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摘要：探究、改进课堂演示实验，增强学生学习兴趣，培养创新思维能力、创新意识、创新精神。化学实验是化学科学发展的源泉，是落实素质教育、培养学生科学素养及创造性学习能力的有效途径。
关键词：探究；演示实验；学习兴趣；创新思维能力
问题提出：
HNO3的氧化性是《全日制普通高级中学教科书（必修加选修）》高中化学的重要内容，也是教学的难点。教材在处理这部分内容时从实验入手，通过引导学生观察Cu与浓、稀HNO3反应时的不同现象，加深学生对HNO3氧化性的认识及对反应产物的分析判断。因此，做好这个实验是本节教学的关键。 但教材中演示实验存在以下不足：
1.如上图所示，安装好仪器，检查装置的气密性。
2.装好药品。
3.将铜丝向下推动，使螺旋状的铜丝与浓硝酸接触，试管中充满红棕色气体，证明生成了二氧化氮。将铜丝向上拉起与浓硝酸分开，反应就会停止。加水后溶液由绿色变为蓝色，证明生成了硝酸铜。观察干燥管内脱脂棉颜色的变化，由紫色变为红色；广口瓶B内充满了红棕色气体。这样足以证明Cu与浓HNO3 反应的产物，以及NO、NO2之间的相互转化，同时也验证了HNO3的酸性。
反应方程式为：
Cu 4HNO3（浓）= Cu(NO3)2 2NO2↑ 2H2O
3NO2 H2O= 2HNO3 NO↑
4.用气球里的部分空气将干燥管及右边装置中的红棕色气体压入烧杯中，直到变为无色。
5.将Cu丝再次插入稀HNO3中，稍加热试管，试管中出现无色气体，溶液还是蓝色。干燥管和广口瓶中又出现红棕色。再次将铜丝拉离液面。这样就可以证明铜与稀硝酸的产物了。
化学方程式为：
3Cu 8HNO3（稀）= 3Cu(NO3)2 2NO↑ 4H2O
2NO O2=2NO2
6.向具支试管中注满水，排出NO，将气球中的空气全部压入装置中，把有毒气体排入烧杯中。
三、本实验的优点
1.通过这一装置，实现了Cu与浓HNO3 、稀HNO3的反应及生成物的验证，同时验证了NO与O2的反应、NO2与H2O的反应。
2.对于反应产物的观察，现象明显，得到了充分的验证。
3.产生的有毒气体全部密封在容器中，且最后完全被NaOH溶液吸收，装置中无残留有毒气体，有效地防止了环境污染。
4.利用该实验，可以提出很多启发性问题让学生思考：
问题一：Cu丝上下拉动有什么优点？
问题二：装置C的作用是什么？
问题三：NaOH溶液的作用是什么？
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验具有其他学科不可代喻而独特的有丰富内涵的功能和作用。新化学课程标准构建了新的化学课程内容和呈现方式：即“以提高学生科学素养为主旨，以促使全体学生可持续发展为出发点，把终身必备的基础知识、基本技能、科学方法的学习及创新精神和实践能力的培养为重点，以根本转变学生学习方式（科学探究）为突破口，落实对未来公民科学素养的培养”。化学实验是化学科学发展的源泉，是落实素质教育、培养学生科学素养及创造性学习能力的有效途径。恩格斯说：“单凭观察所得的实验，是决不能充分证明必然性的。”要跳出单纯的经验圈子，培养学生大胆丰富的想象力，调动积极的、自觉的思维能力，激发创新意识和能力，使学生的学习过程真正成为积极主动的探索过程。前苏联教育家霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”有兴趣的学习，乐在其中的钻研，会产生种种意想不到的效果。如上述“铜与硝酸的反应”的演示实验，教师通过提问让学生探究：①怎样控制气体的产生？②怎样防止倒吸现象的发生？培养学生科学探究的精神，从而培养学生创造性学习的能力。
对于一个学生来说，考试“第一名并不代表什么，最主要是要有兴趣。” 具有很强的创新能力的前提是渴望创新，而渴望创新的前提是对某些方面知识领域的探索有兴趣。教师应根据学生争强好胜的心理特点和思维特点，在备课时应努力根据所教授的内容做到：①认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材，创设问题情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激活思维能力，调动学习兴趣。②将“照方抓药”式的演示实验变为学生自己设计实验的“探究、验证”的探究性实验，从而培养学生实验设计、实验操作、实验观察、实验分析等方面的能力。不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，而且还要求学生灵活地、创造性地综合应用这些知识和技能。