一提起问题学生，大家的第一反应就是差生、班级的麻烦制作者、让老师十分头疼的捣蛋鬼、让同学十分厌恶的坏学生，有的还是校园暴力的导火索。他们不但学习成绩差，行为习惯就更差，成为班级和校园曝光率最高的人之一。这样的学生，学校和老师不给予正确的教育，往往物极必反，最后落成了终身不能改正的恶习，将来走向社会成为社会的压力。
问题学生在学习和品德上暂时存在一些问题，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复违反与其年龄的准则和纪律。那么，我们了解问题学生的概念之后，就要从发现一个问题学生的萌芽情况后，及时采用正确的方法将其纠正。
下面就根据我在工作中的实际情况，谈谈我对几个类型的问题学生教育的一点体会。
第一类型：品德障碍型
这类学生出现最多的就是暴力的倾向，在校园和班级破坏性极大，班里有一个学生是这样的人就会影响一批学生的不良风气养成。学校和老师教育起来很困难，必要时需要给予纪律处分。这类学生的特点是有一个小群体，在我的班级里就有两位这样的学生。学生A是班级里打败天下无敌手的类型，由于他打架厉害，班里有几个学生曾和他交手过，均以失败告终。所以他经常以此为炫耀自己的资本，班里的男生不敢和他打，就只能乖乖地听他的话，受他的支配。他看谁不顺眼，就纠集其他听命他的学生为他打不顺眼的人，班里好的学生也会因害怕而误入歧途，不得不任由他摆布。我然不厌其烦找他谈心。他开始软硬不吃，我召开班干部会议和个别跟他玩的男同学会议，要求同学们暂时不要和他玩两周，如果他有进步就和他玩，如果没有进步就继续听从老师的指挥。他在我的坚持和对策下慢慢有转变。
第二类型：学习障碍型
这类障碍一般是最受到家长和老师关注的，因为学习成绩可以直观地反映出来。但是，并不是学习成绩好就是没有学习障碍，学习成绩差就一定有学习障碍。小学中比较常见的障碍是上课不注意听讲，回家不完成作业。上课不注意听讲的现象许多学生都有，以男生比较常见。1、如学生C，他在我刚刚接班时，语言表达能力差。我就从他的学习入手，表扬为主，鼓励他每节课至少发言3次，目前已有好转。2、学生B的情况是经常不完成作业，懒惰成性。他的懒惰是班级里数一数二的，不但在学习上懒惰，在值日、劳动、活动等各个方面都是一副事不关己、高高在上的样子。我认为，这种懒惰已经成为他性格的一部分了，这种作风让他做任何事都是懒于去动，懒于去想。这种学生光是去批评根本就是徒劳，只能对他降低要求，慢慢来。3、不完成作业的一类是：书写障碍性。班里的学生H是课堂上发言很积极的一员，他喜欢英语，很愿意去表达，平时喜欢问一些问题。不了解他的老师都觉得他是一个学习主动、勤于思考的人。其实，他是典型的书写障碍。像英语这类说说唱唱的课，他很喜欢，但是遇到语文中大量的写和数学中大量的算，他就截然相反了。这类学生需要家长在家中指导写字的要领，多多练习手部的肌肉，可以让他写写书法来训练。
第三类型：心理障碍型
