一、 榜样评价，变作业为作品
　　曾在一次作业问卷调查中发现，有不少学生不愿意做作业，是由于得不到老师肯定。一个个红色的“×”渐渐挫伤了他们的自信心，熄灭了他们想做好作业的火花。我决定用榜样的力量去重燃他们心中的希望。我在班级中开辟了一个作业展示的栏目，优秀作业被挂到了墙上，作业变成了作品，极大地唤醒了学生的自我表现欲望。比如当同学们读完一本书，小组内就会制作小报，他们有的分章节设计成连环画的形式，有的关注主人公精神的提炼，有的以书评的方式展开，此时的作业犹如一幅幅精致的作品，更具表现力。我特意安排作业不是很优秀的学生当评委，使他们有受宠若惊的感觉，专心致志地看，认真地点评自己最喜欢的一件作品，并写上一句话评语。我把他们的评语精心修改后，也附在作品的旁边。一次次的欣赏激活了他们的思维，一次次的评价让他们领略到作业的魅力，他们在学习榜样的过程中产生了努力向上的动力。琳琅满目的优秀作业成了我们班级一道亮丽的风景。这时，我会抓住点滴进步及时鼓励：“你学到了小丽的风趣幽默，歇后语用得真是恰到好处。”“你的读后感深刻、有哲理，快要赶上小芳了。”榜样式评价，为学生指明了努力的方向，点亮了学生上进的火花。
　　二、 多元评价，变批改为展示
　　评价不是评判，而是激励。教师不仅应是批改作业对错的裁判员，更应该是指明改进方向的导航员。学生在认知过程中出现一些疑惑、错误是正常的，无需大惊小怪，此时需要外部的力量来鼓励和支持他。如对于摘录、谈感想的作业，我让学生用现场展示的方式来点评，同学们的积极性一下子被调动起来。为了表达得精彩，他们做足了功课，查阅资料、照镜练习，为了能在简短的作业表彰仪式中亮相，同学们更是拿出看家本领，作业成了他们展示风采的舞台。此时，学生会想方设法做好作业，无论预习、复习都让他们积极投入。经过实践证明，展示学生的作业本，逐个幽默点评，如：“这个同学默写全对了，但“字高字大”（自高自大）就不太好了。”含蓄、委婉的评价，不仅让学生对自己的不足认识得更清晰，也扬起了他们自信的风帆。还可以让家长参与作业评价，如一位家长在孩子讲解《西湖》美景时评价道：“你真是西湖边的女导游，让我领略到西湖的‘淡妆浓抹总相宜’。”形象的评价语言激发了孩子的积极性。多元评价，变批改为展示，引领了学生的进步和发展，家校交互作用更是为孩子的成长注入了生机。
　　三、 个性评价，变点滴为过程
　　成长档案是过程性评价和动态评价的最好载体。通过成长档案，研究学生的成长需求，发现学生的个性潜能，为他们提供尽可能多的情景再现，让学生在评价中看到自己的优点和进步。
　　从一年级开始，我就为每个学生建了一个成长档案袋，不仅关注他们学习的进步，还及时记录他们态度的转变、情感的发展、个性的张扬。这些生动的成长故事，让每个学生感受到教师对自己评价的全面和真诚，让他们在善意的评价中发现自我的潜力。如小陆同学主动捡起小纸团的举动被我捕捉到后，经过同学们的个性评价，小陆同学深受鼓舞，后来竟然成了班级的“劳动之星”。这种个性评价，犹如春雨般无声浇灌，用正面、积极、温馨而富有哲理的语言，赢得了学生的感情共鸣，促进了他们的思想和行为日趋完善，真正让班级成为人人学有专长、个个全面发展的优秀群体。
　　四、 自我评价，变比较为超越
　　如果变学生间的横向比较为自我的纵向超越，更能让学生获得“每天进步一点点”的良好感觉。学生既是评价的客体，也是评价的主体，通过创设机会让每个学生自我评价，有针对性地给予引导，以实现自我管理，提升自身素质，促进他们形成自觉的行动内驱，更好地发挥潜能。
　　每到周五的下午第三节课，我让学生抽签进行自我评价，每个学生都会如实地说出自己本周的各方面表现，分别列出自己的优缺点，还将自己的目标贴到“心愿墙”上。这些具体的行为习惯目标，让学生在自我反思中清晰地认识到自己短期内努力的方向。为了激活每个学生的热情，我适时引进激励机制，让学生每天放学前对着同桌进行自评，并请同桌提建议。如小强同学说：“我今天为班级整理了书橱，如果作业速度加快些，就更不错了，我要努力！”同桌点评：“小强，你做计算题时不要粗心大意，作业加快点速度就更棒了，期待你明天成功！”变比较为超越，同学们少了相互间比较的压抑感，却多了自我今天与昨天比较的成功感。他们感觉到自我挑战是一种快乐，发现不足是为了更好地完善自己，一个个变得阳光、自信。
　　（作者单位：海门市能仁小学）