教师要根据教学内容设置疑惑，制造悬念，营造强烈的问题情景，创设良好的探究问题的氛围，引导学生通过实验积极进行探究，对培养学生的创新思维能力大有裨益。如上述“铜与硝酸的反应”的演示实验，在以往的教学中，教师就是依照课本上的实验给学生演示，在教学上没有新颖性，不能充分调动学生的学习积极性，更谈不上对学生进行创造性学习能力的培养。而化学实验具有的生动魅力和丰富内涵应当说对学生进行创造性学习能力的培养有独特的功能和作用。因此，我在教学中，充分挖掘教材，挖掘实验教学的内涵，引导学生对教材中的实验装置进行改进，给学生创设施展个性的实验平台。学生的兴趣大增，有了挑战书本的勇气，提出多种方案进行讨论，学生有自己的分析推理，并可用实验探索检测自己的猜想，这样的实验改进既是学生创造性学习的过程，又能培养学生敢于创新、敢于挑战、勇于探索的创造性学习的个性品质。
我国教育家陶知行先生曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 这说明创造是平凡的，是通过努力可以实现的。教师要帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，要让学生在身体力行中学会创造。“一分创新精神，胜过十分死记硬背。”发现问题就要有创新精神，教师要结合教材的演示实验内容，设计一些非常规模式而对启迪智慧带有挑战性的问题，给学生发现问题创造条件，设置问题情景，激发学生兴趣，引导学生自主探究、设计、假设、体验、验证、归纳、总结，让学生处于一种自我设计的具体操作之中，努力探索蕴涵其中的基本规律，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，培养学生自我发现问题和亲自解决问题的实践能力。
总之，时代的发展要求教师站在面向世界、面向未来的高度，担负着为培养适应现代社会发展的、具有创新精神的、具有科学文化素养的、能终身学习的下一代的重任。苏霍姆林斯基说：“真正的学校是一种积极思考的王国。”每一个教师都是创新教育的主力军，应该从自己的课堂教学做起，加强探索，教会学生学习，为学生将来成为创新型人才奠定必要的基础。
参考文献：
[1]霍益萍.研究性学习：实验与探索.南宁：广西教育出版社，2001.
[2]郑金洲著.教师如何做研究.上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]盛群力，等编译.现代教学设计应用模式.杭州：浙江教育出版社，2002.
关键词：探究；演示实验；学习兴趣；创新思维能力
问题提出：
HNO3的氧化性是《全日制普通高级中学教科书（必修加选修）》高中化学的重要内容，也是教学的难点。教材在处理这部分内容时从实验入手，通过引导学生观察Cu与浓、稀HNO3反应时的不同现象，加深学生对HNO3氧化性的认识及对反应产物的分析判断。因此，做好这个实验是本节教学的关键。 但教材中演示实验存在以下不足：
1.如上图所示，安装好仪器，检查装置的气密性。
2.装好药品。
3.将铜丝向下推动，使螺旋状的铜丝与浓硝酸接触，试管中充满红棕色气体，证明生成了二氧化氮。将铜丝向上拉起与浓硝酸分开，反应就会停止。加水后溶液由绿色变为蓝色，证明生成了硝酸铜。观察干燥管内脱脂棉颜色的变化，由紫色变为红色；广口瓶B内充满了红棕色气体。这样足以证明Cu与浓HNO3 反应的产物，以及NO、NO2之间的相互转化，同时也验证了HNO3的酸性。
反应方程式为：
Cu 4HNO3（浓）= Cu(NO3)2 2NO2↑ 2H2O
3NO2 H2O= 2HNO3 NO↑
4.用气球里的部分空气将干燥管及右边装置中的红棕色气体压入烧杯中，直到变为无色。
5.将Cu丝再次插入稀HNO3中，稍加热试管，试管中出现无色气体，溶液还是蓝色。干燥管和广口瓶中又出现红棕色。再次将铜丝拉离液面。这样就可以证明铜与稀硝酸的产物了。
化学方程式为：
3Cu 8HNO3（稀）= 3Cu(NO3)2 2NO↑ 4H2O
2NO O2=2NO2
6.向具支试管中注满水，排出NO，将气球中的空气全部压入装置中，把有毒气体排入烧杯中。
三、本实验的优点
1.通过这一装置，实现了Cu与浓HNO3 、稀HNO3的反应及生成物的验证，同时验证了NO与O2的反应、NO2与H2O的反应。
2.对于反应产物的观察，现象明显，得到了充分的验证。
3.产生的有毒气体全部密封在容器中，且最后完全被NaOH溶液吸收，装置中无残留有毒气体，有效地防止了环境污染。
4.利用该实验，可以提出很多启发性问题让学生思考：
问题一：Cu丝上下拉动有什么优点？
问题二：装置C的作用是什么？
问题三：NaOH溶液的作用是什么？