如果说品德障碍型问题学生给人印象是“坏”，那么心理障碍型问题生给人的感觉就是“怪”。如學生C，前面说到了他的品德障碍和学习障碍，其实我认为他最严重的问题是他的心理障碍。他是典型的多种障碍集一身的案例。他的暴力和上课的极度不注意听讲，让他的家长焦急如焚，四处咨询。最终想借助于心理医生的帮助，他妈妈简单的认为，心理的疾病也像身体的疾病一样，只要去医生那里看看就可以好了。万万没有想到，他们找到的知名心理医生只用5分钟听她讲完了孩子的情况，就开了一副药。从那天起，学生C每天早晚吃一次药。而奇怪的事情也就从那天起在班里发生了。某天的语文课上，大家都安静的上课，突然，学生C发出了令人恐惧的狂笑声，且在语文老师的制止下反而愈演愈烈。某天的英语课上，只见学生C拿着一只铅笔目光呆滞，久不久发出狰狞的笑声，让人不寒而栗。还有一次英语课上，同桌练习对话，学生C的同桌央求他加入练习，他不同意，随即动手打了同桌并怒气冲天地把椅子举到头顶。我把他请到办公室，进行批评教育。可是他一点不严肃，还是发出咯咯的笑声，而在一段笑声过后就是痛哭流涕。在这一连串的异常事情发生后，我的第一感觉是和家长联系，停掉药物，显然药物对他的副作用实在是太大了。建议家长不能寄希望于药物治疗，他的心病源头还是家庭教育的失败。妈妈对孩子要求很高，教育以训斥为主，孩子自由支配的时间较少。正所谓：期望越高，失望越大。在我的劝导下家长改变了教育方法，这位孩子也慢慢改变了态度。
第四类型：行为习惯障碍型
行为习惯障碍型的问题生的主要印象就是“赖”。这种学生往往屡教不改。他们有的显得很幼稚，“纯天然”;有的显得很萎靡，扶不起;有的五分钟热度，他们一般管不住自己，给教师教育带领阻碍。他们的问题主要是家庭教育失误造成的，他们的毛病主要也是家长惯出来的，所谓“冰冻三尺绝非一日之寒”，好习惯形成难，坏习惯形成快，且一旦形成很难改正。前面说到的学生G就是家里的独子，长辈非常宠爱。解决这类问题，除了一般的班级管理和教育之外，还必须有个案诊疗。还让家长自觉调整，配合学校帮助孩子进步。
问题学生是学校和家庭教育中被忽视和遗忘的孩子，问题学生的“问题”一定有原因，我们不应该去责备他们，而要努力地寻找问题的所在。希望通过本文能让更多的教师关爱问题学生，正确引导他们走出阴影。让我们用智慧去诊疗那些受伤的心灵！
问题学生在学习和品德上暂时存在一些问题，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复违反与其年龄的准则和纪律。那么，我们了解问题学生的概念之后，就要从发现一个问题学生的萌芽情况后，及时采用正确的方法将其纠正。
下面就根据我在工作中的实际情况，谈谈我对几个类型的问题学生教育的一点体会。
第一类型：品德障碍型
这类学生出现最多的就是暴力的倾向，在校园和班级破坏性极大，班里有一个学生是这样的人就会影响一批学生的不良风气养成。学校和老师教育起来很困难，必要时需要给予纪律处分。这类学生的特点是有一个小群体，在我的班级里就有两位这样的学生。学生A是班级里打败天下无敌手的类型，由于他打架厉害，班里有几个学生曾和他交手过，均以失败告终。所以他经常以此为炫耀自己的资本，班里的男生不敢和他打，就只能乖乖地听他的话，受他的支配。他看谁不顺眼，就纠集其他听命他的学生为他打不顺眼的人，班里好的学生也会因害怕而误入歧途，不得不任由他摆布。我然不厌其烦找他谈心。他开始软硬不吃，我召开班干部会议和个别跟他玩的男同学会议，要求同学们暂时不要和他玩两周，如果他有进步就和他玩，如果没有进步就继续听从老师的指挥。他在我的坚持和对策下慢慢有转变。
第二类型：学习障碍型
