学习不能依赖于教师简单的知识传递，要让学生亲力亲为，联系自己的生活积极参与体验、感受，进行个性化学习的过程。教师要遵循学生的认知与成长规律，引导学生体验过程，唤醒学生的潜能，让他们感受到学习的快乐。体验学习具有亲历性。学生在数学活动中获得理性的经验，掌握数学规律，运用思想学习方法；具有自主性。教师要调动学生的探学意识，激发学生的自学能力，让他们有所思考、有所发现、有所体验，成为学习活动的主人；具有过程性。学生完全参与整个学习过程，通过操作、思考、互动，产生探索新知的体验；具有探究性。学生在探究知识中加深对知识的理解，激发学生主动探学的愿望，从而能主动投身于学习之中。
　　体验生活，感受数学之用
　　数学源于生活，服务于生活，很多学生在生活中经历数学知识的体验，教师要引导他们从现实数学世界出发，建立数学与生活的联系，让学生感受到生活中处处皆数学。教师要为学生提供熟知的学习情境，让他们从周围熟悉的事物中理解数学，让他们感受到数学应用就在身边。教师要让学于生，为学生提供观察、操作、体验的机会，将抽象的知识变得易于接受。教师要从生活中寻找数学素材，创设情境，让学生如临其境，切实感受数学在生活中的影子，从而更易于理解数学。如在《元、角、分》一课教学中，教师让学生数一数袋子里的钱，以认识不同面值的人民币，并尝试了解元、角、分之间的进率，设计了大家熟知的超市购物情境，让学生体验人民币付款与兑换的过程。教师出示钢笔、橡皮、练习本等学习用品及价格标签，让学生读一读标签上的价格，并想一想“买自己喜欢的文具，该如何付款？如何找零？”
　　教师要创造性地使用教材，要建立学习内容与生活之间的联系，引导学生运用所学的知识去解决生活中的问题，分析生活中的数学现象，从而体验数学的应用价值。如在学习《千克和克》内容后，教师让学生用手掂一掂两袋盐，猜猜有几千克？再用秤称一称。用手拎一拎，感觉一下一千克。称一称，数一数，看看一千克苹果有几个？分组称出1千克大米，看看哪个小组更接近一千克。学生通过称量，能初步感知物体的重量。
　　体验活动，感受数学之趣
　　数学学习是一个生动活泼的探究过程，学生通过参与观察、操作、猜想、验证等活动，习得数学知识，掌握思想方法，感受到学习数学的乐趣。数学知识具有抽象性，枯燥而乏味，教师不能生硬地照搬，要引导学生在亲历活动中理解知识，发展思维，感受乐趣。如在学习《圆的周长》内容时，部分学生知道圆的周长公式，但都是通过死记硬背的方式记住的，难以理解真正的内涵。教师让学生准备硬币、瓶子的圆盖、圆形胶带等物品，还有直尺、绳子等学具，让他们通过小组协作，动手测量圆的周长，有的用绳子贴着圆绕一圈，再量出相应部分绳子的长度就是圆的周长；还有学生在直尺上滚动硬币，滚动一圈的长度就是硬币的周长……大家通过不同方法发现了圆的周长与直径之间的关系。
　　小学生活泼好玩，他们对游戏有着天然的兴趣，教师将游戏融入学习内容之中，激发学生的兴趣，让学生在愉悦的氛围中掌握知识。如在学习“8”的乘法口诀时，教师设计比赛环节，让学生通过邮递信件等形式的游戏，帮助学生掌握口诀。学生认为几何图形枯燥难懂，教师让学生拿出七巧板，摆上自己喜欢的图案，让学生感受到图形世界的丰富多彩。
　　教师总不敢放手让学生自主探究，而是喜欢将书本的结论直接告诉学生，学生没有参与探究的过程，难以获得深层次的思考。教师要为学生提供探究過程的机会，将主动权交还给学生，激励学生自己找寻答案。如在学习《平行四边形的面积》一课教学中，教师让学生借助手中的学具开展探究，通过动手剪一剪、拼一拼等活动，将平行四边形的面积转化为长方形的面积，在寻探它们的联系中，推导出平行四边形的面积公式。
　　体验成功，感受数学之乐
　　教师要关注生本，发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能，争取让他们体验成功和快乐。教师要设置有效的任务，让学生运用不同的方法去尝试，从而寻找不同的解法。教师要鼓励学生敢于言说，表达自己的看法，体验自身的价值。如在学习《质数和合数》内容后，让学生通过小组合作完成“100以内质数表”，学生经过讨论，有学生认为一个一个找太麻烦了，先划出2的倍数的合数，有学生划出5的倍数的合数……大家你一言，我一语，很快地完成了任务。
　　教师要利用学生好胜心强、表现欲强的心理，要通过有效活动，让学生体验成功的快乐。如在练习100以内的加减法时，教师在屏幕上呈现不同的题目，看看谁能最先举手抢答；或将许多算式与答案混在一起，让学生快速地将之配对，为问题找答案。教师为学生提供展示自我的机会，让他们在体验成功的同时，能重塑信心，增强交流的勇气。教师要开展多元的评价，给学生更多体验成功的机会，让他们在自信与成功的体验中获得求知欲望。
　　结语
　　总之，在小学数学教学中，教师要调动学生的学习积极性，为学生提供充足的时间，让学生体验探究过程，从而使思维得到锻炼、能力得到培养、情感得到体验。