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摘 要：在初中教育中英语学科占据着极为重要的位置，优质高效的英语课堂直接影响着英语学习，所以，诸多初中英语教师在课堂中运用小组合作的方法，并立足于不同情况对小组合作策略进行优化，这有利于激发学生浓厚的学习兴趣，将其自主思考能力调动起来，使初中英语课堂教学的高效性得到保证，促进学生英语素养和学习能力有效提高，同时也使学生综合素质得到了培养。对此，本文主要对小组合作在农村初中英语教育教学中的运用进行了探讨，以供参考。
关键词：农村初中;英语教学;小组合作
作为一种新型的教学方式，小组合作以互动性、合作性和开放性等特点在教育领域中得到了广泛运用。合作学习即学生为了把特定的学习任务完成而展开集体合作，明确分工的互助性学习。在初中英语教学中应用小组合作学习的教学方式，不仅可以把学生的英语学习兴趣充分激发出来，同时还可以促进学生合作意识提高，使其养成自主学习能力。所以，初中英语教师在教学过程中应积极转变教学观念，运用各种各样的教学手段，创设宽松、愉悦的课堂学习环境，进而促进英语教学效率有效提高。
一、小组合作在农村初中英语教学中现状
（一）学生参与度不高
在农村初中英语教学中运用小组合作学习模式，很容易出现两极分化现象，成绩好、性格活泼的学生很喜欢发表自己的意见，而成绩不好、性格内向的学生表现地则很被动[1]。在此情况下，小组合作学习只是个别学生的“表演”活动，很难将真正的组内合作形成。因为学生参与程度不同，因此也就不能充分发挥出小组合作学习的价值。
（二）小组合作学习分配不科学
在农村初中英语小组合作学习中，教师扮演者极为重要的角色，其应充分科学分配小组合作学习，考虑学生的性格差异、成绩优良、学习类型等因素，科学搭配学生，性格内向和性格外向的学生为一组、成绩好的和成绩一般的学生为一组，如此才可以促进学生共同发展和进步，而缺乏合理性的搭配方式，便难以激发学生的学习兴趣，效果也十分不理想。
（三）小组合作教学缺乏科学评价
在农村初中英语教学中运用小组合作学习方式时，教师应监督和指导小组的讨论和最终的结果，不能只借助小组学习，教师仍要评判小组中所有学生的表现，但是，部分学生通常并不重视科学评价的步骤，并未对学生的实际表现情况和最终小组讨论结果的呈现予以观察，进而难以提高小组合作学习效果。
二、小组合作在农村初中英语教育教学中的运用策略
（一）丰富合作学习形式，激发学生合作学习兴趣
小组合作学习的形式并非只是相互讨论交流，还可以立足于具体的教学内容运用角色扮演、小组辩论等形式，因此这就需要教师不断对合作学习的形式予以丰富，如此既能活跃课堂教学氛围，学生也可以积极投入其中，对合作学习产生浓厚的兴趣。以“What color is it？”为例，教师在教学过程中，便可以学生喜欢的颜色为话题进行讨论，让学生说一说自己喜欢的颜色和原因，同时借助教师的引导，组织学生对不同颜色所代表的含义予以探讨，如黄色代表富贵、红色代表喜庆等，之后学习和掌握这些颜色所对应的英语词汇，最后创设情境，使学生知识与不同情境之中可以对重点句型进行准确适用，以将交际的目的顺利达到。在此过程中学生便可以把基础知识和教学重难点知识内容掌握到。
（二）构建合理化的学习小组，有效完成小组学习任务
在英语小组学习中合理划分小组是重要基础的环节。在分组时，应将学生的英语成绩、智力、个人能力、性别等因素充分考虑到，竭尽所能为学生提供更多的学习机会，如此也可以获得同学和教师的帮助。在组建学习小组的过程中，也应按照“组内异质”的原则，其主要是就各小组的成员来说的。每个人所具备的心理特征和性格特征均有所区别，个人的特点直接影响着其英语能力的高低[2]。同时，还可以按照“组间同质”的原则，其指的是每个合作小组，他们的小组英语实力以及人员等方面均十分相似，同时各小组之间其实差异性并不显著，最好是让他们可以公平竞争，除此之外，教师在分组的过程中，也应立足于学生的特色，把学生分为汇报员、资料员和组长等，从而将所有组员的积极性充分调动起来，防止小组合作学习过程中发生矛盾。在此模式中，还可以实施组内之间角色互换，调整个别学生。