这类障碍一般是最受到家长和老师关注的，因为学习成绩可以直观地反映出来。但是，并不是学习成绩好就是没有学习障碍，学习成绩差就一定有学习障碍。小学中比较常见的障碍是上课不注意听讲，回家不完成作业。上课不注意听讲的现象许多学生都有，以男生比较常见。1、如学生C，他在我刚刚接班时，语言表达能力差。我就从他的学习入手，表扬为主，鼓励他每节课至少发言3次，目前已有好转。2、学生B的情况是经常不完成作业，懒惰成性。他的懒惰是班级里数一数二的，不但在学习上懒惰，在值日、劳动、活动等各个方面都是一副事不关己、高高在上的样子。我认为，这种懒惰已经成为他性格的一部分了，这种作风让他做任何事都是懒于去动，懒于去想。这种学生光是去批评根本就是徒劳，只能对他降低要求，慢慢来。3、不完成作业的一类是：书写障碍性。班里的学生H是课堂上发言很积极的一员，他喜欢英语，很愿意去表达，平时喜欢问一些问题。不了解他的老师都觉得他是一个学习主动、勤于思考的人。其实，他是典型的书写障碍。像英语这类说说唱唱的课，他很喜欢，但是遇到语文中大量的写和数学中大量的算，他就截然相反了。这类学生需要家长在家中指导写字的要领，多多练习手部的肌肉，可以让他写写书法来训练。
第三类型：心理障碍型
如果说品德障碍型问题学生给人印象是“坏”，那么心理障碍型问题生给人的感觉就是“怪”。如學生C，前面说到了他的品德障碍和学习障碍，其实我认为他最严重的问题是他的心理障碍。他是典型的多种障碍集一身的案例。他的暴力和上课的极度不注意听讲，让他的家长焦急如焚，四处咨询。最终想借助于心理医生的帮助，他妈妈简单的认为，心理的疾病也像身体的疾病一样，只要去医生那里看看就可以好了。万万没有想到，他们找到的知名心理医生只用5分钟听她讲完了孩子的情况，就开了一副药。从那天起，学生C每天早晚吃一次药。而奇怪的事情也就从那天起在班里发生了。某天的语文课上，大家都安静的上课，突然，学生C发出了令人恐惧的狂笑声，且在语文老师的制止下反而愈演愈烈。某天的英语课上，只见学生C拿着一只铅笔目光呆滞，久不久发出狰狞的笑声，让人不寒而栗。还有一次英语课上，同桌练习对话，学生C的同桌央求他加入练习，他不同意，随即动手打了同桌并怒气冲天地把椅子举到头顶。我把他请到办公室，进行批评教育。可是他一点不严肃，还是发出咯咯的笑声，而在一段笑声过后就是痛哭流涕。在这一连串的异常事情发生后，我的第一感觉是和家长联系，停掉药物，显然药物对他的副作用实在是太大了。建议家长不能寄希望于药物治疗，他的心病源头还是家庭教育的失败。妈妈对孩子要求很高，教育以训斥为主，孩子自由支配的时间较少。正所谓：期望越高，失望越大。在我的劝导下家长改变了教育方法，这位孩子也慢慢改变了态度。
第四类型：行为习惯障碍型
行为习惯障碍型的问题生的主要印象就是“赖”。这种学生往往屡教不改。他们有的显得很幼稚，“纯天然”;有的显得很萎靡，扶不起;有的五分钟热度，他们一般管不住自己，给教师教育带领阻碍。他们的问题主要是家庭教育失误造成的，他们的毛病主要也是家长惯出来的，所谓“冰冻三尺绝非一日之寒”，好习惯形成难，坏习惯形成快，且一旦形成很难改正。前面说到的学生G就是家里的独子，长辈非常宠爱。解决这类问题，除了一般的班级管理和教育之外，还必须有个案诊疗。还让家长自觉调整，配合学校帮助孩子进步。
问题学生是学校和家庭教育中被忽视和遗忘的孩子，问题学生的“问题”一定有原因，我们不应该去责备他们，而要努力地寻找问题的所在。希望通过本文能让更多的教师关爱问题学生，正确引导他们走出阴影。让我们用智慧去诊疗那些受伤的心灵！