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验具有其他学科不可代喻而独特的有丰富内涵的功能和作用。新化学课程标准构建了新的化学课程内容和呈现方式：即“以提高学生科学素养为主旨，以促使全体学生可持续发展为出发点，把终身必备的基础知识、基本技能、科学方法的学习及创新精神和实践能力的培养为重点，以根本转变学生学习方式（科学探究）为突破口，落实对未来公民科学素养的培养”。化学实验是化学科学发展的源泉，是落实素质教育、培养学生科学素养及创造性学习能力的有效途径。恩格斯说：“单凭观察所得的实验，是决不能充分证明必然性的。”要跳出单纯的经验圈子，培养学生大胆丰富的想象力，调动积极的、自觉的思维能力，激发创新意识和能力，使学生的学习过程真正成为积极主动的探索过程。前苏联教育家霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”有兴趣的学习，乐在其中的钻研，会产生种种意想不到的效果。如上述“铜与硝酸的反应”的演示实验，教师通过提问让学生探究：①怎样控制气体的产生？②怎样防止倒吸现象的发生？培养学生科学探究的精神，从而培养学生创造性学习的能力。
对于一个学生来说，考试“第一名并不代表什么，最主要是要有兴趣。” 具有很强的创新能力的前提是渴望创新，而渴望创新的前提是对某些方面知识领域的探索有兴趣。教师应根据学生争强好胜的心理特点和思维特点，在备课时应努力根据所教授的内容做到：①认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材，创设问题情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激活思维能力，调动学习兴趣。②将“照方抓药”式的演示实验变为学生自己设计实验的“探究、验证”的探究性实验，从而培养学生实验设计、实验操作、实验观察、实验分析等方面的能力。不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，而且还要求学生灵活地、创造性地综合应用这些知识和技能。教师要根据教学内容设置疑惑，制造悬念，营造强烈的问题情景，创设良好的探究问题的氛围，引导学生通过实验积极进行探究，对培养学生的创新思维能力大有裨益。如上述“铜与硝酸的反应”的演示实验，在以往的教学中，教师就是依照课本上的实验给学生演示，在教学上没有新颖性，不能充分调动学生的学习积极性，更谈不上对学生进行创造性学习能力的培养。而化学实验具有的生动魅力和丰富内涵应当说对学生进行创造性学习能力的培养有独特的功能和作用。因此，我在教学中，充分挖掘教材，挖掘实验教学的内涵，引导学生对教材中的实验装置进行改进，给学生创设施展个性的实验平台。学生的兴趣大增，有了挑战书本的勇气，提出多种方案进行讨论，学生有自己的分析推理，并可用实验探索检测自己的猜想，这样的实验改进既是学生创造性学习的过程，又能培养学生敢于创新、敢于挑战、勇于探索的创造性学习的个性品质。
我国教育家陶知行先生曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 这说明创造是平凡的，是通过努力可以实现的。教师要帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，要让学生在身体力行中学会创造。“一分创新精神，胜过十分死记硬背。”发现问题就要有创新精神，教师要结合教材的演示实验内容，设计一些非常规模式而对启迪智慧带有挑战性的问题，给学生发现问题创造条件，设置问题情景，激发学生兴趣，引导学生自主探究、设计、假设、体验、验证、归纳、总结，让学生处于一种自我设计的具体操作之中，努力探索蕴涵其中的基本规律，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，培养学生自我发现问题和亲自解决问题的实践能力。
总之，时代的发展要求教师站在面向世界、面向未来的高度，担负着为培养适应现代社会发展的、具有创新精神的、具有科学文化素养的、能终身学习的下一代的重任。苏霍姆林斯基说：“真正的学校是一种积极思考的王国。”每一个教师都是创新教育的主力军，应该从自己的课堂教学做起，加强探索，教会学生学习，为学生将来成为创新型人才奠定必要的基础。
参考文献：
[1]霍益萍.研究性学习：实验与探索.南宁：广西教育出版社，2001.
[2]郑金洲著.教师如何做研究.上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]盛群力，等编译.现代教学设计应用模式.杭州：浙江教育出版社，2002.