（三）完善小组评价，培养学生学习动力
在小组合作学习模式中评价小组和学生是重要环节，其可以给予学生帮助，使其将小组合作中存在的问题发现，调动学生参与小组合作学习的积极主动性，使其团队合作意识得到培养，有效提高学生学习质量。在评价过程中，教师既要评价小组，对小组合作学习完成的目标情况予以评价，同时还要评价小组中表现优秀的学生，调动其学习动力，给予学生引导，让其积极主动进行学习，最终有效提高学生学习质量[3]。以“Why do you like pandas？”一课为例，教师在教学前可以让学生对和动物相关的有趣的知识进行搜集，在评价学生的过程中，把小组中学生所搜集的有趣的知识当作评价学生的一大标准，对小组能不能用英语说出这些趣味进行考察，表扬合作学习态度良好的小组，促进小组凝聚力增强，调动学生参与小组合作的积极主动性，全身心参与到小组合作学习之中。就学生个体，可以对各小组中学生掌握知识的程度进行考察，表扬小组中表现好的学生，让学生可以在小组合作的过程中在小组中展开竞争，提高学生学习质量。
结语：总而言之，初中生正处于成长重要阶段，学习和理解新知识的能力较低，在自主学习时经常会遇到不能独自解决的问题，对学生知识的学習造成影响。在农村初中英语教学中运用小组合作学习方法，有利于促进学生学习和理解能力有效提高，促进学生自主学习质量提升。同时，在小组合作学习中，学生也可以感受到团队合作的重要意义，这对学生团队合作意识的培养极为有利，为学生综合素质的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]熊晓燕. 小组合作学习模式对初中英语教学的意义[J]. 求知导刊， 2017（11）：95-95.
[2]赵旭峰. 浅谈初中英语教学中小组合作学习方法[J]. 南北桥， 2018（16）.
[3]陈慎. 浅析初中英语教学中的小组合作学习[J]. 中华少年， 2018（25）：161-161.
关键词：农村初中;英语教学;小组合作
作为一种新型的教学方式，小组合作以互动性、合作性和开放性等特点在教育领域中得到了广泛运用。合作学习即学生为了把特定的学习任务完成而展开集体合作，明确分工的互助性学习。在初中英语教学中应用小组合作学习的教学方式，不仅可以把学生的英语学习兴趣充分激发出来，同时还可以促进学生合作意识提高，使其养成自主学习能力。所以，初中英语教师在教学过程中应积极转变教学观念，运用各种各样的教学手段，创设宽松、愉悦的课堂学习环境，进而促进英语教学效率有效提高。
一、小组合作在农村初中英语教学中现状
（一）学生参与度不高
在农村初中英语教学中运用小组合作学习模式，很容易出现两极分化现象，成绩好、性格活泼的学生很喜欢发表自己的意见，而成绩不好、性格内向的学生表现地则很被动[1]。在此情况下，小组合作学习只是个别学生的“表演”活动，很难将真正的组内合作形成。因为学生参与程度不同，因此也就不能充分发挥出小组合作学习的价值。
（二）小组合作学习分配不科学
在农村初中英语小组合作学习中，教师扮演者极为重要的角色，其应充分科学分配小组合作学习，考虑学生的性格差异、成绩优良、学习类型等因素，科学搭配学生，性格内向和性格外向的学生为一组、成绩好的和成绩一般的学生为一组，如此才可以促进学生共同发展和进步，而缺乏合理性的搭配方式，便难以激发学生的学习兴趣，效果也十分不理想。
（三）小组合作教学缺乏科学评价
在农村初中英语教学中运用小组合作学习方式时，教师应监督和指导小组的讨论和最终的结果，不能只借助小组学习，教师仍要评判小组中所有学生的表现，但是，部分学生通常并不重视科学评价的步骤，并未对学生的实际表现情况和最终小组讨论结果的呈现予以观察，进而难以提高小组合作学习效果。
二、小组合作在农村初中英语教育教学中的运用策略
（一）丰富合作学习形式，激发学生合作学习兴趣
小组合作学习的形式并非只是相互讨论交流，还可以立足于具体的教学内容运用角色扮演、小组辩论等形式，因此这就需要教师不断对合作学习的形式予以丰富，如此既能活跃课堂教学氛围，学生也可以积极投入其中，对合作学习产生浓厚的兴趣。以“What color is it？”为例，教师在教学过程中，便可以学生喜欢的颜色为话题进行讨论，让学生说一说自己喜欢的颜色和原因，同时借助教师的引导，组织学生对不同颜色所代表的含义予以探讨，如黄色代表富贵、红色代表喜庆等，之后学习和掌握这些颜色所对应的英语词汇，最后创设情境，使学生知识与不同情境之中可以对重点句型进行准确适用，以将交际的目的顺利达到。在此过程中学生便可以把基础知识和教学重难点知识内容掌握到。
（二）构建合理化的学习小组，有效完成小组学习任务
在英语小组学习中合理划分小组是重要基础的环节。在分组时，应将学生的英语成绩、智力、个人能力、性别等因素充分考虑到，竭尽所能为学生提供更多的学习机会，如此也可以获得同学和教师的帮助。在组建学习小组的过程中，也应按照“组内异质”的原则，其主要是就各小组的成员来说的。每个人所具备的心理特征和性格特征均有所区别，个人的特点直接影响着其英语能力的高低[2]。同时，还可以按照“组间同质”的原则，其指的是每个合作小组，他们的小组英语实力以及人员等方面均十分相似，同时各小组之间其实差异性并不显著，最好是让他们可以公平竞争，除此之外，教师在分组的过程中，也应立足于学生的特色，把学生分为汇报员、资料员和组长等，从而将所有组员的积极性充分调动起来，防止小组合作学习过程中发生矛盾。在此模式中，还可以实施组内之间角色互换，调整个别学生。
（三）完善小组评价，培养学生学习动力
在小组合作学习模式中评价小组和学生是重要环节，其可以给予学生帮助，使其将小组合作中存在的问题发现，调动学生参与小组合作学习的积极主动性，使其团队合作意识得到培养，有效提高学生学习质量。在评价过程中，教师既要评价小组，对小组合作学习完成的目标情况予以评价，同时还要评价小组中表现优秀的学生，调动其学习动力，给予学生引导，让其积极主动进行学习，最终有效提高学生学习质量[3]。以“Why do you like pandas？”一课为例，教师在教学前可以让学生对和动物相关的有趣的知识进行搜集，在评价学生的过程中，把小组中学生所搜集的有趣的知识当作评价学生的一大标准，对小组能不能用英语说出这些趣味进行考察，表扬合作学习态度良好的小组，促进小组凝聚力增强，调动学生参与小组合作的积极主动性，全身心参与到小组合作学习之中。就学生个体，可以对各小组中学生掌握知识的程度进行考察，表扬小组中表现好的学生，让学生可以在小组合作的过程中在小组中展开竞争，提高学生学习质量。
结语：总而言之，初中生正处于成长重要阶段，学习和理解新知识的能力较低，在自主学习时经常会遇到不能独自解决的问题，对学生知识的学習造成影响。在农村初中英语教学中运用小组合作学习方法，有利于促进学生学习和理解能力有效提高，促进学生自主学习质量提升。同时，在小组合作学习中，学生也可以感受到团队合作的重要意义，这对学生团队合作意识的培养极为有利，为学生综合素质的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]熊晓燕. 小组合作学习模式对初中英语教学的意义[J]. 求知导刊， 2017（11）：95-95.
[2]赵旭峰. 浅谈初中英语教学中小组合作学习方法[J]. 南北桥， 2018（16）.
[3]陈慎. 浅析初中英语教学中的小组合作学习[J]. 中华少年， 2018（25）：161-161.